摘要：在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)服務(wù)，調(diào)動初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓初中歷史課堂充滿生命力?；诖耍疚姆治隽嘶ヂ?lián)網(wǎng)資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人員參考

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；信息化教育；互聯(lián)網(wǎng)資源；結(jié)合策略

一、引言

現(xiàn)代教育理念鼓勵教師使用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，改變教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的初中歷史教學(xué)問題，調(diào)動初中生的歷史學(xué)習(xí)積極性，提高初中歷史課堂教學(xué)成效。教師應(yīng)熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富和拓展初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，為初中生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

在過去，歷史教學(xué)主要圍繞歷史教材展開，包括參考書、練習(xí)冊、教輔資料。進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，初中歷史學(xué)科的教學(xué)資源形式和內(nèi)容都得到了豐富與擴充，不再局限于教材、參考書、練習(xí)冊與教輔資料，且教學(xué)形式也正逐漸呈現(xiàn)趣味性、多樣性等特點。初中歷史教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)資源，可以幫助教師提供更加系統(tǒng)全面的教學(xué)資源，涵蓋課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)，更方便教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。在人民教育出版社出版的歷史教材八年級下冊“抗美援朝”這一課。教材僅用4頁帶插畫的內(nèi)容難以對抗美援朝起因、經(jīng)過、結(jié)果表達完成，這就需要教師運用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)有效展示和補充相關(guān)歷史內(nèi)容。如雅爾塔協(xié)定，朝鮮半島以北緯三十八度線（以下簡稱三八線）為界，北方成為蘇軍受降區(qū)，以南為美軍受降區(qū)。1948年8月15日，美軍受降成立大韓民國。同年9月9日，蘇軍受降區(qū)成立朝鮮人民共和國。12月25日蘇聯(lián)從朝鮮全部撤軍。自此，美國在韓國的駐軍成為以后得抗美援朝埋伏筆。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，快速便捷地將搜索到海量教學(xué)資源補充在歷史課堂中。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合人教版初中歷史教材，更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略，開展信息化教學(xué)工作，激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，逐步提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量與水平。如利用微課將“抗美援朝”的的歷史知識延伸。兩年零九個月的抗美援朝戰(zhàn)爭，也是中空軍建設(shè)的升華之戰(zhàn)，新中國組建了第一支航空兵部隊，一周后朝鮮戰(zhàn)爭就爆發(fā)了。不到200架，只有2個殲擊航空兵師和2個團。面對經(jīng)過二戰(zhàn)洗禮的美國航空兵，簡直是雛鳥對老鷹。在實力如此懸殊的情況下中國空軍巧妙的戰(zhàn)術(shù)取勝。以防守為主，進行輪番作戰(zhàn)，消耗美國空軍。先打?qū)嵙^弱的美空軍，再打?qū)嵙^強的。人民空軍邊打邊學(xué)，從小規(guī)模戰(zhàn)斗到較大規(guī)?？諔?zhàn)，逐步積累經(jīng)驗，粉碎了美空軍的“絞殺戰(zhàn)”，建立起了讓美空軍膽寒的“米格走廊”。給學(xué)生們樹立只要堅定信念，方法得當一定會取得勝利的信念。

三、初中歷史教學(xué)與融入互聯(lián)網(wǎng)資源的基本原則

（一）選擇性

如今互聯(lián)網(wǎng)上的初中歷史教學(xué)資源海量且豐富，但這些教學(xué)資源的質(zhì)量良莠不齊，需要教師加強甄別與選擇，尋找到高質(zhì)量的教學(xué)素材，并且進行合理利用。這意味著教師需要花費大量的時間和精力去搜集、比對以及整合高質(zhì)量素材。某些抗日神劇的浮夸片段，如“手撕鬼子”“摩托車撞翻貨車”；再如主角油頭粉面，穿著皮衣，騎著摩托車執(zhí)绔子弟在抗日；更有子彈拐彎擊中敵人，一個汽油桶炸毀整個飛機場。對于這種表演浮夸、劇情造假的影視作品，嚴重影響青少年對抗日戰(zhàn)爭的認知。教師應(yīng)把握好尺，教導(dǎo)學(xué)生對其批判和抵制。為了提高教學(xué)資源的質(zhì)量水平，教師應(yīng)該遵循選擇性原則，優(yōu)先考慮專業(yè)性比較高的網(wǎng)站，例如歷史研究網(wǎng)站、網(wǎng)上歷史博物館、歷史事件討論網(wǎng)站、歷史教學(xué)網(wǎng)站等。除此之外，教師還要合理使用高質(zhì)量素材，把握好“量”和“尺度”，拒絕無效堆砌，科學(xué)合理地選擇教學(xué)素材，發(fā)揮素材的良好作用。如電影《上甘嶺》《狼牙山五壯士》《英雄兒女》《長津湖》等再現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷、展現(xiàn)和平得來不易的作品，則要積極引導(dǎo)學(xué)生觀看。

