摘要：大數(shù)據(jù)背景下，精準(zhǔn)教學(xué)被提出，說明在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行化學(xué)課程的精準(zhǔn)化教學(xué)。具體而言，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)或平臺，有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性化要求等，并以之為作為制定、優(yōu)化教學(xué)方案與思路的基礎(chǔ)，從而切實提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。本文首先針對大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵與特點進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀，重點提出了大數(shù)據(jù)背景下初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略與方法，旨在為化學(xué)學(xué)科教師開展教學(xué)活動提供有益參考，同時為促進(jìn)初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中化學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；策略

一、引言

在計算機(jī)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)是非常專業(yè)的術(shù)語。信息主體利用大數(shù)據(jù)，可以分析信息客體的需求、行為及趨勢等，從而為主體提供精準(zhǔn)的分析結(jié)果。在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師利用大數(shù)據(jù)，可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣需求，從而為學(xué)生提供個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題，集中進(jìn)行輔導(dǎo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以輔助教師開展精準(zhǔn)教學(xué)活動。

二、大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵與特點

依托信息技術(shù)的支持，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，教師將有效實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)這一理念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是指教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、具體表現(xiàn)等記錄，并用量化的方式對相關(guān)記錄進(jìn)行展現(xiàn)，反映出學(xué)生的行為特點。教師從這些行為特點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際情況與具體需求。精準(zhǔn)教學(xué)有以下特點：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

大數(shù)據(jù)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性特點等多維度信息并加以分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果指向?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、存在問題等，基于此，教師可以幫助學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)過程精準(zhǔn)化

教學(xué)預(yù)設(shè)本身就是教師客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對課堂教學(xué)活動所設(shè)計的具體方案，包括教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)工具的選擇等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，很容易突顯教師的個人意志，而忽略了學(xué)生的實際狀況。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)，則要求教師堅持以學(xué)生為主體的原則，突顯生本主義教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中出現(xiàn)極端情況，即在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中必須結(jié)合課堂動態(tài)，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)過程的精準(zhǔn)化。

（三）師生互動深度化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動的接收者。而在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成了更加平等和互動的關(guān)系。教師通過提問、發(fā)起討論和組織實踐等方式，激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新和實踐能力。同時，學(xué)生也可以通過提出問題、分享觀點和參與互動討論的方式，積極參與到教學(xué)過程中。這種深度互動的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)個性化

因為精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要依托大數(shù)據(jù)針對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)熱情與自信心。大數(shù)據(jù)也可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實時記錄，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)偏好，從而方便教師為學(xué)生量身定制個性化的教學(xué)方案，為學(xué)生推薦更加適合的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。簡言之，學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)活動開展過程中可以第一時間獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果反饋，也可以在與教師、同學(xué)的溝通過程中提高自身學(xué)習(xí)和探究的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮自身的價值。

（五）教學(xué)評價多元化

傳統(tǒng)的考試評價注重學(xué)生對知識的記憶和理解能力，往往忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。而在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師可以綜合運用多種評價方法，如課堂表現(xiàn)、小組討論、項目研究等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)評價。通過多元化的評價方式，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的個性化發(fā)展空間。同時，多元化的評價方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、當(dāng)前初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行客觀分析

縱觀當(dāng)前初中化學(xué)學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在授課的過程中缺乏對學(xué)生群體的客觀分析。教師授課在過程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，盡可能將知識更多地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式本身無可厚非，但是，教師在教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生是否可以跟上進(jìn)度、是否可以掌握教師所講解的內(nèi)容。一股腦地將知識灌輸給學(xué)生，只會導(dǎo)致教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相背離，在這種情況下，教師越是想向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會越被動，長此以往，將直接影響課堂教學(xué)的實際效果，不利于初中化學(xué)這類實驗性學(xué)科教學(xué)活動的推進(jìn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性

化學(xué)學(xué)科知識點相對瑣碎，同時也具有一定的難度，對于學(xué)生的邏輯思維意識和能力要求相對比較高。加之不同的學(xué)生在能力層次、認(rèn)知水準(zhǔn)、知識儲備等諸多方面存在較大差異，教師如果針對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，制定唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的層次性無法體現(xiàn)，也不符合因材施教的目標(biāo)與要求。對于能力較強的學(xué)生，如果教師講解的內(nèi)容相對淺顯，就會導(dǎo)致這些學(xué)生感覺學(xué)科學(xué)習(xí)無趣，進(jìn)而影響其對課堂教學(xué)過程的專注度。而對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，教師講解的內(nèi)容如果有較高難度，那么這一部分學(xué)生就很容易出現(xiàn)跟不上教師思路的情況，導(dǎo)致積壓的問題越來越多，成績也會越來越差，最終造成班級中出現(xiàn)兩極分化的情況，不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求。

四、基于大數(shù)據(jù)背景的初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）利用大數(shù)據(jù)了解分析學(xué)生存在的共性問題

大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢就在于可以幫助教師客觀評估學(xué)生情況，并且對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、實驗過程中普遍存在的問題進(jìn)行有效分析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。化學(xué)學(xué)科中存在許多記憶性知識點，比如化學(xué)方程式、元素符號等，這些內(nèi)容相對具體，并且每一個具體內(nèi)容下還會涉及更多的細(xì)分知識點。針對這一特點，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師在講解這些知識概念的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯思維意識，把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在深入理解的基礎(chǔ)上深化記憶、加強應(yīng)用。

