摘要：小學是夯實學生學科知識基礎的關鍵時期，在小學語文教學中，教師應當轉變教學觀念，重視網絡教學平臺的運用，將其與語文教學有機結合，提升教學質量，提升學生學生效率。本文分析了網絡教學平臺對小學語文教學所產生的影響及應用策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：網絡教學平臺；小學語文；教學活動；影響；應用對策

一、引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和計算機技術的應用普及，網絡教學平臺逐漸成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，并在我國教育領域中得到了廣泛的應用，給廣大教師帶來了諸多便利。網絡教學平臺不僅可以簡化教學流程，提高教學效率，還能拓展教學資源，豐富教學形式。將網絡教學平臺應用到小學語文教學中，有利于促進小學語文教學的改革。

二、網絡教學平臺對小學語文教學的影響

（一）豐富教學資源

將網絡教學平臺應用于小學語文教學，能為教師提供多樣化的教學資源，使教師在設計教學活動時能以教學內容為本進行突破性的拓展與延伸，從而一方面豐富課堂教學內容，一方面拓寬學生知識視野?；诰W絡教學平臺，教師可將電子書籍、動畫視頻、互動游戲等多種形式的教學資源融入教學中的每個環(huán)節(jié)，極大地豐富了學生的學習內容。比如，教師可以通過播放視頻的方式講授古詩文。通過視頻，學生不僅能夠聽到優(yōu)美的詩文朗讀，也能更好地領略詩中意境，還能看到與之相關的歷史背景和文化解讀。這種教學方式有利于提高學生的學習能力，增長學生見識，提高學生文化素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學模式

網絡教學平臺為小學語文教學帶來了許多新的教學模式，如基于網絡教學平臺的翻轉課堂、微課教學、個性化學習等。其中，翻轉課堂主要是指讓學生在家中自學，在課堂上進行實踐、討論和互動，這一教學形式更加注重課堂互動質量和對學生解決問題能力的培養(yǎng)。微課教學是指教師結合教學內容整合或錄制微課視頻，讓學生通過網絡教學平臺自行觀看微課視頻進行自主學習。而個性化學習則是針對不同學生的學習需求，教師采用不同的教學策略和學習資源，進行針對性性的教學指導。

（三）激發(fā)學習興趣

小學生各方面的能力，尤其是認知能力正處于初步形成階段，學習行為大多是由興趣或好奇心驅動。教師要基于小學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，開展小學語文教學活動。傳統(tǒng)的小學語文課堂多以教師為主體，由教師在課堂中為學生講解知識、傳授內容，學生則是被動學習狀態(tài)，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)散，沒有激發(fā)出學生的學習興趣。而網絡教學平臺的應用，可以幫助教師加強課堂互動，使得課堂變得生動有趣。如，教師可以通過平臺開展游戲教學，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生學習興趣；還可利用在線學習平臺開展知識競賽活動，激發(fā)學生的好奇心和競爭意識，讓學生在良性的學習環(huán)境中主動學習，提高學生學習熱情，使學生更好地掌握語文知識。

（四）提高教學效率

在小學語文教學中，運用網絡教學平臺，可讓教學內容變得更加直觀、簡潔，讓語文課堂變得更加生動、有趣。網絡教學平臺上的課程內容可以隨時隨地供學生學習，擺脫了時間和空間的限制，滿足了學生個性化的學習需求。另外，教師還可利用網絡教學平臺的數(shù)據(jù)分析，對學生的學習情況進行精細化管理，通過實時監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，為學生提供個性化的輔導，提高了教學效率。

三、小學語文教學存在的主要問題

（一）教學觀念未轉變

教師作為教學活動的設計者和實施者，其自身的教學觀念決定著課堂教學的質量。在教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中，將網絡教學平臺融入小學語文教學，是推動語文教學改革的重要舉措。而實現(xiàn)網絡教學平臺的有效應用，對教師教學能力和信息素養(yǎng)提出了極高的要求。由于部分教師未能及時轉變教學觀念，仍然將傳統(tǒng)的知識教學作為核心，忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)，在教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，沒能有效應用網絡教學平臺，未能有效調動學生學習的積極性和主動性，進而影響了教學效率和教學質量。

（二）教學資源未拓展

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常會將教材內容作為主要的教學載體，其所設計的教學活動也是緊緊圍繞教材中的部分知識點展開的。相對單一的教學資源，難以滿足學生多樣化的學習需求和興趣，既影響學生學習的主動性和積極性，更導致學生無法開展綜合性的學習。與此同時，由于教師未能利用網絡教學平臺拓展教學資源，導致學生的語文知識過于單調，使學生對語文知識的學習產生一定抵觸心理，從而難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、網絡教學平臺在小學語文教學中的應用策略

