摘要：教育信息化的發(fā)展為初中數學教學工作帶來有效助力。基于當前數學教學發(fā)展的要求，強調信息技術在數學教學中的合理利用，通過不斷地融合創(chuàng)新提高教學質量。在信息化技術手段的加持下，教師不斷優(yōu)化數學課程的教學內容。在教學過程中，教師以數字化教室、數字化教學課件的運用，激發(fā)學生的學習興趣，高效達成數學教學目標，滿足現代學生對廣度學習和深度學習的需求。為此，本文以互聯網為背景，對信息化課程教學方案進行討論，重點討論初中數學課程信息化教學的價值，闡述互聯網背景下的數學課堂教學改革，對提高課程教學效率的實踐意義。

關鍵詞：互聯網+；初中數學；信息化教學

一、引言

在當前階段，新課程改革事業(yè)的發(fā)展對初中階段的數學教學提出了新的要求。教師需要結合學生的學習新需求進行教學目標以及教學模式的創(chuàng)新，通過創(chuàng)設多樣化、數字化的教學內容，以培養(yǎng)學生在現代化、網絡化時代背景下的學習能力，并有效激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升學生在信息化背景之下的深度學習以及創(chuàng)新發(fā)展成效。

二、初中數學信息化課堂教學的理論基礎

（一）信息化教學的基本概述

信息化課堂教學是利用數字多媒體和互聯網+技術，在數字化教學案配套下的高效教學方式。教師需要結合現代教育思想的理論和觀念，對具體教學內容進行綜合創(chuàng)新。在信息化課堂的教學過程當中，教師需要以學生為中心，帶領學生主動獲取信息，強調信息化教學情境創(chuàng)設的重要作用。在教學實踐中，教師基于學科教學大綱對教案、教法進行探究，實現教學案的數字化備課。同時，我們積極為學生創(chuàng)設多種數字多媒體新課堂，通過互聯網為學生提供豐富的自主學習資源。

教師應努力掌握信息化教學的特點，充分發(fā)揮教師在信息化教學設計中的重要作用，突出學生在學習過程中的主體作用，以適應信息化教學的需求。通過對學習過程的日常監(jiān)控和評價，逐步提高信息化課程的綜合教學效果，達到學科教學目標。

（二）“互聯網+教育”模式發(fā)展前景

近幾年，各教育部門推行“互聯網+教育”的行動計劃，強調教育信息化的重要性及為今后教育信息化的發(fā)展指明方向。國家在全面推進互聯網教育發(fā)展建設，不斷優(yōu)化教育資源的配置，創(chuàng)新教育信息化的管理機制，促進信息技術與教育教學深度融合，引領教育現代化的蓬勃發(fā)展。

目前，不同階段的教育工作都注重在有效提升地方教育發(fā)展質量的同時，符合義務教育的優(yōu)質均衡發(fā)展要求，以積極加強各地的教育信息化建設，支撐教育現代化的創(chuàng)新發(fā)展，并同時配套產業(yè)變革實踐，有利于積極創(chuàng)設豐富的資源形態(tài)及教學場景，通過不斷組織豐富多元的教學過程，可以逐步提高信息化教學設計的綜合成效[1]。

（三）數學教學信息化改革的必要性

信息技術是指對信息進行采集、加工和使用的技術服務資源，能夠結合數學學科本身具有的抽象性特點，發(fā)揮信息技術的重要作用，以實現信息技術與數學課堂之間的相互融合。在當前階段，新課標以及雙減政策的提出，都對初中階段的數學教學提出了新的實踐目標。在雙減政策下，教師在注重降低學生課業(yè)負擔的同時，要向課堂教學要時效性和有效性，運用信息化手段優(yōu)化并改進教學方案顯得尤為重要。積極創(chuàng)設豐富的信息化教學資源形態(tài)和教學場景，幫助學生對現有數學學習內容、學習方法進行優(yōu)化調整，通過提質增效的辦法，真正減輕學生的學習負擔。

除此之外，與時俱進的數字化技術也能夠在教育變革創(chuàng)新當中根據學生的多元發(fā)展?jié)摿Ψ峙浣虒W任務，提供系統(tǒng)性的教學過程，便于適應學生的學習需求，并通過構建良好的教育生態(tài)，逐步提高學生的自主學習水平，培養(yǎng)他們終身學習的態(tài)度和能力。

三、初中數學信息化課堂教學現狀分析

（一）當前初中數學課堂教學的現狀

在當前階段，初中數學課程教學存在著部分問題，這些問題在一定程度上影響了我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展進程。在實踐教學中，許多教師仍然采用的板書課堂教學單一方式，忽視了學生正處在信息化高度發(fā)展的時代特征，很少設計具有趣味性、數字化的教學活動，從而影響學生的學習興趣，難以引導學生更深入地探討學習內容，更談不上現在中考對數學學科考查的廣度和深度。

