摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引進(jìn)多媒體技術(shù)可顯著提高教學(xué)品質(zhì)和效率。本文借助論述法，對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要分析，重點從教學(xué)方式、教學(xué)材料以及閱讀教學(xué)過程層面出發(fā)，指出其中存在的不足之處，提出多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的核心作用。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)借助媒體工具創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生身臨其境地體驗；同時植入線上媒體渠道，拓寬學(xué)生的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍；并且，結(jié)合虛擬化系統(tǒng)，給予學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師需利用多媒體技術(shù)，以實現(xiàn)對教學(xué)資源的整合，對這些方法的創(chuàng)新以及對教學(xué)過程的動態(tài)化管控，使閱讀教學(xué)水平和效率能夠得到大幅度提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，閱讀教學(xué)活動中普遍存在淺嘗輒止的教育方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動需要以常態(tài)化的形式穩(wěn)步高效實施，但是，部分教師卻一味追求數(shù)量而忽視了閱讀教學(xué)質(zhì)量，盲目增加學(xué)生的閱讀量，卻不引導(dǎo)學(xué)生理解文章，給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種做法有悖于當(dāng)前“雙減”政策的精神指示。還有部分教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，同樣忽視了學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解和學(xué)習(xí)。無論是追求閱讀數(shù)量，還是追求閱讀速度，歸根結(jié)底都是淺嘗輒止的閱讀教育方式，導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械式地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，無法領(lǐng)悟文章中的深層次意義。其次，部分教師在閱讀授課時一味遵循教材、拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏對新內(nèi)容、新教學(xué)方式的引入。如他們往往忽視多元化輔助材料信息的重要性，導(dǎo)致學(xué)生接觸的文章類型以及題材局限于教材課本，限制了學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和閱讀興趣的發(fā)展。再次，大部分教師在閱讀教學(xué)過程中并沒有向?qū)W生講授高效閱讀策略，也是因此，大部分學(xué)生不會使用批注式閱讀學(xué)習(xí)技巧，在閱讀過程中甚至無法自主靈活使用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，在文本信息推測、總結(jié)過程中存在較大的認(rèn)知欠缺。由于教師在閱讀授課環(huán)節(jié)缺乏對相關(guān)方法的講解滲透，以至于學(xué)生無法提高閱讀效率。最后，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏對學(xué)生的個性化引導(dǎo)。由于每一位學(xué)生的個人能力存在差異，根據(jù)差異進(jìn)行針對性的教學(xué)是“因材施教”的題中之義。但大部分教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中采取一刀切的、非差別化教育，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不盡如人意。

鑒于語文閱讀教學(xué)中還存在上述問題，筆者建議：在閱讀授課活動中，教師應(yīng)當(dāng)改善現(xiàn)有的授課機(jī)制、流程、框架，靈活選用多元化的、行之有效的閱讀教學(xué)方法，同時給予學(xué)生更加精細(xì)化、個性化的過程指引，采取啟發(fā)式教學(xué)方式并及時關(guān)注學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)期間的思維發(fā)展變化過程，從而進(jìn)一步提高授課水平。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

