摘要：為了保證小學(xué)語文微課教學(xué)質(zhì)量和效率，本文針對基于微課程小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，引入慕課（Massive Open Online Course，MOOC）概念，完成對基于微課程的小學(xué)語文MOOC平臺的構(gòu)建，以充分發(fā)揮和利用MOOC平臺的應(yīng)用優(yōu)勢。同時，以“閱讀分析解題策略”系列微課程為案例，設(shè)計(jì)MOOC平臺系統(tǒng)、介紹內(nèi)容要求、制作微課程視頻課件。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語文；MOOC平臺；設(shè)計(jì)實(shí)踐

一、引言

從生理情感發(fā)育角度分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、好學(xué)性強(qiáng)、好動活潑等特點(diǎn)。其中，好奇心強(qiáng)是指對世界新事物充滿濃厚興趣，具有較強(qiáng)好奇心；好動活潑是指小學(xué)生在課堂上很容易被外界新鮮事物吸引注意力，導(dǎo)致課堂聽課學(xué)習(xí)的專注度不斷下降，造成小學(xué)生在長達(dá)45min一節(jié)課時間內(nèi)無法保持高度的專注力；好學(xué)心強(qiáng)和好勝心強(qiáng)是指小學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)充滿極大樂趣，并渴望獲得其他學(xué)生和教師的肯定和表揚(yáng)[1]。所以，為了保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮和利用微課的情境真實(shí)、互動便捷、內(nèi)容明確等優(yōu)勢，根據(jù)知識內(nèi)容，組織和構(gòu)建易被小學(xué)生學(xué)習(xí)和接收的知識小片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。但目前小學(xué)語文運(yùn)用微課程教學(xué)存在微課作品質(zhì)量不高、知識點(diǎn)分割現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，為了解決這一問題。

本文設(shè)計(jì)了基于微課程的小學(xué)語文MOOC平臺，為學(xué)生提供更多動手實(shí)踐機(jī)會，充分發(fā)揮和利用微課程和MOOC平臺的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，促使學(xué)生全方位發(fā)展和成長[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用微課存在的問題

（一）微課作品質(zhì)量不高

目前，小學(xué)語文微課作品質(zhì)量有待提升，體現(xiàn)在以下方面：第一，部分小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容過于單一、不全面，僅僅上傳單個微視頻，缺乏教學(xué)案例、課后練習(xí)等內(nèi)容上傳，在這種質(zhì)量良莠不齊的微課作品下，不利于學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。第二，部分教師缺乏微課制作技術(shù)的熟練應(yīng)用，導(dǎo)致微課作品質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

（二）知識點(diǎn)分割現(xiàn)象嚴(yán)重

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課具有短小精悍等特點(diǎn)，一節(jié)微課僅用于一個知識點(diǎn)的講解。因此，設(shè)計(jì)小學(xué)語文微課時，需要對目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使其劃分為多個更細(xì)小的部分，這種碎片化教學(xué)模式，方便學(xué)生快速學(xué)習(xí)和鞏固不懂的知識點(diǎn)，但是如果劃分過于精細(xì)化，會導(dǎo)致知識系統(tǒng)性和完整性遭到破壞，增加學(xué)生理解壓力和記憶壓力。所以，急需設(shè)計(jì)和應(yīng)用MOOC平臺，將這些細(xì)小知識點(diǎn)進(jìn)行有效歸類，只有這樣，才能充分發(fā)揮和利用微課的優(yōu)勢。

三、MOOC平臺在基于微課程的小學(xué)語文中的應(yīng)用優(yōu)勢

教師在制作系列微課程時，通過利用設(shè)計(jì)好的MOOC平臺，可為學(xué)生打造互動性、趣味性的微課教學(xué)課堂。同時，還能方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)感興趣的知識模塊，起到一定復(fù)習(xí)鞏固的作用，保證微課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，確保學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用各模塊知識點(diǎn)。，此外，該平臺有利于提高師生互動性，促使微課內(nèi)容向系列化、模塊化方向不斷發(fā)展，更好地幫助學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，詳細(xì)介紹MOOC平臺應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

