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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

        2024-10-16 00:00:00楊香紅
        中國新通信 2024年16期

        摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”及職業(yè)教育信息化背景下,高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo),充分利用信息技術(shù)及其功能,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)評價(jià)的有效創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效?;诖耍疚姆治隽恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式,以期為相關(guān)教育工作者提供有益借鑒。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;數(shù)學(xué);教學(xué)模式

        隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程加速,傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的需求?;诖耍呗殧?shù)學(xué)課程教師要深入探究利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的方法,以適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。本文分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略,希望能夠?yàn)樘嵘呗殧?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)型人才貢獻(xiàn)力量。

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新帶來的機(jī)遇

        (一)拓寬教學(xué)資源

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息技術(shù)的發(fā)展為高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的空間和無限的可能性?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新帶來的首要機(jī)遇是促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)資源的拓展。互聯(lián)網(wǎng)整合了海量數(shù)學(xué)教學(xué)資源,如在線教材、學(xué)習(xí)視頻、專業(yè)軟件等,為高職教師和學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。此外,通過在線題庫、教學(xué)論壇與研究社群等,教師可以更方便地獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)靈感[1]。同時(shí),教師可以第一時(shí)間獲取來自全球各地的優(yōu)秀教學(xué)案例、最新數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的新成果,從而有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。

        (二)改變教與學(xué)模式

        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面,在線教育平臺的普及和發(fā)展,突破了傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)空限制,改變了師生“教”與“學(xué)”的模式。翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新穎教學(xué)模式相繼出現(xiàn),智能輔助教學(xué)工具持續(xù)涌現(xiàn),有力地推動了高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式和教學(xué)觀念的改革。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了豐富的互動溝通工具,使得師生、生生之間的交流更加便捷、高效,有利于教學(xué)信息的快速傳遞和知識的深入傳授,從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與動力。這些新型教學(xué)模式在很大程度上提高了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化、針對性和人性關(guān)懷。

        (三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高職數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的最終目的,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科綜合素質(zhì)。在此背景下,教育工作者可以利用網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件能幫助學(xué)生在安全環(huán)境中探索數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用場景,從而提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和對復(fù)雜問題的解決能力[2]。同時(shí),基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會發(fā)展前沿需求,高職教育應(yīng)積極推動數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科的深度融合,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合素養(yǎng),提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力,為其未來的職業(yè)生涯和成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        (四)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

        互聯(lián)網(wǎng)為高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了更廣闊的平臺。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下,各種實(shí)踐教學(xué)模式,如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)等得以發(fā)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

        在線模擬實(shí)驗(yàn)的推廣使得學(xué)生能在課堂之外開展實(shí)驗(yàn)操作,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動手能力。虛擬實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)讓學(xué)生能在真實(shí)或仿真數(shù)學(xué)情境中探索知識應(yīng)用,激發(fā)其探究興趣,提升其綜合素養(yǎng)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展系統(tǒng)性項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué),將數(shù)學(xué)知識、專業(yè)需求與實(shí)際工程問題相結(jié)合,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用所學(xué)知識,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;開展數(shù)學(xué)競賽,能夠幫助學(xué)生展示才能、挑戰(zhàn)自我,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的競技意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,各種實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新有望打造優(yōu)質(zhì)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)競爭力[3]。

        二、高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)課程設(shè)置不合理

        目前的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在課程設(shè)置不合理的情況,嚴(yán)重影響了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。當(dāng)前,高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授和對學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練,忽略了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的重要性。例如,許多數(shù)學(xué)教師在教授線性代數(shù)、概率論和數(shù)值分析等課程時(shí),未能與實(shí)際問題相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生思考、探索解決問題的方法,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)生流于表面化,而不具備利用知識解決實(shí)際問題的能力。高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的不合理設(shè)置導(dǎo)致了教學(xué)資源與組織形式的單一化,不利于滿足學(xué)生的多樣化需求,限制了學(xué)生的能力提升和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)方面,教師過度注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用,忽略了先進(jìn)教育理念和教學(xué)策略的引入,使高職數(shù)學(xué)課堂缺乏活力和創(chuàng)意,進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。

        為了解決以上問題,高職數(shù)學(xué)課程教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化需求,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具,對課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),以期提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