多媒體信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)過程中的實踐應(yīng)用較為常見。教師可以利用相關(guān)技術(shù)為學(xué)生提供多元化、可視化的閱讀材料，比如可以詩意化展現(xiàn)文章中所描繪的場景，既可以引導(dǎo)學(xué)生由圖到文加深對文本信息的領(lǐng)悟，又可以最大限度吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用AI手段將文章中的故事情節(jié)以短視頻、虛擬動畫的形式加以展現(xiàn)，使學(xué)生能夠理解并領(lǐng)悟其中的故事內(nèi)涵。教師還可以借助多媒體技術(shù)，通過圖像、聲音來創(chuàng)建良好的文章閱讀學(xué)習(xí)情境。部分學(xué)生缺乏情感體悟、思想認(rèn)知能力，在閱讀過程中無法做到與書中所要表達(dá)的思想感情同頻共振，此時，教師可以利用合適的視頻、音頻渲染良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生情感思想上的點撥指引，使學(xué)生能夠深入理解授課篇章中的情感、價值觀和思想內(nèi)涵。除此之外，教師借助多媒體技術(shù)引進(jìn)個性化學(xué)習(xí)資料，可以向?qū)W生提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平的不同提供不同難度的素材，同時也可以根據(jù)學(xué)生的興趣特征提供不同類型的閱讀材料，從而帶動學(xué)生進(jìn)行高效閱讀學(xué)習(xí)。多媒體閱讀情境可以帶動學(xué)生對文章課程知識進(jìn)行推理、總結(jié)、預(yù)測分析，結(jié)合更加完整的文章信息，教師可在多媒體可視化空間環(huán)境中還原文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握文章中的知識細(xì)節(jié)和情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的實踐應(yīng)用在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維層面有著不可取代的地位。

四、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)建直觀、趣味、形象的閱讀情境可以為閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，同時，良好的視聽情境也能減少老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力。語文教師可以抓取文本知識細(xì)節(jié)，選用多元化的情境資源，打造良好的視聽空間環(huán)境，帶動學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。首先，教師在正式開始一篇閱讀篇目的講解前，可利用多媒體資料，以視頻、圖文的形式向?qū)W生展示、講解文章的創(chuàng)作背景和故事內(nèi)涵。比如，在講解《牛郎織女》之前，教師便可以通過短視頻資料展示七夕節(jié)的由來以及七夕節(jié)時不同地區(qū)的不同風(fēng)俗，展示完成之后，教師可以提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，例如“為什么古人將牛郎星和織女星的位置距離定義得這么遠(yuǎn)？”“在星星的命名機(jī)制中有著怎樣的人文思想內(nèi)涵？”“同學(xué)們?nèi)绾卫斫馀＠煽椗墓适?？”通過簡易化的短視頻科普文打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是行之有效的教學(xué)方式。其次，在講解部分頗具情感思想內(nèi)涵的文章，如散文、小小說以及各類古文等文章時，教師可以利用輕音樂來展現(xiàn)其中的人文情感變化狀況，比如在講解《窮人》期間，教師可以利用輕音樂來進(jìn)一步細(xì)化女主人公的心理波動，結(jié)合音樂節(jié)奏韻調(diào)的變動，讓學(xué)生根據(jù)文章中的文本信息，將音頻與文字關(guān)聯(lián)在一起，把握文章中的情感基調(diào)，以及女主人公的思想和情感走向，借此引導(dǎo)學(xué)生深入了解女主人公糾結(jié)、擔(dān)憂、害怕的心理情緒。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用視頻、音頻來創(chuàng)建多元化的閱讀情境，讓學(xué)生在情境空間環(huán)境中對文章的故事內(nèi)涵、故事思想、情感形成較為深刻的認(rèn)知，從而減少學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）組織合作性學(xué)習(xí)

