摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！睔v史是一門綜合性、實踐性較強的學科，蘊含著豐富的德育資源，是實施德育工作的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中歷史課程思政，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生歷史學科核心素養(yǎng)，培育家國情懷。

關鍵詞：初中歷史；課程思政；“互聯(lián)網(wǎng)+”；價值

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的推動下，社會生活發(fā)生了巨大變化，為思政教育提供了新的發(fā)展契機。在初中歷史課程教學中，教師需要不斷強化課程思政目標定位，為學生提供更好的學習體驗，從而提高課程教學質(zhì)量。基于此，本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史課程思政目標定位進行分析，并提出相關建議，旨在為教師提供更多的參考依據(jù)，促進初中歷史教學質(zhì)量不斷提升，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史課程思政的價值意蘊

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展歷史課程思政建設有利于將思想政治教育貫穿歷史教學的各環(huán)節(jié)、各方面，增強歷史課堂的思想性和親和力。

（一）是落實立德樹人任務的重要載體

中學歷史課程思政以“立德樹人”為核心，充分發(fā)揮歷史課程的價值引領作用，引導學生形成正確的價值觀。一是歷史學科特點有利于發(fā)揮思政課的主渠道作用，歷史學科在中學階段是思想政治教育的重要學科，將歷史與思政課進行結(jié)合，能發(fā)揮歷史課程的育人作用。二是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中學歷史課程思政提供了新載體，近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，不僅促進了網(wǎng)絡空間與空間的互動交融，而且為中學歷史課程思政提供了新的平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，可以使教學方式更加靈活多樣、教學內(nèi)容更加豐富多彩，有利于發(fā)揮中學歷史課程思政的主渠道作用。

（二）是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實現(xiàn)思政一體化建設目標的有效舉措

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，初中歷史課程思政建設為實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標提供了重要的實施路徑和有力支撐，而中學歷史課程思政建設正是對“立德樹人”目標的重要踐行。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進，在線教育、在線學習、智慧教育等數(shù)字化教育形態(tài)層出不窮，線上線下融合發(fā)展成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新形態(tài)。該背景下，初中歷史課程思政建設也面臨全新的挑戰(zhàn)和機遇，而如何利用好互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實現(xiàn)中學歷史課程思政建設與中學生思想政治教育工作的有效銜接，是教師必須深入思考的問題。因此，應抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機，通過積極探索和實踐來推動中學歷史課程思政建設。

（三）是學生道德養(yǎng)成的主要陣地

信息化背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為人們提供了信息傳播和獲取的便利，也為思想政治教育工作帶來了新的機遇。利用網(wǎng)絡技術(shù)，思想政治教育工作可以擺脫時空限制，可以及時、廣泛地傳遞各種思想和觀點。但網(wǎng)絡上的信息良莠不齊，也存在不健康、不文明的信息。

對于中學生而言，他們正處于形成自我意識、自我發(fā)展的重要階段，這些錯誤的價值觀念容易在他們心中扎根并影響其世界觀、人生觀和價值觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引導學生正確看待各種信息和觀點，引導學生獨立思考，引導學生建立正確的價值取向和道德觀念，為他們今后的道德養(yǎng)成打下良好基礎。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史課程思政目標定位

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源提高學生的認知水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供更多的學習資源，并積極引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息。例如，學習《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看視頻，并了解抗日戰(zhàn)爭的背景、過程，加深學生對教材內(nèi)容的理解。此外，教師還可以鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上收集抗戰(zhàn)故事和視頻，并將其分享到班級群里，這不僅能讓學生更加了解中國抗日戰(zhàn)爭史上的典型故事和人物故事，還能培養(yǎng)學生的愛國主義精神。在互聯(lián)網(wǎng)資源的幫助下，學生能夠進一步掌握歷史知識和人文思想，通過互聯(lián)網(wǎng)學習歷史知識，能提高學生的學理認知水平。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡載體引導思想建設