（二）教育信息化在初中數學中的應用情況

數學作為一門重要的學科，在初中階段對學生的數學學習能力和學習水平提出了具體要求。由于很多學生對數學學科的認知缺乏生活經驗，導致抽象思維能力較差，很難在數學學習能力中找到有效的方法。有些學校不重視教育信息化的建設，教師在開展教學工作時很難利用信息技術手段創(chuàng)設生活化教學實驗情景，激發(fā)學生的數學學習興趣。教育信息化可以引領學生觀察和探討所學的知識內容，真正為學生的創(chuàng)新學習提供幫助，并由此培養(yǎng)學生的學習有效性，可以在現代技術的實踐運用當中發(fā)揮優(yōu)勢，提高課程教學成效[2]。因此，越來越多的教師開始注重在初中數學教學中運用信息化教學手段，更新現有的教學活動，并通過課程教學工作的重新加工，賦予初中數學課堂新的學習成效。

（三）信息化在初中數學教學應用中存在的問題

當前，諸多教育軟件良莠不齊，對師生日常教學以及學生的自主學習造成一定的困擾，甚至產生一些錯誤的引導。很多教師的日常教學局限于多媒體教學技術，在表面上將信息技術與數學課程相結合，并沒有體現具體的實質作用，沒有發(fā)揮信息化課程教學資源的總體優(yōu)勢。有些數學教師在優(yōu)質的教學案建設中，思想意識不到位，沒有從根本上認識到為學生打造良好的信息化課堂的重要性。此外，由于很多數學教師在互聯網背景之下，開展信息化課堂教學活動的能力有限，或并不具備專業(yè)化信息化授課能力，在設計信息化課堂教學活動時忽視現代化技術手段的優(yōu)勢，由此降低課程教學的有效性。也很難在日常教學中打造信息化教學課堂，難以引導學生在當前的實踐發(fā)展中解決現實問題，提高課程教學成效。

四、“互聯網+”背景下初中數學信息化課堂教學的策略

（一）信息化教學工具的選擇與應用

1.多媒體教學設備的使用

多媒體教學設備的應用能夠結合互聯網+教育背景，為初中數學課堂教學活動提供豐富的學習資源。教師應該積極創(chuàng)設與教學內容相關的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。通過開闊學生的數學探索視野，讓學生積極參與現有的數學活動，真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神[3]。例如，在學習空間圖形的初步認識時，為了區(qū)分直棱柱、圓柱和圓錐的側面展開圖情況，幫助學生及時辨別立體圖形的構成。教師利用數字白板或投影儀，為學生展示立體圖形從不同角度觀看的動畫視圖，讓學生在積極的觀察和探究中實現自主學習，并在直觀感受中深入掌握立體圖形展開圖的形狀以及整體情況。

2.在線教學平臺的應用

在當前階段，應用在線教學平臺為學生搭建線上線下相結合的教學空間，是教師適應時代需要保障初中數學高效教育目標實現的重要基礎。在實踐教學中，教師可以充分利用在線教學平臺，設置豐富的學習任務和課堂練習活動，以提高課程學習的針對性和有效性。例如，在學習乘法和因式分解內容時，教師可以首先結合因式分解的規(guī)律為學生教授重點基礎知識。在應用在線教學平臺的同時，設計有梯度的因式分解習題，讓學生能夠根據理論知識進行深度分析。通過積極提煉題目當中的關鍵信息，促進學生運用整式乘法和因式分解的方法解決實際問題，鞏固所學知識。

3. 微課視頻的應用

在信息技術背景之下，構建智慧課堂教學活動可以讓教師基于學生的學習需求以及數學課程的教學目標，合理設計豐富的教學方案，能夠將其授課內容制作成微課視頻，并通過布置具體的遠程學習任務，引領學生在合作探究中對微課視頻中提到的知識要點進行討論。此外，教師還可以設計數學作業(yè)批改和評價的方式，通過在線測驗的設計和應用，可以及時發(fā)現學生的學習問題并加以解決。

（二）信息化課堂教學設計原則

1.教學目標的設定

在信息化的背景之下，教師開展教學活動需要結合學生的學習情況進行調整，能夠發(fā)揮重要教育資源的優(yōu)勢，并通過設計具有互動性和趣味性的教學內容，有利于教育資源的開發(fā)和應用。創(chuàng)新現有的教學方案，可以積極展現信息技術的教育價值，在提高課堂教學有效性的背景之下，為學生提供實際的指導和幫助，是教師的責任。因此，數學學科的課程教學目標需要降低知識的抽象性，更清晰地展現數學知識之間的邏輯關系，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并真正借助于信息化教學設備提高整體的教學成效，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)[4]。