在多媒體技術(shù)的深度融合下，合作性學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出前所未有的教學(xué)活力與成效。通過創(chuàng)新應(yīng)用如希沃白板、平板電腦等多媒體工具，學(xué)習(xí)過程被賦予了高度互動與即時共享的特性。學(xué)生以小組為單位，遵循由淺入深的學(xué)習(xí)路徑，不僅能夠即時傳遞信息、共享資源，還能在虛擬平臺上充分交流觀點、碰撞思想。這一過程中，他們分工明確，協(xié)同作業(yè)，利用多媒體技術(shù)將文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析與整合，最終以視頻、動畫、交互式圖表等多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，極大地豐富了學(xué)習(xí)體驗與成果展示方式。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計，讓學(xué)生以小組形式分段解讀文章，利用平板電腦在共享屏幕上協(xié)同創(chuàng)作，共同繪制一張詳盡的文章思維導(dǎo)圖。這張圖不僅還原了文章的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)，還通過視覺化的方式展現(xiàn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解和個性化解讀。學(xué)生可以從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個核心素養(yǎng)維度出發(fā)，多角度、多層次地梳理思維導(dǎo)圖，比如在探討“精彩極了和糟糕透了”這類文章時，引導(dǎo)學(xué)生從語言思維層面分析父母態(tài)度的差異，細(xì)致挖掘語言細(xì)節(jié)、字詞運用及背后的審美評價，將這些元素巧妙融入思維導(dǎo)圖之中。這樣的合作學(xué)習(xí)模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動交流與合作，還通過多媒體技術(shù)的輔助，幫助學(xué)生更好地把握文章脈絡(luò)，深入理解文本內(nèi)涵，提升了他們的批判性思維、信息整合能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，結(jié)合線上多媒體平臺、豐富的信息工具及網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是拓展到更廣闊的知識海洋，讓學(xué)生在探索與實踐中共同成長，實現(xiàn)知識的全面構(gòu)建與能力的綜合提升。

（三）虛擬化空間展示

在探索小學(xué)語文教材中那些充滿奇幻與夢幻色彩的篇章時，多媒體技術(shù)的深度融入為教學(xué)開辟了前所未有的廣闊天地，尤其是虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的運用，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與理解深度。語文教師作為知識的引路人，巧妙地借助這些尖端科技，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力與探索欲，還能激活他們的邏輯思維，使抽象的夢幻元素與情境變得觸手可及。面對小學(xué)生因知識儲備有限而難以直接感知的夢幻場景，教師利用VR設(shè)備構(gòu)建三維立體的虛擬世界，讓學(xué)生仿佛身臨其境，親歷那些只存在于書本中的奇妙旅程。

（四）非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)

大部分教師在閱讀教學(xué)過程中只是將目光和注意力放在實體課堂教授層面，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以及各種閱讀學(xué)習(xí)工具和方法對文章知識進(jìn)行領(lǐng)悟探究。此類教學(xué)方式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思維，卻無法進(jìn)一步幫助學(xué)生提升信息獲取能力。事實上，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力原本應(yīng)該是常態(tài)化閱讀教學(xué)工作重要的教學(xué)目標(biāo)之一。這項能力的培養(yǎng)是在教師日復(fù)一日的刻意訓(xùn)練與引導(dǎo)之下逐步進(jìn)行并累積的。在新時代背景下，在零散化的閱讀授課活動中，教師可以通過引進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練——讓學(xué)生通過閱讀某一小段文本信息，提取出其中的關(guān)鍵資料。與此同時，教師還可以利用短視頻資料輔助教學(xué)，一方面，豐富多元的圖文、視頻信息可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，讓學(xué)生在超文本形式中提煉關(guān)鍵信息，學(xué)生的語言思維也將得到進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合此類非連續(xù)性文本閱讀授課項目，帶動學(xué)生進(jìn)行深入思考，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（五）線上互動探討學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中，教師往往引入整本書輔助課堂閱讀授課，讓學(xué)生利用課后時間對整本書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索。此類教學(xué)項目的主要目的，是通過帶動學(xué)生對文章知識進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和能力。這種方式的缺陷在于，學(xué)生在整本書的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中處于無人管控、無人輔導(dǎo)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量勢必會大打折扣；同時，因為全程獨自完成，即便學(xué)習(xí)自驅(qū)力強的學(xué)生獨立完成了閱讀，其無法有效地輸出閱讀心得體會，也會使閱讀效果未得到最大程度的彰顯。解決傳統(tǒng)課外閱讀過程中存在問題，便要針對上述兩個問題進(jìn)行針對性的優(yōu)化：改變獨自完成閱讀，全程無人監(jiān)管的狀態(tài)；彌補讀完之后無閱讀心得體會輸出的環(huán)節(jié)缺失。筆者認(rèn)為，打造線上虛擬聊天室是行之有效的方式。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建聊天室，構(gòu)建虛擬情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。通過聊天室，學(xué)生可以在閱讀過程中隨時分享閱讀進(jìn)度和閱讀感受，閱讀完成后可以分享閱讀筆記、發(fā)表讀后感。在線上分享整本書閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和感觸，與他人相互探討文章中的知識細(xì)節(jié)，并且對其中的主題情節(jié)和角色形象進(jìn)行論證探討，讓學(xué)生在互動、探討、辯論、分析過程中加深對整本書的理解和認(rèn)知。推而廣之，教師需要借助多媒體平臺打造良好的互動交流情景，開展閱讀知識經(jīng)驗分享活動，讓學(xué)生及時將學(xué)習(xí)心得和感觸進(jìn)行表達(dá)傳遞，以此來提高閱讀教學(xué)效率。