（一）轉變教學觀念，重視教學平臺應用

網絡教學平臺在小學語文教學中的應用，既是順應數(shù)字化教育發(fā)展趨勢，也是提升教育質量和效率的重要手段。為了充分發(fā)揮網絡教學平臺在小學語文教學中的作用，教師不僅要做好教學活動的設計，還應當主動轉變教學觀念，積極提高自身信息素養(yǎng)，重視網絡教學平臺的應用。具體來說，學校應當定期開展針對教師的線上、線下教學培訓活動，以“理論+實踐”的培訓模式，確保每位教師充分了解網絡教學平臺，不斷提高教師信息素養(yǎng)，幫助教師在后續(xù)的教學活動中巧妙運用網絡教學平臺。與此同時，學校還可圍繞網絡教學平臺的創(chuàng)新應用定期組織教學研討會議，由各年級語文教師分享教學經驗、創(chuàng)新經驗。與會教師可結合教學案例進行分析、討論，找出分享者應用網絡教學平臺的亮點以及不足之處，在相互探討中找到可執(zhí)行的優(yōu)化策略，從而真正發(fā)揮出網絡教學平臺在小學語文教學中的作用，切實幫助學校語文學科整體的教學質量和效率。另外，學校還應當設置創(chuàng)新激勵機制，鼓勵教師運用網絡教學平臺輔助開展教學活動，鼓勵教師進行教學方式的創(chuàng)新，從而推動教育教學的現(xiàn)代化和多樣化發(fā)展。

（二）整合優(yōu)質資源，豐富課堂教學內容

網絡教學平臺在小學語文教學中的應用，可幫助教師實現(xiàn)教學內容的多樣性和層次性。為有效提高小學語文教學質量，充分發(fā)揮網絡教學平臺在教學中的應用價值，教師應當結合教學內容以及學生的學習需求，為學生整合相應的教學資源，讓學生在課堂中學到教材之外的知識，以此激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，使學生感受到學習語文的樂趣，進而體會到語文的真正魅力。比如教師可訪問知名的教育資源網站和公開課平臺，如國家教育資源公共服務平臺、MOOC等，搜索與教材內容相關的資料并進行整理。借助網絡平臺搜索輔助教學內容的前提是，教師對教材內容進行了深度分析，并建立了素材的搜索與篩選標準，從而選取超出于教材內容的素材。篩選完成后，教師再將選定的資料按照教學進度和教學目標進行整合，制作成適合在線學習的課件、視頻或文檔，可供課堂教學，也可供學生課后學習。除此之外，教師還可應用多媒體資源將即將學習的課文內容制作成動畫短片或影視改編片段，讓學生通過視覺影像直觀地理解故事情節(jié)和人物情感。網絡教學平臺多樣化的教學資源能夠有效豐富課堂教學內容，讓學生更好地參與到課堂學習活動中來，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習主動性。

以人教版教材三年級上冊第三單元第8課《賣火柴的小女孩》的教學為例，探討教師利用網絡教育平臺豐富教學課堂內容的具體方式。本篇課文出自《安徒生童話》，講述了一位賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。在教學中，教師可在導入新課環(huán)節(jié)前播放一段關于安徒生的簡介視頻，讓學生初步了解《賣火柴的小女孩》的作者背景。而后，借助希沃白板設計一個寒冷夜晚的虛擬場景動畫，引導學生進入故事情境，激發(fā)學生好奇心。在這一過程中，教師可以與學生進行互動，如教師可向學生進行提問：“同學們，你們是否讀過《賣火柴的小女孩》呢？”“這一天究竟發(fā)生了一件什么樣的事呢？”“小女孩為什么要賣火柴呢？”教師通過這些問題可以引導學生進行思考，激發(fā)學生的探究意識。緊接著，教師可利用網絡平臺為學生提供原文朗讀資源，讓學生跟隨音頻，感受故事的情感波動。同時，教師還可利用網絡教學平臺設計一個在線討論區(qū)，讓學生在討論區(qū)中分享自己聽故事時的感受，討論小女孩的遭遇和幻想，以此提高學生對故事內容的理解，培養(yǎng)學生的同理心。為了進一步提高學生的理解能力，使學生在讀故事時準確把握人物的命運、性格和情感，教師可以播放與之相關的動畫短片，幫助學生更為直觀地理解故事情節(jié)，同時，還可組織學生分組進行角色扮演，讓學生在排練和演繹的過程中，更深刻地理解故事的悲劇內核與作者的中心思想。通過這一系列豐富而有趣的教學活動，教師不僅能將故事內容生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，還能有效利用網絡教學平臺的資源和功能，提高學生的學習質量，進而提升整體教學效率。