2.教學內容的組織與呈現

思維導圖作為發(fā)展學生創(chuàng)新思維的重要工具，能夠在信息化的環(huán)境中，為學生的數學學習提供豐富的學習資源。例如，在初中數學的課程學習當中，有關幾何證明題的設計需要學生在明確定義和命題的基本含義的同時了解幾何證明的意義及方法，能夠結合平行線和三角形的基本特征進行綜合評定。在實踐教學過程當中，教師也可以運用信息技術帶領學生利用思維導圖梳理知識，明確主題引領的重要知識點。并通過設計豐富的思維導圖框架，讓學生在預習任務和學習任務的推進過程當中，深入了解題目中的關鍵信息。由此開展針對性的教學指導，便于鞏固學生的知識掌握情況，我們需要真正積累豐富的知識體系，建構重要的教學內容以及制定課程學習方案。

3.教學過程的實施與監(jiān)控

完整的初中數學教學過程需要經歷課前預習、課中練習以及課后復習等不同階段，教師需要結合學生的學習情況進行及時的檢測和評價，能夠有效利用豐富的信息技術做好課堂導入，并通過在線教學平臺，讓學生對即將學習的學科知識進行初步的預習。同時，教師借助在線教學平臺的梯度習題，多元化課堂練習活動，促進學生掌握數學知識，并積極感受課程學習的樂趣，可以幫助學生構建知識結構，通過結合學生的學習情況進行定時的反饋監(jiān)測，能夠更好地統(tǒng)籌現有的教學過程，可以通過具體的設定，讓教師能夠及時掌握學生的學習成效并加以改進和創(chuàng)新。

（三）教師信息化素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展路徑

基于當前教育改革的發(fā)展需求，注重結合課堂教學內容，實現個人信息化教學能力的創(chuàng)新建設，以此可以堅持信息技術與教學之間的深度融合，通過著眼于教師技術應用能力的提升目標，積極開展有效性的教學活動，能夠以此服務教育教學改革，并促進教育均衡發(fā)展，引領教師加強智能化教育，提高課程教學的專業(yè)成效[5]。為此，學校需要注重提高培訓團隊的應用指導能力、創(chuàng)新信息教育資源的建設機制，通過設定信息化教學校本研修課程，幫助學校明確信息化培訓的內容，提高課程教學的綜合水平，同時通過統(tǒng)籌創(chuàng)新教育培訓項目落實各主體的實踐責任。

在實踐教學工作當中，學校需要明確職能部門的職責分工，在有力保障教師全員參與教學信息化培訓工作的同時制定教師信息化素質提高的綜合計劃。不斷提升教師的信息技術應用能力、統(tǒng)籌整合互聯網教學資源的能力，并通過教培資源的共享交流，吸收不同地區(qū)開展數學以及其他學科數字化教學工作的有效經驗，創(chuàng)新現有的教學活動，帶領教師改善原有的教學局限性，提高初中數學課程信息化教學的綜合成效[6]。

五、結束語

在初中階段的數學教學中，學生需要注重培養(yǎng)自己的思維邏輯和專業(yè)能力，而教師更需要重視信息技術在課堂教學中的應用成效，將信息化手段和學科內容結合起來，通過創(chuàng)設良好的教學情境，真正引領學生在當前的學習環(huán)境中對數學課程知識產生深層次的理解和剖析，通過激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解和應用，保障課程的學習成效，實現學生的健康發(fā)展。

參考文獻

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[3]楊彬.淺談如何運用教育信息化融合創(chuàng)新初中數學課堂教學[A]2024年文化信息發(fā)展論壇論文集[C].中國文化信息協(xié)會、中國文化信息協(xié)會文教成果交流專業(yè)委員會，中國文化信息協(xié)會，2024：4.

[4]亓煥武.信息化技術在課堂教學中的應用實踐——以“探索直線平行的條件”為例[J].中學數學教學參考，2024，（06）：20-22.

[5]丁麗艷.互聯網時代初中數學信息化教學策略探析[J].中小學電教，2023，（Z2）：115-117.

[6]舒宗鴻.“雙減”背景下信息技術為初中數學課堂提質增效[A]廣東省教師繼續(xù)教育學會《教育與創(chuàng)新融合》研討會論文集（二）[C].廣東省教師繼續(xù)教育學會，廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023：4.

孫麗（1980.01-），女，漢族，山東諸城，大學本科，一級教師，研究方向：初中數學教學。