摘要：在新課程改革的驅(qū)動下，“自主、合作、探究”已成為教學主旋律，小組合作學習模式逐漸步入教學舞臺。通過合作學習模式在數(shù)學教學的運用，能有效達到激發(fā)學生能動性，提高學生合作能力、探究能力。而隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的浪潮變得更為洶涌，諸多先進的網(wǎng)絡(luò)信息工具涌入數(shù)學課堂，為數(shù)學課堂小組的合作教學提供了嶄新的機遇與切口。以此為視角，本文提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的小組合作教學體系，旨在進一步優(yōu)化數(shù)學課堂，促使教學效益邁入一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學數(shù)學；小組合作；應(yīng)用策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，教育領(lǐng)域已經(jīng)基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，并逐漸衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教學體系。在小學數(shù)學教學中，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使小學數(shù)學教學的形式、教師的教育方法得到全新的轉(zhuǎn)變，使教學過程更具趣味性、開放性及智能性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進下，小學數(shù)學的小組合作教學也迎來了嶄新的突破，通過基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析手段，結(jié)合學生個性化需求，實現(xiàn)科學分組，再基于網(wǎng)絡(luò)平臺及資源，為學生提供更為豐富的合作探究學習，以實現(xiàn)合作學習效果的目標。

一、小組合作教學的內(nèi)涵解讀

小組合作學習是一種探究性、交流性的教學方法，它強調(diào)學生之間的合作和互動，以驅(qū)動學生共同學習、理解和解決問題。傳統(tǒng)課堂教學中，學生往往被視為被動接受知識的個體，而小組合作則提供了一個更為社交化和實踐化的學習平臺，學生需要與同伴共同分工合作、共同討論問題、共同解決難題，這不僅是單獨獲取知識的過程，更是一個在協(xié)作中共同建構(gòu)知識、鍛煉能力的過程。

在小組中，學生需要學會有效地溝通、協(xié)商和解決沖突，繼而學會如何有效地分工合作，如何根據(jù)各自的能力和興趣分配任務(wù)，如何借助團隊的力量解決更復(fù)雜的問題等，這都會在很大程度上刺激學生合作能力、問題解決能力乃至創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作在調(diào)動學生興趣、樹立其學習自信層面也有不的裨益。合作學習意味著學生須與他人合作，相互借鑒、互相補充，且當小組共同完成一個任務(wù)或者項目時，學生會因為團隊的成功而收獲成就感，而這種成就感正是調(diào)動學生探究興趣的源動力。小組合作教學也強調(diào)根據(jù)學生的不同學習風格、能力水平提供個性化的學習支持，或根據(jù)學生的擅長領(lǐng)域為其適配學習任務(wù)等，繼而使每為學生在能小組中發(fā)揮長處，彰顯個性才能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學課堂小組合作學習的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學數(shù)學教學的模式及方法也不可避免地迎來優(yōu)化和變革，數(shù)學課堂勢必發(fā)生顛覆性改變。通過以互聯(lián)網(wǎng)為支撐展開小組合作教學，可在分組模式、合作資源、探究陣地等諸多層面實現(xiàn)全方位升級，以下展開具體分析：

在分組模式層面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以精準捕獲學生的學習軌跡，通過分析學習數(shù)據(jù)，智能系統(tǒng)可以識別出學生的弱點和需求，從而判斷出每一位學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、興趣需求等，這可以為教師的科學分組提供詳實的數(shù)據(jù)支撐。另一方面，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形態(tài)中，多種教育資源進入了數(shù)學課堂，為學生的合作學習提供了難得的機遇。傳統(tǒng)小學教學中，教師能利用的教育資源十分有限，如教材、教具等，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，教師可利用和提供的資源更加豐富，包括音頻、視頻、微課、視頻講座、課外資料、習題資源等，學生在合作探究中可找到豐富的學習素材，索引多種資料，從而激發(fā)其興趣，擴大其視野，并進一步支持學生完成合作探究，達到提高合作學習水平的目的。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種線上學習平臺也被廣泛運用，諸如學習通、微信、釘釘、MOOC等，這為教師打造出智慧型合作課堂提供了前提。在合作學習中，學生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺更為靈活、開放地展開探究，這對于學生的高質(zhì)量學習顯然裨益重大。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學課堂小組合作學習的策略