MOOC平臺的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，為后期改革和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式提供了途徑。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)主體作用，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式、滿堂灌教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)處于被動消極狀態(tài)，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。而MOOC平臺的應(yīng)用，可以解決以上問題，在MOOC平臺的應(yīng)用背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行線上課程教學(xué)，以教學(xué)視頻的方式，將課堂知識傳授給學(xué)生。同時，還能采用隨堂測試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識掌握情況，方便教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。另外，還能采用圖文并茂的方式，將教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。借助MOOC平臺進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，可以突顯出學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師在小學(xué)語文教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者作用[5]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師的要求下死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力，無法激發(fā)學(xué)生的問題思考意識和創(chuàng)新意識。而MOOC平臺可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，借助MOOC平臺，自主完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使知識視野不斷拓展。例如，學(xué)生通過借助MOOC平臺，可以自主預(yù)習(xí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并匯總在預(yù)習(xí)期間遇到的問題，方便學(xué)生在課堂上有針對性地聽講，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提供豐富的教學(xué)資源

通過將MOOC平臺科學(xué)應(yīng)用于基于微課程的小學(xué)語文中，可以發(fā)揮慕課課程的便捷性、靈活性、開放性、豐富性等特點(diǎn)，方便學(xué)生在足不出戶的情況下結(jié)合學(xué)習(xí)需求，選用手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。同時，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和傳輸，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用。學(xué)生借助MOOC平臺，可以搜索和利用全國各地的優(yōu)質(zhì)授課視頻和課件，促使教學(xué)資源變得更加多樣化、豐富化。教師結(jié)合本地區(qū)教材特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)能力，有針對性地篩選和整合小學(xué)語文慕課教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富和拓展課堂教學(xué)資源。部分學(xué)?？梢越M織優(yōu)秀教師制作和上傳慕課視頻，從而達(dá)到共享和傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目的，為師資力量較弱的農(nóng)村學(xué)校提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

四、基于微課程的小學(xué)語文MOOC平臺設(shè)計(jì)與教學(xué)案例

（一）MOOC平臺設(shè)計(jì)與內(nèi)容要求

1.平臺設(shè)計(jì)

MOOC平臺在具體設(shè)計(jì)時，應(yīng)用Apache框架，完成對Web服務(wù)器搭建，提高平臺系統(tǒng)的可靠性和安全性。此外，應(yīng)用MySQL關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，借助Ajax技術(shù)，完成對多個組件的設(shè)計(jì)和開發(fā)，保證視頻頁面、數(shù)據(jù)庫之間信息同步時效性，確保師生與平臺之間形成良好的互通互聯(lián)關(guān)系，從而滿足學(xué)生借助MOOC平臺微課程進(jìn)行互動性、自主性學(xué)習(xí)需求[6]。

2.內(nèi)容要求

（1）知識模塊化

每個知識模塊含有一系列的微課課程。微課程與知識點(diǎn)之間存在一一對應(yīng)的關(guān)系，各微課程通過組合多個細(xì)小的知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的知識圖譜，為學(xué)習(xí)者提供寫作表達(dá)技巧模塊、閱讀理解模塊多個不同的知識模塊，方便學(xué)習(xí)者利用構(gòu)建好的知識圖譜，細(xì)分這些知識模塊，使其細(xì)分為多個微課程。如將寫作表達(dá)模塊劃分為作文修辭表達(dá)、說明文寫作表達(dá)、散文寫作表達(dá)、記敘文寫作表達(dá)等多個微課程[7]。

（2）微課程內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)互動性

設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容時，要突顯教學(xué)過程的互動性。傳統(tǒng)微課程教學(xué)模式下，教師僅借助視頻進(jìn)行單一知識點(diǎn)的講解和傳授，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法形成生生互動關(guān)系和師生互動關(guān)系，不利于學(xué)生的答疑解惑，導(dǎo)致他們處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷下降。MOOC平臺的微課程除了直接用于視頻本身的制作外，還為學(xué)生提供以下功能模塊：

第一，微習(xí)題。微習(xí)題模塊方便學(xué)生觀看完畢教學(xué)視頻后，即時進(jìn)入到練習(xí)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時，還能獲得教師的線上答疑解惑和習(xí)題點(diǎn)評，保證小學(xué)語文教學(xué)的互動性和有趣性。