        (二)忽略實(shí)踐探究

        忽略實(shí)踐探究是目前高職數(shù)學(xué)中普遍存在的問題。在高職數(shù)學(xué)課程中加強(qiáng)實(shí)踐探究類教學(xué),如數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析等,有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生走入職場、解決實(shí)際問題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但縱觀當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程的實(shí)際現(xiàn)狀,實(shí)踐探究教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。具體表現(xiàn)如下:首先,高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過分偏重對理論知識的講解,缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生難以通過實(shí)踐環(huán)境深入理解并運(yùn)用所學(xué)知識。其次,部分教師的教學(xué)方式相對保守,過度強(qiáng)調(diào)定理證明與演算技巧的教授,忽視對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致課堂內(nèi)容與生活實(shí)際和學(xué)生需求之間相脫節(jié)。再次,教學(xué)資源不足,如實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和實(shí)踐項(xiàng)目的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會有限,從而限制了對學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。最后,忽略實(shí)踐探究式教學(xué),導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)出現(xiàn)實(shí)踐與理論相脫節(jié),嚴(yán)重影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程價(jià)值的認(rèn)識,降低了數(shù)學(xué)學(xué)科在高職教育中的地位,對學(xué)生應(yīng)對社會挑戰(zhàn)和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此,高職數(shù)學(xué)教育中如何更好地發(fā)揮實(shí)踐探究教學(xué)的重要作用,滿足學(xué)生的多元化需求,培養(yǎng)切實(shí)可用的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能,成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

        (三)考核評價(jià)方式單一

        目前,高職數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的另一個(gè)問題是考核評價(jià)方式單一。傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)考核方式以筆試為主,難以全面評估學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。筆試試卷中大量的填空題、選擇題和簡答題等均側(cè)重于對理論知識的考查,使得學(xué)生過分關(guān)注應(yīng)試技巧,將學(xué)生導(dǎo)向?qū)碚撝R的死記硬背中,忽視了對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。單一的考核評價(jià)方式和應(yīng)試化的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致課堂教育與實(shí)際需求之間產(chǎn)生鴻溝,影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。同時(shí),單一的考核評價(jià)方式下,高職數(shù)學(xué)教育往往忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等各方面能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷下降,對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和探究愿望降低,使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)目標(biāo)??傊?,在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,單一的考核評價(jià)方式嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課程教學(xué)品質(zhì)的提升和學(xué)生能力的全面發(fā)展,亟待引入更為多元、科學(xué)的評價(jià)模式,以更好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和能力素質(zhì)。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

        (一)明確課程目標(biāo),開展在線教育

        為順應(yīng)教育信息化的趨勢,適應(yīng)新時(shí)代對高素質(zhì)、綜合性人才的需求,高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要明確課程目標(biāo),重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng),利用在線教育平臺開展高效教學(xué)。在線教育平臺可為教師提供及時(shí)的教學(xué)反饋信息,方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求,動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。教師利用在線平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程、在線考試及互動式教學(xué)等功能模塊,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的職業(yè)技能要求。

        在線教育平臺還有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的不足,教師可以利用在線教學(xué)平臺上豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,如多媒體課件、數(shù)學(xué)模型和專業(yè)軟件等,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。以“線性代數(shù)”課程教學(xué)為例,教師在明確課程目標(biāo)之后,可以利用在線教育平臺為學(xué)生提供線性方程組、矩陣運(yùn)算、向量空間、特征值和特征向量等核心概念的視頻教程和相關(guān)習(xí)題。學(xué)生通過在課前觀看視頻、完成習(xí)題,實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí),為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師的課堂教學(xué)便無需花費(fèi)大量時(shí)間講解基礎(chǔ)知識,而可將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)重難點(diǎn)攻克及實(shí)踐教學(xué)中[4]。

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        此外,利用在線教學(xué)平臺豐富的功能的交互模塊,教師可以開展互動教學(xué),如在線小組討論、線上答疑等,以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的線性代數(shù)知識。教師可以基于在線平臺設(shè)置在線考試與測驗(yàn),一方面了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        (二)注重實(shí)踐探究,實(shí)施混合式教學(xué)