（二）針對性

教師考慮使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源時，一定要明確教學(xué)目標是什么，需要制作什么類型的教學(xué)課件，初中生需要和喜歡什么類型的素材，然后結(jié)合上述條件有針對性地選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。只有在選擇互聯(lián)網(wǎng)資源時貫徹落實針對性這一基本原則，才能提高教師備課、授課的實效性教會學(xué)生學(xué)以致用。如人教版歷史教科書七年級下冊“明朝對外關(guān)系”這一課，講述鄭和率船隊七次下西洋。七次下西洋為我國古絲綢之路開拓的海運路線，對文化、藝術(shù)、貿(mào)易的影響深遠。借此，教師將網(wǎng)絡(luò)媒體報道的“一帶一路”國家戰(zhàn)略與鄭和下西洋，從時間、國運、造船技術(shù)、文化的繁榮、軍事實力、外交政策等因素用數(shù)字白板的形式加以列表對比，讓學(xué)生理解當下國家“一帶一路”戰(zhàn)略的意義，使學(xué)生獲得民族自信。

（三）借鑒性

互聯(lián)網(wǎng)上存在許多高質(zhì)量的歷史教學(xué)資源，教師下載這些資源并且使用的途中，要貫徹落實借鑒性基本原則，主動思考這些教學(xué)資源是如何制作出來的，在思考與揣摩中不斷提高個人的資源制作能力。在不斷積累知識和經(jīng)驗后，也要嘗試制作互聯(lián)網(wǎng)歷史素材，提升個人工作能力，為提高互聯(lián)網(wǎng)資源質(zhì)量和水平出一份力。

（四）動態(tài)觀測性

互聯(lián)網(wǎng)資源的更新?lián)Q代速度極其快速，許多教師在上網(wǎng)的過程中往往會產(chǎn)生跟不上時代發(fā)展的感覺。這需要教師養(yǎng)成健康上網(wǎng)的習(xí)慣，每天抽出時間關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的資訊更新狀況，定期瀏覽收藏過的歷史資源網(wǎng)站，不斷提高歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合的時效性，培養(yǎng)初中生的歷史創(chuàng)造性思維能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的問題分析

（一）教育觀念落后，教學(xué)模式單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育領(lǐng)域也受到不小的沖擊和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的問題也在不斷凸顯。在開展歷史教學(xué)實踐工作時，許多教師往往以歷史教材為主要的教學(xué)資源，并且用個人的知識和經(jīng)驗進行教學(xué)實踐工作。部分教師的個人知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累有限，并且受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致難以提高教學(xué)成效。

（二）教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用能力有限

教育信息化背景下，傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)存在另一個主要問題，那就是許多教師跟不上時代發(fā)展潮流，無法有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的信息化教學(xué)環(huán)境，無法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)海量優(yōu)質(zhì)初中歷史教學(xué)資源的基本價值，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以輔助教師更好地開展課堂教學(xué)工作，加強對初中生的管理，提高教學(xué)活動的組織效率。因此，教師要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方法，并且加以靈活應(yīng)用，拓展延伸初中歷史課堂教學(xué)，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）初中歷史教學(xué)資源開發(fā)利用率低

在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的功能已經(jīng)滲透到初中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。初中生對于歷史教學(xué)資源的需求量正在不斷擴大，對質(zhì)量也有一定的要求，這需要教師在歷史教學(xué)資源的開發(fā)和利用上保持一定的速度。但部分教師并沒有跟上時代發(fā)展腳步，沒有開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源和校本資源，并且由于課堂教學(xué)時間不足，許多教師在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源時只是浮于表面、走個形式，無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

五、初中歷史教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)資源的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

初中歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科，其具有一定的綜合性特點。因此，教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集整合海量優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)資源，為初中生樹立模范榜樣、加強引導(dǎo)，不斷提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要配合學(xué)校開發(fā)校本資源，其次，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)與家長和學(xué)生建立良好的關(guān)系和順暢的溝通途徑，教師可以創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)交流群，在群里分享歷史小故事等內(nèi)容，培養(yǎng)初中生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓初中生在認識歷史學(xué)科人文性的過程中愛上歷史學(xué)習(xí)，提高歷史知識水平。最后，教師要開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)生活中的歷史教育資源，將目光投向?qū)W校、社區(qū)、城市或更大范圍的社會。例如，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索當?shù)氐臍v史古跡資料，在網(wǎng)上觀看歷史博物館展出，欣賞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作品，了解當?shù)貧v史事件和歷史人物，在網(wǎng)上舉辦歷史知識比賽。