（六）智能化輔助學(xué)習(xí)

教師可利用人工智能系統(tǒng)，開發(fā)虛擬輔助課堂，讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間通過與虛擬系統(tǒng)對話，解除閱讀困惑。虛擬系統(tǒng)可以為學(xué)生解釋晦澀難懂的概念，以此來消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，也可以開展個性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供個性化支持和幫助。例如，學(xué)生在閱讀“十萬個為什么”的過程中可以及時就看不懂的地方與系統(tǒng)進(jìn)行交流溝通，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)年段水平以及知識儲備給出對應(yīng)的回答。另外，智能系統(tǒng)也可以根據(jù)學(xué)生的興趣及能力真實水平提供精確的輔導(dǎo)建議和科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。智能系統(tǒng)可以通過一系列手段評估學(xué)生的能力水平，并根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生制定完整的課外學(xué)習(xí)計劃和方案。如學(xué)生整體思維能力欠缺，系統(tǒng)便可在學(xué)生開始陌生篇章的閱讀之前，提前引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容梗概；如果學(xué)生存在語言字詞基礎(chǔ)上的不足，系統(tǒng)在輔助閱讀教學(xué)期間可以提前引導(dǎo)學(xué)生就其中的關(guān)鍵字詞信息及相關(guān)延展詞信息，如同義詞、反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊瑸榱俗畲笙薅韧黄茙熧Y資源的限制，教師可以利用虛擬信息系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)來帶動學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀學(xué)習(xí)；學(xué)生可在系統(tǒng)的幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高自身綜合學(xué)習(xí)水平。教師通過虛擬系統(tǒng)構(gòu)建的良好互動交際環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語言能力，大大擴(kuò)展知識儲備。

五、利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的注意事項

利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要充分關(guān)注以下注意事項：首先，教師在閱讀授課活動中需要秉持返璞歸真的思想，讓學(xué)生在自主閱讀的前提下，利用人工智能系統(tǒng)以及多媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。技術(shù)存在的目的是輔助及引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是而且只能是學(xué)生自己。所以，教師的所有努力，需要在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研學(xué)的前提下來開展，從而避免學(xué)生對多媒體手段與網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生過度的依賴，以此才能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，設(shè)置豐富的信息化學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索思維，與此同時，在多媒體閱讀教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由和尊重，讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣愛好，自主靈活地選取學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)篇章。當(dāng)然，教師、家長也需要在多媒體閱讀教學(xué)過程中做好五項管理，加強對學(xué)生手機(jī)、讀物的管理，保證多媒體平臺、工具能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

六、結(jié)束語

總體來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師利用多媒體技術(shù)打造良好的閱讀學(xué)習(xí)情景，可以帶動學(xué)生對文本知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與深入的研究。教師需要利用直觀、深刻、形象的教學(xué)方式，帶動學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時也需要充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，引進(jìn)理論實踐一體化的教學(xué)項目，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。另外，教師還需要開發(fā)出多元化的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)空間，組織合作學(xué)習(xí)、非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)、互動研討學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)效率。

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