        混合式教學(xué)(Blended Learning)將線上線下教學(xué)相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面優(yōu)化。在混合式教學(xué)模式下,在線教學(xué)為學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)資源、更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和更高效的學(xué)習(xí)方式;而傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)則可繼續(xù)作為推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)踐能力的重要手段。高職數(shù)學(xué)課程教師實(shí)施混合式教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的組織方面,應(yīng)打破學(xué)科界限,將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際問題相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)中,將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用相融合,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近職業(yè)需求。教師利用在線平臺,可以及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和動態(tài)信息,并以之作為基礎(chǔ)優(yōu)化課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo),從而在提高教程效果的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如,線性代數(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是,讓學(xué)生掌握矩陣的運(yùn)算、線性方程組解法和投影運(yùn)算。在開展線性代數(shù)課程教學(xué)時(shí),教師可以利用混合式教學(xué)。在線上,教師可以基于豐富的線上教學(xué)資源,整合、制作預(yù)習(xí)課件,講授課程內(nèi)容并設(shè)置練習(xí)作業(yè)。學(xué)生收到課件后即可根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在線下課堂中,教師可重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行基于實(shí)際應(yīng)用場景的討論、探討和案例分析。具體教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):首先,教師引入實(shí)際工程項(xiàng)目,如圖像處理中的線性變換,在這個(gè)項(xiàng)目中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線性代數(shù)知識處理圖像數(shù)據(jù)。然后,教師通過講解原理、引導(dǎo)學(xué)生討論和舉例演示等方式,幫助學(xué)生理解如何運(yùn)用矩陣運(yùn)算進(jìn)行圖像處理。最后,在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可利用在線平臺布置課后作業(yè)和測試,以進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在案例分析和討論過程中,教師可以組織學(xué)生通過實(shí)際操作、與小組成員互動和探討等方式,加深對知識的理解。 過混合式教學(xué),學(xué)生既掌握了線性代數(shù)理論知識,又積累了實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),從而為將來的職業(yè)生涯奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (三)多元化評價(jià)體系,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)作為一種新型教學(xué)模式,在改革傳統(tǒng)教育模式、突破教育局限、提升學(xué)生綜合能力等方面具有重要意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂,開展多元化教學(xué)評價(jià),是優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效策略。

        翻轉(zhuǎn)課堂通過對課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,讓學(xué)生在課堂外通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí),在課堂內(nèi)則通過討論、案例分析、小組研討、實(shí)際操作等多元化教學(xué)手段有效鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識,從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。這種教學(xué)模式所倡導(dǎo)的課堂參與、合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí),有助于減輕傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教師與學(xué)生的壓力,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性地位的突顯與對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),基于翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)過程開展教學(xué)評價(jià),即能體現(xiàn)多元化教學(xué)評價(jià)方式的要求?;诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià),能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下以筆試為主的單一評價(jià)向課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)參與、實(shí)際應(yīng)用能力等多元化評價(jià)的轉(zhuǎn)變,有利于更加全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

        以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師在課前通過在線課程、教材配套視頻等資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)概率論基本概念、定理及方法。在此一過程中,教師可以利用在線平臺對學(xué)生的學(xué)生過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià);在課堂上,教師組織學(xué)生分組進(jìn)行小組討論,并讓每個(gè)小組針對某一現(xiàn)實(shí)問題(如產(chǎn)品質(zhì)量抽檢、客戶調(diào)查、市場預(yù)測等)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析并加以解決[5]。在此過程中,教師不僅可以為學(xué)生提供指導(dǎo),同時(shí)鼓勵學(xué)生提出新穎觀點(diǎn)、分享分析過程與解決方案。在此過程中,教師可以對學(xué)生的教學(xué)參與度、小組任務(wù)貢獻(xiàn)度、實(shí)踐探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評價(jià);課后,教師布置相關(guān)作業(yè)、問卷調(diào)查等形式掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式在提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面都有顯著效果,同時(shí)有助于開展多元化的教學(xué)評價(jià)。因此,積極推行翻轉(zhuǎn)課堂模式,可為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)有力的支持。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,開展高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新,教師需要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)優(yōu)勢,開展混合式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),切實(shí)提升教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)競爭力,推動高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的提質(zhì)增效與持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

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        楊香紅(1979.10-),女,漢族,陜西銅川,講師,研究方向:高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

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