通過大數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計顯示，在初中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)對記憶性內(nèi)容的記憶錯誤，這就說明學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、原理的記憶不夠清晰。究其原因，死記硬背的記憶方式很容易造成記憶偏差，長此以往，導(dǎo)致應(yīng)用過程中錯誤頻發(fā)。比如許多學(xué)生會存在對元素物理性質(zhì)、具體反應(yīng)等出現(xiàn)認(rèn)知錯誤，還有一些學(xué)生難以區(qū)分氫元素和氮元素等等。針對這一常見的共性問題，教師可以開展元素比對教學(xué)課程，在課堂上針對比較容易混淆的概念與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，加深記憶。

在教學(xué)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，從而幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使教學(xué)效果得到有效提升。例如，在初中化學(xué)“溶液的濃度”的教學(xué)中，教師可以將往屆學(xué)生的練習(xí)題、考試試卷等作為數(shù)據(jù)來源，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，如部分學(xué)生對于溶液濃度這個知識點的基礎(chǔ)理論內(nèi)容掌握不夠扎實，教師則可以根據(jù)這一情況，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，反復(fù)強化學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的掌握。通過大數(shù)據(jù)，教師不僅可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能通過對數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，從而幫助教師設(shè)計更有針對性的教學(xué)方案。

（二）利用數(shù)據(jù)分析方式優(yōu)化學(xué)生記憶和思路

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識相對較多，同時具有一定的難度，學(xué)生很難對這些知識點進(jìn)行有效記憶，也不知道如何將其應(yīng)用到實際的化學(xué)學(xué)習(xí)中。針對這一點，教師可以在教學(xué)過程中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性地為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案。例如，在“金屬及其化合物”教學(xué)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時存在的困難和問題，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案和針對性的問題指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的問題和不足，并結(jié)合相關(guān)理論知識進(jìn)行分析和講解。在講解過程中，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的知識點掌握情況進(jìn)行記錄和分析，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足之處，然后，教師一方面可針對問題在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)和鼓勵針對自己的薄弱之處進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。初中化學(xué)學(xué)科教師還可以嘗試通過數(shù)據(jù)分析的方式強化學(xué)生對知識點的記憶，即對知識點進(jìn)行形象化處理。

比如：氫——“輕”；氧——“養(yǎng)”、硅——非金屬“圭”等等。通過這樣的方式，教師可以清晰地將元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行串聯(lián)記憶，從而提高學(xué)生的記憶效率，加強記憶深度，避免知識點混淆的情況。同時，教師還可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴課程，讓學(xué)生結(jié)合元素周期表的相關(guān)知識、化合價等等，形成聯(lián)系思維與想象，從而以輕松記憶的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體分析和思考，既強化了學(xué)生的記憶效果，也提高了學(xué)生的記憶技巧。

（三）通過大數(shù)據(jù)技術(shù)增強學(xué)生思維意識與能力

在初中化學(xué)課堂中，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題，幫助學(xué)生了解不同難度題目的解題思路和解題步驟，從而幫助學(xué)生提高化學(xué)思維能力，并養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)計劃、標(biāo)準(zhǔn)制定，都需要依托于科學(xué)的課時安排。例如，教師在進(jìn)行“酸、堿、鹽”教學(xué)時，可以為學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生了解這一章節(jié)內(nèi)容的常見題型、基本解題方法和解題步驟。同時，在課堂上設(shè)計互動環(huán)境，考核學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的掌握情況。通過對學(xué)生作業(yè)和課堂提問情況進(jìn)行分析，教師能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，從而為學(xué)生提供針對性的解答。

同時，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析的方式制定出更為精準(zhǔn)的課時計劃，切實幫助學(xué)生提高對化學(xué)學(xué)科知識的理解能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成化學(xué)思維意識。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教師可以在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中，了解教學(xué)的重點和難點所在，為學(xué)生安排更加科學(xué)合理的教學(xué)活動，從客觀上形成教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。比如，教師通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出，較多學(xué)生在化學(xué)式計算方面存在較多問題，那么最根本的原因就在于學(xué)生沒有明確質(zhì)量、相對原子質(zhì)量等基礎(chǔ)概念的特點，面對這一情況需要教師通過結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的方式，了解每一位學(xué)生具體出現(xiàn)的問題所在，之后通過類比概念的方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的化合物、純凈物、單質(zhì)等具體概念進(jìn)行深入剖析和理解，區(qū)分其常見的差別，了解到彼此之間的差異所在，這樣的教學(xué)方式不僅精準(zhǔn)解決了學(xué)生的問題，也能增強學(xué)生思維意識與能力。

五、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠有效整合教育資源，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情從而做出針對性地教學(xué)計劃，從而有助于教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪仁健.基于大數(shù)據(jù)的初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實踐路徑[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023，（05）：50-52.

[2]趙澤昆.基于極課大數(shù)據(jù)的高三數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D].寧夏大學(xué)，2021.

[3]許洪良.利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行初中化學(xué)精準(zhǔn)補償教學(xué)研究[J].教育信息化論壇，2020，（12）：117-118.

[4]王琳瑛.發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的知識——淺析大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式[J].數(shù)理化解題研究，2020，（17）：93-94.

[5]陳海燕.精準(zhǔn)聚焦事半功倍——基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)背景下初中化學(xué)教學(xué)實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019，（35）：82-83.

[6]陳千惠.精準(zhǔn)分析準(zhǔn)確定位——大數(shù)據(jù)視域下初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J].數(shù)理化解題研究，2019，（35）：88-89.

宮厚香（1982.03-），女，漢族，山東諸城，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)。