歷史課堂教學中，教師需要充分利用網(wǎng)絡資源，構(gòu)建多元化的歷史學習平臺，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，了解更多的歷史知識，使其對歷史形成正確的認識，增強學生的愛國主義情懷和民族自豪感。此過程中，教師可以利用網(wǎng)絡信息技術(shù)和平臺引導學生閱讀資料，增強學生對歷史的了解。同時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集學習資源，如愛國故事、愛國詩歌，通過學習優(yōu)秀人物和歷史事件激發(fā)學生的愛國主義情懷。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展實踐活動。例如，教師可以利用網(wǎng)絡平臺，組織學生開展歷史知識競賽和學習心得分享活動。通過開展競賽和學習心得分享活動，讓學生了解歷史學習中存在的問題和不足。

（三）融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以提高學生涵養(yǎng)品質(zhì)

初中歷史教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強化課程思政目標定位，為學生提供更好的學習體驗。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘教學資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其進行整合，豐富教學內(nèi)容，提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。此過程中，教師要將歷史知識與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對個人成長發(fā)展的重要性。例如，學習“絲綢之路”時，教師可以為學生講解絲綢之路的發(fā)展過程和貿(mào)易往來。教師可以利用多媒體設備，讓學生觀看絲綢之路紀錄片以及圖片資料，讓學生了解絲綢之路的歷史發(fā)展過程和貿(mào)易往來情況。通過這種方式不僅可以讓學生全面了解歷史知識，還能提高學生的綜合素質(zhì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史課程思政的實踐路徑

（一）將知識教育和價值觀培養(yǎng)相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要以課程思政的要求開展教學，促進知識教育和價值教育的有機結(jié)合，在歷史學科教學中形成信息化教學理念。傳統(tǒng)歷史課堂是教師一講到底，學生被動接受，但信息技術(shù)的應用能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生互動交流、學生與學生互動交流。例如，學習“從古代中國到世界”時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)將課堂從傳統(tǒng)的“面對面”轉(zhuǎn)移到“屏對屏”，在屏幕上呈現(xiàn)一個虛擬的歷史課堂，讓學生觀看視頻，了解古代中國是如何通過絲綢之路將絲綢、茶葉等物品運往歐洲和非洲，讓學生了解古代中國與世界各國之間的關系。再如，學習“從文藝復興到大航海時代”時，教師可以在屏幕上呈現(xiàn)一個虛擬的歷史課堂，讓學生觀看文藝復興時期藝術(shù)家們創(chuàng)作的《蒙娜麗莎》《大衛(wèi)》等作品，并在屏幕上呈現(xiàn)這些作品體現(xiàn)的文藝復興時期人們的生活場景、當時人們對于藝術(shù)和科學的態(tài)度。利用這些信息技術(shù)，可以引導學生在歷史知識學習中感受歷史文化的魅力和時代氣息。

歷史課程思政不是把思想政治教育簡單融合到知識講解中，而是要結(jié)合教材內(nèi)容將思想政治教育融入教學活動中。學習“中國古代社會生活”時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解古代中國不同地區(qū)、不同民族之間相互交流、交融和碰撞形成的社會生活圖景。介紹東漢時期出現(xiàn)了“三曹”之一的曹植時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生了解曹植從小官至大官期間體現(xiàn)的文學才華和對國家作出的貢獻。講解中國古代“四大發(fā)明”時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解古代中國四大發(fā)明對世界文明發(fā)展做出的貢獻。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新豐富教學形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史課程思政的實施有了更多的可能。通過微信工具，可以讓教師在課堂前共享高質(zhì)量的學習資源，也可以給學生分配任務。例如，講解某一教材前，要求學生先到網(wǎng)上參觀博物館，對所學知識有一個初步的了解。課堂上，教師對此做出進一步解釋，先要讓他們對歷史知識有一個全面的了解，然后再與他們進行互動，讓他們將自己的經(jīng)驗陳述出來，這時只有很少一部分學生才有機會表達觀點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可以在課堂上開展問卷調(diào)查，讓學生及時反饋意見，教師可以對每個人的思想進行統(tǒng)計分析，也可以利用“詞云”對這些問題進行挖掘，找出普遍認同的關鍵詞，并據(jù)此作出相應的反應或調(diào)整思政戰(zhàn)略。人工智能中的面部識別技術(shù)也能起到一定的作用，當人們在學習新知識或者看視頻時，可以從這個視頻中獲取一個人的情感體驗，從而對這個學習活動的結(jié)果進行評估。運用3D打印技術(shù)，讓學生親身體會中國古代科技的便捷，同時也能體會現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和國家科學事業(yè)蓬勃發(fā)展帶來的驕傲。通過多媒體、錄像等手段，組織學生實施歷史題材的短片比賽，讓他們在參與過程中體會歷史的脈絡、人物的特點，培養(yǎng)他們對歷史的認識、對歷史的看法、價值觀的形成。