第二，微反思和微設(shè)計(jì)。這兩個功能模塊可以為教師和家長介紹小學(xué)語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)模式等內(nèi)容，有利于推廣和共享優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文課程資源。

同時，還能幫助家長嚴(yán)格按照小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)要求，以家庭作業(yè)輔導(dǎo)的方式，輔導(dǎo)學(xué)生按時完成課后作業(yè)。所以，在制作MOOC平臺微課程時，教師要將獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、互動交流學(xué)習(xí)、合作探討學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等多個新型概念融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中[8]。

（二）“閱讀分析題解題策略”系列微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)踐

在小學(xué)語文微課程MOOC平臺中，閱讀分析題解題屬于重要知識模塊，為了評測和檢驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師要重視對“閱讀分析題解題策略”系列微課程的設(shè)計(jì)和制作。接下來，介紹“閱讀分析題解題策略”系列微課程設(shè)計(jì)、制作過程，幫助師生掌握MOOC平臺各知識模塊微課程設(shè)計(jì)過程和方法。

1.知識模塊的組成

設(shè)計(jì)和制作“閱讀分析題解題策略”系列微課程時，要以閱讀題類型進(jìn)行分門別類整理，完成對理解含義深刻的句子、不同人物心理描寫方法分析等十二個專題微課程。單個微課程組成結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。學(xué)生、教師不同對象可以根據(jù)自身使用需求，有針對性地下載微課程視頻課件、微課程反思等五個文件。例如：教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，可以借助MOOC平臺對視頻課件內(nèi)容進(jìn)行播放。播放完畢后，可打開微課程PPT，為學(xué)生提供答疑解惑服務(wù)，此外，還可打開所設(shè)置好的練習(xí)題，方便學(xué)生進(jìn)行即時練習(xí)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)生掌握課堂的知識點(diǎn)。學(xué)生利用MOOC平臺，可以自行下載和學(xué)習(xí)視頻課件、微課程PPT、微課程習(xí)題等多個微課程文件，從而獲得良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

2.微課程視頻課件設(shè)計(jì)制作

（1）教學(xué)策略

制作微課程視頻課件制作時，為巧妙地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“蠟筆小新經(jīng)常被媽媽責(zé)罵卻又不理解媽媽的話”，根據(jù)課外材料，對理解含義深刻句子的“四步走”方法進(jìn)行系統(tǒng)化講解，通過講解例文，引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用“四步走”具體方法，然后，采用練習(xí)鞏固的方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱YW6mRMX7ZK8IsAlJS+uUkc8fysALQ7Ka0liescZOYMs=讀理解能力。

（2）教學(xué)流程

本節(jié)課教學(xué)流程如下：首先，借助“蠟筆小新不理解媽媽說的話”這一故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成新課的導(dǎo)入。其次，學(xué)習(xí)句子的修辭手法、句子的直接含義、句子的深刻含義，并與生活和短文進(jìn)行聯(lián)系，確保學(xué)生掌握四步走的方法。接著閱讀練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。該環(huán)節(jié)中，師生進(jìn)行以下三種活動，如練習(xí)《白襯衫與黑木炭》、總結(jié)“四步走”方法、運(yùn)用知識理解短文中的句子。通過例文練習(xí)，熟練掌握四步走的運(yùn)用方法，并在總結(jié)四步走方法的同時，進(jìn)行新知識練習(xí)和鞏固。最后，延展延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析概況的方法，以達(dá)到延伸和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課程背景下的小學(xué)語文MOOC平臺的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對教師教學(xué)能力提出了更高的要求?；谖⒄n程的小學(xué)語文教學(xué)期間，為了發(fā)揮和利用MOOC平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，教師要將平臺設(shè)計(jì)與內(nèi)容要求進(jìn)行結(jié)合，提高M(jìn)OOC平臺設(shè)計(jì)的合理性和有效性，并借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，集中化開發(fā)和實(shí)現(xiàn)多個組件，便于師生、生生之間進(jìn)行互動和交流，進(jìn)一步提高M(jìn)OOC平臺微課程教學(xué)的互動性和有效性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能幫助小學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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