（三）尊重學生差異，實現(xiàn)個性化教學

小學生在學習基礎、學習需求、學習興趣等各方面有著極強的差異性。教師在開展語文教學活動時，要想全面提高每位學生的語文水平，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，須尊重學生之間的差異性，進行針對性地個性化教學。教師可利用網絡教學平臺的數(shù)據(jù)處理功能，收集學生的學習時長、作業(yè)完成情況、隨堂練習結果等信息，分析每位學生的學習進度、學習習慣、對教學內容的掌握情況等，從而識別學生在學習中存在的問題和不同學生之間的差異，進而根據(jù)差異對學生進行分層化、個性化的教學及輔導方案，如對語文基礎知識薄弱的同學，幫助其加強基礎知識的復習，對語文基礎知識扎實的同學，為其提供進階的補充閱讀材料等。以人教版四年級上冊《觀潮》為例，教師可先借助多媒體設備播放一段真實的潮涌視頻，讓學生直觀地看到錢塘江漲潮的景象，以此刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可通過網絡教學平臺提供的與《觀潮》有關的科普知識，如月球對地球引力與潮汐發(fā)生之間的關系、“潮”與“汐”的區(qū)別等，幫助學生建立潮汐現(xiàn)象的初步印象。在學習新課的過程中，教師可結合本篇課文的主要內容為學生設計不同難度層級的學習任務，以便讓學生結合個人需求和能力等級進行選擇。如基礎層任務：完成課文的朗讀，完成對課文主要內容的提煉，完成對課文中出現(xiàn)的生字和新詞的整理，完成學習平臺中的選擇題和填空題；進階層任務：分析文章主要結構，找出文章中所運用的修辭手法，通過網絡學習平臺提交一篇簡短的分析報告；優(yōu)秀層任務：探索潮汐現(xiàn)象的科學解釋，或創(chuàng)作一篇以潮汐為主題的短文。在學生完成作業(yè)的過程中，教師需隨時觀察每位學生的學習狀態(tài)，并通過與學生遠程互動的方式，指導學生完成相關任務。這一系列教學內容的設計，一方面有助于加強學生對課文內容的理解，幫助學生拓寬知識視野，有效促進學生全面發(fā)展，另一方面，有助于幫助教師實現(xiàn)個性化教學，讓學生結合興趣愛好和實際學情進行針對性學習，從而能夠提高教學效率。

（四）創(chuàng)新評價方式，促進學生共同進步

在小學語文教學中，教學評價是不可缺少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學評價活動中，部分教師通常會對學生進行結果性評價，如作業(yè)是否按時完成，考試得了多少分等。這種單一、粗放的評價模式無法使教師全面了解每位學生的學習情況、學習狀態(tài)。而在教育信息化背景下，教師可通過網絡教學平臺創(chuàng)新教學評價方式，豐富教學評價內容，促進學生學習能力和綜合素質的全面提升。

一方面，教師可建立多元化的評價體系，如設計與課文內容相關的作業(yè)任務，通過網絡平臺提交和反饋，以此檢驗學生對課文內容的理解和掌握程度；如利用網絡教學平臺進行章節(jié)知識點的在線測試，及時了解學生的學習情況；如鼓勵學生參與互動評價，為學生的作業(yè)提供多視角反饋。另一方面，教師可以強化過程性評價，如通過網絡平臺記錄學生的學習行為，包括在線學習時長、課堂學習狀態(tài)、作業(yè)完成情況等綜合表現(xiàn)，對學生的整體學情進行評價；如根據(jù)學生的在線學習軌跡，及時給予引導和反饋，針對學生的不同需求提供個性化建議。通過建立多元化的評價體系，教師可以掌握學生真實的學習狀態(tài)與學習成果，從而能夠全面了解每位學生的學習狀態(tài)，并給予針對性地指導，有效提升學生的學生效率，最終促進教師教學與學生學習的共同進步。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中運用網絡教學平臺，是推動語文教學改革的重要舉措。在實踐中，教師需不斷提高自身信息素養(yǎng)，轉變教學觀念，將網絡教學平臺合理地融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，包括新課導入、課堂教學、教學評價等，從而充分發(fā)揮網絡教學平臺的應用優(yōu)勢，提高小學語文教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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