（一）基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取學生特征，實現(xiàn)科學分組

分組作為合作教學的基本前提，分組的優(yōu)劣在很大程度上決定著分組教學的成敗。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，借助于在線數(shù)據(jù)評估工具對學生的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學能力進行綜合且客觀的評估，如設(shè)計涵蓋不同難度級別和各個數(shù)學領(lǐng)域的各類數(shù)學題目，可以通過分析學生的解題成果有效判斷學生的綜合水平。同時也可以利用數(shù)據(jù)分析工具收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括學生在數(shù)學課程中的表現(xiàn)、答題情況、作業(yè)完成情況等，全面地掌握學生的學習情況，作為分組的硬性依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，以在線調(diào)查或問卷調(diào)查的方法，收集學生的興趣愛好及數(shù)學學習偏好，將具有相似興趣和學習風格的學生組合在一起，既激發(fā)學生的學習動機，也能夠提高小組的融洽度、和諧度。不同的劃分方法有不同的優(yōu)缺點，需要教師根據(jù)實際情況進行取舍。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)工具合理劃分小組職責

角色分配及職責劃分也是合作學習中不可或缺的一環(huán)，有效的職責劃分可以確保每個小組成員專注于自己的任務(wù)，減少重復(fù)工作，并避免混淆和任務(wù)交叉，從而降低因為任務(wù)重疊限制合作效率的現(xiàn)象發(fā)生。因此在數(shù)學教學中，各小組內(nèi)部的角色分配應(yīng)該清晰明確，每個組員都應(yīng)該承擔起相應(yīng)的任務(wù)和職責，確保學生知道需要做什么，應(yīng)該如何做等。在具體的合作探究中，教師可以利用在線管理工具創(chuàng)建項目任務(wù)板，將項目任務(wù)細分為子任務(wù)，分配給組內(nèi)的不同學生，這些工具提供了任務(wù)跟蹤和進度管理功能，能夠充分捕獲各個組員的合作學習軌跡。

同樣，為了確保合作學習的合理性，教師也可以將在線投票和決策工具利用起來，讓學生就項目決策進行投票或表達自己意見，實現(xiàn)集體決策和建立共識。在合作學習的不同階段，也可以考慮讓學生輪換角色，鼓勵他們嘗試不同的責任和角色，以培養(yǎng)其更為多樣的技能。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富合作學習資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多種教學資源得到了廣泛運用，包括微課、PPT、視頻講座等，為數(shù)學教師組織合作教學提供了便捷。

在合作教學中，結(jié)合課程知識點，在網(wǎng)絡(luò)中索引相應(yīng)的數(shù)字化資源，為學生提供有力的學習支撐，幫助學生全方位、立體化地展開探究，從而確保合作教學的有效性。以青島版三年級數(shù)學下冊“走進新農(nóng)村——位置與變換”為例，在課堂中，教師可以設(shè)計一個“制作軸對稱、旋轉(zhuǎn)圖形”的合作探究任務(wù)。而為了保證任務(wù)的順利推進，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供多種資源，如播放微課、展示動圖等，讓微課幫助學生理解圖形是怎樣平移的、圖形又是怎樣旋轉(zhuǎn)的、圖形的軸對稱又是怎樣的形式。在微課演示的過程中，學生就能明白平移之后一個圖形的形狀、大小是不會發(fā)生變化的，只是其位置發(fā)生變化了；一個圖形沿著一條直線對折后，它的兩個部分完全重合，那么這種圖形就叫做軸對稱圖形。在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，為學生的合作學習指明方向與路徑，降低合作學習難度。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新合作教學體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，釘釘、學習通等網(wǎng)絡(luò)平臺取得了廣泛運用，為教師打造翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂提供了平臺。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂與合作學習有著很大程度的共通性，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生掌握了學習的主動權(quán)，成為課堂主體，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學習平臺和個人移動學習終端在課堂中進行自主學習和合作探究，既發(fā)展學生的能力與素養(yǎng)，也能有效促進學生對知識點的理解、把握和運用。為最大程度發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的效能，打造出多元化數(shù)學課堂，教師也應(yīng)善于將網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學習平臺利用起來，為學生開辟出更為廣闊的合作學習空間，讓學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助力下獲取信息、自主探究、解決問題，從根本上提升其學習效益。

例如，在青島版六年級上冊“完美的圖形——圓”第二節(jié)“圓的面積”的教學中，在教學前，教師首先讓學生回憶圓的性質(zhì)、圓的周長，為圓的面積探究埋下伏筆。然后教師可將學生分為數(shù)個小組，各個小組通過登錄個人學習終端索引資源、交流討論等，經(jīng)歷假設(shè)、推導(dǎo)、分析的過程，一步步完成對圓的面積公式的推導(dǎo)。

