摘要：在小學(xué)語文寫作課堂上，教師利用多媒體技術(shù)可以打造更加完整、全面的課程生態(tài)體系架構(gòu)，帶動學(xué)生對文章課程進行高效學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文習(xí)作；課堂教學(xué)

一、引言

小學(xué)語文教師在打造高效寫作課堂的過程中，需要對多媒體技術(shù)、數(shù)字化資源進行靈活高效的應(yīng)用，如創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作情景，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文寫作課堂上的作用

借助多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的作文構(gòu)思、主題框架更加完整全面。教師還可以利用多媒體技術(shù)提供視聽材料，結(jié)合圖片、音頻、視頻幫助學(xué)生深入理解并掌握故事情節(jié)、人物形象以及其中的故事背景，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看、聆聽視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗和感受作品內(nèi)涵，還可以提高學(xué)生的寫作水平和語言表達能力。另外，多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富多元的互動探索機會。例如借助電子圖書、故事、游戲以及在線教學(xué)平臺，結(jié)合多媒體工具引領(lǐng)學(xué)生參與故事學(xué)習(xí)中，體驗不同的角色，領(lǐng)悟思維情感變化的過程。結(jié)合互動研究項目，激發(fā)學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維能力。

除此之外，多媒體技術(shù)還能夠為學(xué)生提供寫作輔助工具。比如結(jié)合語音識別技術(shù)，幫助學(xué)生將口語表達轉(zhuǎn)化為文字，引領(lǐng)學(xué)生進行高效寫作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作的流暢度。同時，也可以通過數(shù)字化媒體進行智能化拼寫檢查，糾正學(xué)生錯誤的語法、詞匯，進一步完善學(xué)生的作文細節(jié)，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)可以提供豐富多元的素材，同時也能夠為學(xué)生提供互動學(xué)習(xí)探索的機會，并且開展精細化指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平和效率。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)營造高效小學(xué)語文寫作課堂的策略

（一）利用多媒體展示范文

在小學(xué)語文寫作課堂上，教師利用多媒體技術(shù)帶動學(xué)生對文章進行學(xué)習(xí)，需要提供豐富多元的模板、案例，帶動學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)探討。在此過程中，教師可以將范文以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解并領(lǐng)悟范文的結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用、寫作技巧，從而激發(fā)學(xué)生的作文靈感。另外，為了使學(xué)生對范文的理解認知層次得到提升，教師在展示范文或朗誦范文的過程中，可以適當(dāng)串接一些音頻，結(jié)合極具感染力的背景音樂，帶動學(xué)生的寫作思維和情感，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)φZ言文字中的情感表達內(nèi)涵和思想形成較為深刻的認知。

相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)范文教學(xué)，學(xué)生在多媒體環(huán)境下對文章進行學(xué)習(xí)可以對其中的語言表達技巧、語言結(jié)構(gòu)、寫作思維進行深度研學(xué)探究。通過觀看、聽取和閱讀范文，理解范文中的優(yōu)秀之處，從而使自身的寫作水平得到大幅度提升。另外，通過展示范文可以最大限度激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同主題、不同風(fēng)格的作品，拓寬學(xué)生的寫作思路和創(chuàng)意空間。范文的多樣性和創(chuàng)新性可以最大限度調(diào)動學(xué)生的探索興趣，在圖文并茂的情景環(huán)境中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作文中的獨特之處，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟其中的寫實、寫景、寫情技巧和方法，對其中的語言組織、修辭手法進行高效領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

另外，多媒體展示范文還可以為學(xué)生提供模仿演練的機會。學(xué)生可以觀察范文結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖，將范文中的各細項內(nèi)容進行拆分整理。比如讓學(xué)生在希沃白板軟件上嘗試從語文思維、語言字詞、語言68f0ffa37a5b7e17e0eb0e3ef01b262aa1f1426d34449beba7304baa8b81ee84審美的角度來剖析范文中的優(yōu)秀之處，將一篇文章中的優(yōu)秀案例進行梳理整合，展示在思維導(dǎo)圖上。也可以將文章中的邏輯框架展示在思維導(dǎo)圖上，讓學(xué)生深刻學(xué)習(xí)、理解范文的特點和優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在自己的寫作實踐中。因此，教師在打造小學(xué)語文寫作課堂的過程中，需要利用多媒體來展示范文信息，提供多元化的寫作資料、文本材料，帶動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。

（二）提供寫作素材資源

小學(xué)語文教師利用多媒體技術(shù)營造良好的小學(xué)語文寫作課堂需要提供豐富多元的寫作素材。多媒體技術(shù)可以展現(xiàn)多元化的素材資源，可以掌控各個領(lǐng)域的主題，包含自然景觀、人文故事、歷史事件等。引進多媒體展示功能，學(xué)生可以接觸到更加寬廣的寫作素材，從而獲取創(chuàng)作靈感。但是，教師在引進相關(guān)資源題材之前需要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)思考。而當(dāng)學(xué)生一籌莫展時，便可引入相關(guān)資源信息來帶動學(xué)生進行思考。提供可視化案例，結(jié)合實地考察圖片、采訪錄音、文章主題內(nèi)容，給予學(xué)生豁然開朗的學(xué)習(xí)感觸。方便學(xué)生對文章框架、內(nèi)容進行合理構(gòu)造，運用寫作技巧、修辭方法對素材進行描寫，提升學(xué)生的寫作水平。