（二）利用影視資源豐富教學(xué)內(nèi)容

初中歷史教材內(nèi)容涉及廣泛，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后可以對中外歷史產(chǎn)生大致認知，然而內(nèi)容過于寬泛也容易導(dǎo)致學(xué)生對很多歷史事件缺乏了解，學(xué)習(xí)起來比較吃力。在這種情況下，教師可以利用影視資源豐富教學(xué)內(nèi)容

如“三國鼎立”的教學(xué)，學(xué)生大多會因為《三國演義》小說對這段歷史產(chǎn)生興趣，同時學(xué)生也多多少少會從與《三國演義》相關(guān)的電視劇、電影了解與三國有關(guān)的歷史事件、人物。對此，教師要做的就是靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將學(xué)生熟悉的影視作品再次搬到課堂上，與學(xué)生共同鑒賞其中經(jīng)典片段的同時補充歷史知識。如周瑜歷史上是病逝于巴丘，而非被“氣死”；諸葛亮鞠躬盡瘁、道德高尚，為后世尊敬等內(nèi)容。

（三）利用微課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是適應(yīng)素質(zhì)教育的必要舉措。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師和學(xué)生只能在課堂上進行交互，至于課前、課后，學(xué)生只能自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，無法得到教師的指點和支持，也不能就課堂相關(guān)的知識進行拓展。此時，教師可以通過微課來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情制作相應(yīng)微課，讓學(xué)生能夠隨時地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。

例如“清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展”一課中，教師需要以清朝前期經(jīng)濟發(fā)展狀況為主題，引導(dǎo)學(xué)生對其從初步認知到深入了解。教師可就前朝與清朝前期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)狀況制作成微課，提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。此方式拓展來歷史課堂的教學(xué)空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)方面存在差異，教師若不能對這種差異做出合理兼顧，則學(xué)生之間的差距就會越拉越大，最終造成課堂教學(xué)整體效率低下的狀況發(fā)生?；诖?，教師應(yīng)當立足于學(xué)生實際，積極主動分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需要，借助互聯(lián)網(wǎng)資源滿足不同學(xué)生的要求。在這項過程中，教師首先要的就是尊重差異、因材施教。個性化的教學(xué)方法可以分為課堂教學(xué)和課后教學(xué)，課堂上的個性化教學(xué)體現(xiàn)為遞進式的教學(xué)方法、靈活的組織架構(gòu)。遞進式的教學(xué)方法指的是循序漸進的提問、不同難度、層級的教學(xué)任務(wù)，借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，教師將整合好的素材展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行挑選問題進行思考，以此減少課堂板書的時間，給教師更多與學(xué)生交流的機會，從而實施個性化的引導(dǎo)。與此同時，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具與課后教學(xué)結(jié)合起來，一方面，教師可以布置一些線上作業(yè)，了解學(xué)生的易錯點、混淆點，從而為課堂教學(xué)的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持；另一方面，教師將課堂教學(xué)梗概、重難點知識上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生有個性化發(fā)展需求時隨時取用即可。

靈活的組織架構(gòu)指的是對學(xué)生進行分組，同時設(shè)置多樣作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇研究主題，例如“百家爭鳴”一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生們按照自己的興趣，選擇要研究的百家之一，和小組同學(xué)一起在網(wǎng)絡(luò)上尋找該研究對象的歷史資料，完成以后對這一家的學(xué)術(shù)思想、倡導(dǎo)理念進行簡要的說明。這樣的教學(xué)方法一方面適應(yīng)了學(xué)生個性化發(fā)展需要，另一方面則給了學(xué)生在歷史研究與思辨能力方面的機會。

六、結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)資源的積極作用不言而喻，教師應(yīng)當在充分認知的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生需要的互聯(lián)網(wǎng)資源，提高歷史教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生們能夠在歷史課堂中得到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，從而在初中歷史課堂中有所思、有所得，進而實現(xiàn)知識水平和能力素養(yǎng)的雙重強化。

參考文獻

[1]魏玉潔.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略[J].中國新通信，2023，25（17）：224-226.

[2]劉曉偉，鄧芳.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外（高中版），2023（31）：56-57.

[3]劉衛(wèi)川.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略[J].新教育，2023（19）：63-64.

[4]楊艷麗.高中歷史智慧課堂中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用策略探究[J].吉林教育，2023（18）：69-71.

[5]陳勇.利用互聯(lián)網(wǎng)博物館資源促進初中歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（14）：79-80.

[6]路守芹，程方琳.挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源助力初中歷史教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2022（08）：70-72.

[7]楊繼紅.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].啟迪與智慧（上），2022（05）：109-111.

[8]周曉燕.互聯(lián)網(wǎng)資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（56）：163-164.

張仲琳（1970.10-），女，漢族，山東壽光，本科，一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。