此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展微視頻錄制活動。例如，教師可以錄制關于鴉片戰(zhàn)爭的短視頻，用于宣傳愛國主義精神，也可以錄制中國近代史的微視頻，讓學生了解這段歷史?？傊?，教師要充分利用信息技術(shù)開展教學活動，這樣不僅能夠使學生掌握所學知識內(nèi)容，還可以調(diào)動學生學習歷史的興趣和積極性。此外，實施教學活動時還可以通過微課的形式加強與學生的互動交流，進而提升教學效果。

（三）打造線上線下綜合評價體系，完善評價功能

教學評價是對歷史教學過程和結(jié)果客觀、科學地判斷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展歷史課程思政，要遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)不同階段學生的年齡特征和心理特征，構(gòu)建科學、合理、有效的評價體系，將思政教育融入具體的教學過程中。

首先，在評價主體方面，對初中歷史課程思政工作的成效進行評估，不能僅依靠教師的一句話就得出結(jié)論，要將學習實踐共同體中的成員，以及學生自身等各方的意見充分考慮進去。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應用，使機器算法也可以作為評估手段。例如，教師通過學生的考試成績，并觀察學生的日常行為進行評估，這是比較主觀的評估法，而“互聯(lián)網(wǎng)+”評估則是基于一套預先設計的算法，將學生的學習行為與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，進而對學生進行評估。另外，在評估方法上，“互聯(lián)網(wǎng)+”為評估方式提供了新的思路。教師可以利用網(wǎng)絡進行訪談，掌握學生的狀況，還可采用文本分析的方式，對學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上的表現(xiàn)進行分析，學生之間也可以利用網(wǎng)絡平臺對其作品進行鑒賞，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具中的問卷工具對學生進行評估。

歷史教學評價的根本目的是促進學生發(fā)展。在歷史課程思政中，要注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面進行綜合評價，要建立一套完善的評價體系，包括學生自評、生生互評和教師點評三個環(huán)節(jié)。其中，學生自評和互評是主要環(huán)節(jié)。學生可以根據(jù)自己對課程思政內(nèi)容的理解情況，結(jié)合個人特長及興趣愛好進行自我評價。同時，教師還可以通過學生對課程思政內(nèi)容的反應情況進行綜合評價；最后，教師可以對學生在評價過程中表現(xiàn)的優(yōu)點或不足進行點評。通過評價活動實現(xiàn)課程思政目的，達到對學生進行思想教育的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中歷史課程思政可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，創(chuàng)設更多實踐平臺，實現(xiàn)師生互動交流和教學資源共享，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。因此，要不斷完善初中歷史課程思政評價體系，促進初中歷史課程思政的發(fā)展與創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過歷史思政課程建設和實施，將“立德樹人”貫穿于歷史教學的全過程，挖掘歷史課程中蘊含的德育資源，引導學生形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀。

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黃淑娟（1978.10-），女，漢族，山東濰坊，本科，一級教師，研究方向：初中歷史教學。