教師在展示寫作素材的過程中，需要帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生觀察多媒體素材中所表現(xiàn)出的細節(jié)和情景。而為了使素材的感染力和可視化水平得到提升，教師可以嘗試引進視頻動畫等形式，讓學(xué)生通過觀看動態(tài)情景，領(lǐng)悟案例的特點和內(nèi)涵，使學(xué)生的思考能力和觀察能力得到有效提升。因此，教師需要提供多元化的寫作素材，結(jié)合動態(tài)化的模板案例，調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、思想，在動態(tài)情景環(huán)境中幫助學(xué)生篩選、使用其中的信息資料，增強學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，從而使學(xué)生的寫作素養(yǎng)和綜合能力能夠得到有效提升。

（三）利用互動教學(xué)工具

小學(xué)語文教師在利用多媒體技術(shù)打造高效小學(xué)語文寫作課堂的過程中需要引進互動教學(xué)工具，使學(xué)生的參與度得到提升。例如，教師可以利用電子白板教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠參與課堂互動學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過相關(guān)軟硬件設(shè)施，進行點擊、拖拽、填寫，與教學(xué)內(nèi)容進行緊密互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入度大幅度提升?；咏虒W(xué)工具可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平為學(xué)生提供個性化的支持和幫助，教師通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)課程細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作期間不斷完善文章細節(jié)。另外，教師利用互動教學(xué)工具還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和興趣特征提供寫作資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)探索需求?；咏虒W(xué)工具可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果，通過展示圖片、視頻來加深學(xué)生對作文的理解和認知。

一個良好的交流合作平臺，可以使學(xué)生在互動教學(xué)工具的指引下開展寫作探討。例如，教師可組織在線寫作學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生共同編輯文檔，共同繪制思維導(dǎo)圖，在協(xié)同創(chuàng)作過程中嘗試在互動平臺上搜集素材、整理信息、梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)以及引進多樣化的語言手法和技巧，共同創(chuàng)作。互動教學(xué)工具也可以促進學(xué)生與虛擬現(xiàn)實世界的溝通交流。教師可以借助互動教學(xué)工具還原真實的寫作場景，鍛煉學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在虛擬空間環(huán)境中進行練習(xí)、思考、探索。例如在讓學(xué)生書寫“繁星”為主題的作文時，可以讓學(xué)生在虛擬空間環(huán)境中對“繁星”的含義和概念進行互動理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生佩戴虛擬眼鏡觀賞漫天飄落的花瓣以及夜空下倒映在湖面的星河，幫助學(xué)生理解“繁星”的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入研學(xué)探索?？傊?，教師需要利用互動教學(xué)工具，為學(xué)生提供寬闊的學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生良好的寫作指導(dǎo)和幫助。

（四）提供全過程寫作指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中也需要給予學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、過程幫助。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，提供實踐模板案例。同時向?qū)W生解讀文章中的語言特色，幫助學(xué)生分析其中的語言寫作技巧和方法，提供個性化幫使學(xué)生的寫作能力和水平得到提升。教師可以利用微信、QQ以及各類學(xué)習(xí)平臺、社交媒體等軟件，及時與學(xué)生保持交流互動，學(xué)生可以將自身在寫作學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)意構(gòu)思向老師分享傳遞。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體及時給予學(xué)生相應(yīng)的反饋信息，有針對性的提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。也可以在虛擬空間環(huán)境中向?qū)W生解讀相關(guān)作品特點和內(nèi)涵，實施“過程式指導(dǎo)”。結(jié)合碎片化的閱讀學(xué)習(xí)材料，將優(yōu)秀短文以非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)形式向?qū)W生展示，向?qū)W生剖析其中的寫作技巧、方法、構(gòu)思。通過一分鐘的時間來介紹非連續(xù)性文本中的某一類寫作技巧和方法，使學(xué)生能夠在閑暇時間對相關(guān)寫作技巧和方法進行高效理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。因此，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)營造小學(xué)語文的高效課堂，并且提供“過程式指導(dǎo)”和幫助。在學(xué)生前、中、后各個時期提供必要的支持，在學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)期間利用短視頻資料，不斷豐富完善學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的素材積累量得到提升，增強學(xué)生的寫作能力。