在此過程中，教師可借助于平臺的即時反饋功能，把握學生的學習軌跡和學習數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行專項分析，從而實施精準的學情診斷，為后續(xù)的點撥與講解提供依據(jù)。在合作探究中，不同小組得出了不同的推導(dǎo)方法，有的小組將圓分割成數(shù)個“平行四邊形”，也有的小組將圓分割成“三角形、梯形等”，根據(jù)分割成的圖形的面積公式得出了圓的面積，學生在此過程中思維得到了發(fā)散，合作能力及推導(dǎo)能力大幅提升，學習效果也更佳。

（五）構(gòu)建評價體系促進小組合作成效

對學生的合作學習效果進行評價是小組合作學習中不可或缺的環(huán)節(jié)。在每一次合作學習完成后，教師可讓小組成員之間相互打分，就其最近幾次的綜合表現(xiàn)進行評價，獲取分數(shù)最高的學生可獲得“最佳組員”的稱號，并將其作為后備“小組長”人選。學生方面也應(yīng)該進行自我評價，找出合作學習存在的問題，對于問題較大的小組，則需要教師總結(jié)成因，或積極開導(dǎo)，或重新分配成員，通過多方位評價，從根本上確保合作學習的有效性。

為了進一步保障評價的科學性，教師也可以將在線評估和反饋工具利用起來，評估每位學生在合作學習中的具體表現(xiàn)，主要包括對個人貢獻的評價和團隊合作能力的反饋等。同樣在小組合作學習中，獎勵制度也不可或缺。對于表現(xiàn)優(yōu)良的小組，教師可以進行評分，或者給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，獎勵內(nèi)容可以是小零食，也可以是筆記本等，充分調(diào)動學生的參與意識和競爭欲望。

（六）借助智能平臺拓展合作學習陣地

現(xiàn)階段，遠程智能工具也得到了廣泛的運用，為學生合作學習陣地的延展提供了充足空間。目前比較具有代表性的網(wǎng)絡(luò)工具以釘釘、騰訊視頻等最受歡迎。在課堂教學完成后，教師可以設(shè)計一系列趣味性及探究性作業(yè)。例如，在學習青島版二年級下冊“動物趣聞——克、千克、噸的認識”之后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識內(nèi)容，設(shè)計一個“測生活物品質(zhì)量”的課后作業(yè)，讓學生以小組為單位，測量生活中物品的重量，并分析哪些物品的重量用克作單位，而哪些物品又以千克為單位。對于測量過程，以及測量過程中難以解決的問題，自己又是如何解決的，都要詳細記錄下來。而在課后復(fù)習環(huán)節(jié)，也可以將微信、QQ等平臺利用起來，組建微信群等，在課余時間與學生交流學習心得、學習收獲，或者幫助學生消化知識等。

（七）提高教師綜合素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背Crt3Bt2qZ37537SyEpIGtA==景下，多種先進的教學工具涌入了數(shù)學課堂，這無疑對數(shù)學教師自身的能力提出了更高的要求和標準。由此，提高教師群體的素養(yǎng)成為重中之重。教師自身應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的構(gòu)成、功能及優(yōu)勢所在，及時走出傳統(tǒng)的板書式教學模式，板書是基礎(chǔ)，但也要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與之融合。教師也要具備較強的綜合素養(yǎng)，熟練對網(wǎng)絡(luò)平臺、希沃白板等在內(nèi)的教學工具的運用，能夠靈活制作微課、設(shè)計課件，熟練掌握各個教學設(shè)備和軟件的基本功能。在自我發(fā)展上，教師也應(yīng)積極參與各種形式的教研、培訓(xùn)活動，學習互聯(lián)網(wǎng)在合作學習各個環(huán)節(jié)的具體運用策略，真正推動數(shù)學教學的現(xiàn)代化變革。

四、結(jié)束語

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，小組合作學習取得了廣泛的創(chuàng)新空間。小學數(shù)學教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，熟練使用現(xiàn)代教學工具，在合作分組、合作探究、合作評價等層面實現(xiàn)全面優(yōu)化，構(gòu)建出高效的現(xiàn)代化合作探究型課堂。

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高德祥（1967.06-），男，漢族，山東昌樂，大專，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。