（五）提供AI輔助

提供AI輔助是信息技術(shù)環(huán)境下提高學(xué)生個性化寫作水平的關(guān)鍵舉措。上文雖然提出由教師開展個性化教學(xué)指導(dǎo)的要求，但是教師的精力有限，在應(yīng)對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時還很難做到對信息的快速回應(yīng)、快速反饋。因此，可以讓學(xué)生在課后與AI對話交流溝通，不斷增強自身的寫作能力和思維素質(zhì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫好的文章錄入到AI系統(tǒng)中，由AI系統(tǒng)來檢測語言的規(guī)范性，評估學(xué)生的作文構(gòu)思是否合理，評價學(xué)生的語言使用是否精練，從文章的易讀性、邏輯連貫性、語言詞匯的豐富性、語言文化的思想性層面，評價學(xué)生寫作水平的高低。同時，由AI系統(tǒng)給予學(xué)生相應(yīng)的細節(jié)指引指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷修正完善作文框架、作文構(gòu)思以及作文表述。除此之外，AI系統(tǒng)也可以提供常態(tài)化的語言訓(xùn)練，不斷增強學(xué)生的寫作能力。比如，學(xué)生可以通過語音助手與AI系統(tǒng)進行常態(tài)化對話交流，學(xué)生可以將自身的寫作思想和觀點與AI系統(tǒng)分享，由AI系統(tǒng)提供精確的指導(dǎo)，在AI系統(tǒng)逐步引導(dǎo)的情況下可以幫助學(xué)生不斷增強自身的寫作能力。在該環(huán)節(jié)，AI輔助系統(tǒng)往往不會直接給出問題答案，系統(tǒng)通常具備邏輯引導(dǎo)功能，能夠根據(jù)學(xué)生的問答狀況提供特定的信息支持和幫助，當(dāng)前的AI系統(tǒng)能夠通過過程性引導(dǎo)、細節(jié)性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)狀況，分析學(xué)生的能力欠缺和不足，從而制定一個循序漸進的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃和方案，通過啟發(fā)性教育、思想性引導(dǎo)，結(jié)合各種各樣的寫作項目，幫助學(xué)生獲取到啟發(fā)和指引?？傊?，教師在當(dāng)前信息技術(shù)背景下可以利用AI輔助系統(tǒng)來組織學(xué)生開展高品質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的寫作練習(xí)空間，使學(xué)生的作文水平以及寫作層次得到有效提升。

（六）提供線上寫作比賽

組織寫作比賽對于激發(fā)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的主動性和積極性是必不可少的。線上寫作比賽可以將寫作教學(xué)與多媒體教學(xué)緊密結(jié)合在一起。學(xué)生通過參與比賽學(xué)習(xí)能夠感受到寫作的樂趣和挑戰(zhàn)，使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。教師需要提供一個確切的主題框架，讓學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生進行溝通互動，共同參與寫作學(xué)習(xí)，并將學(xué)生書寫出的作文在線上進行展示，由網(wǎng)友和其他學(xué)校的教師、同學(xué)進行點評，獲取更多的評價和建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足。通過打造交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也能夠主動參與寫作學(xué)習(xí)，相互分享寫作經(jīng)驗，進行互動學(xué)習(xí)探索，其思維視野能夠得到拓展，整體寫作水平也將得到提升。除此之外，在寫作評價過程中，通過專業(yè)評審教師的點評，結(jié)合專業(yè)化的評語，學(xué)生也能夠在后續(xù)能力提升過程中有針對性地改進自身的缺陷和不足，從而提高學(xué)習(xí)水平。因此，教師利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)打造良好的線上比賽環(huán)境，將學(xué)生的作文進行公示、公開展示，借助多元主體的評價和指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作能力能夠得到提升，同時也可以不斷增強學(xué)生的自信心。

（七）組織線上辯論，打開學(xué)生的邏輯思維

在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是一項硬性指標(biāo)，但是大部分教師往往將重心聚焦在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、寫作方法層面，忽略了對學(xué)生邏輯思維能力的培訓(xùn)。在寫作教學(xué)期間，教師需要開展常態(tài)化的思維訓(xùn)練活動，引進多元化的思維訓(xùn)練項目來帶動學(xué)生進行深入思考、領(lǐng)悟、探究，使學(xué)生的研學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率均能夠得到有效提升。在該環(huán)節(jié)，教師可以提供思維拓展訓(xùn)練活動，組織研討會，結(jié)合比賽情景，讓學(xué)生通過辯論學(xué)習(xí)來搜集資料、整理信息，之后再將辯論得到的成果在文章語言細節(jié)中進行展示、還原，從而使學(xué)生的作文構(gòu)思更加完整全面。例如，在完成《景陽岡》教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對武松打虎行為進行正、反面的分析，讓學(xué)生嘗試從不同觀點提出不同的寫作創(chuàng)意想法，再將相關(guān)信息整理在一起，讓學(xué)生站在個人的立場對文章結(jié)構(gòu)進行整理梳理。比如，有的學(xué)生會在文章中寫到“武松打虎雖然展現(xiàn)出英勇的形象，卻沒有關(guān)注到其中的危險隱患問題，因為武松也不知道自己是否能夠應(yīng)對猛虎，存在涉險的嫌疑”。通過辯論探討，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷思維碰撞，從而在后續(xù)文章構(gòu)思環(huán)節(jié)能夠提出更多的創(chuàng)意想法。而為了拓寬辯論探討的空間和維度，教師需要利用線上信息工具，讓學(xué)生與社會人士、同學(xué)以及其他學(xué)校的學(xué)生進行交流互動，從中獲取到更多經(jīng)驗和感觸，將其轉(zhuǎn)化成自身的寫作能力，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師需要利用多元化的授課模式，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，理清寫作思路，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高寫作能力。

參考文獻

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