摘要：在人工智能高速發(fā)展的背景下，高職院校計算機專業(yè)面臨培養(yǎng)適應未來需求人才的挑戰(zhàn)。本文通過分析高職計算機專業(yè)教學特點，提出了課程思政與專業(yè)教學相融合的理論框架及實踐路徑?？蚣苋谌雮戎赜嬎銠C倫理教育、社會責任感培育。文章強調(diào)課程思政不僅提高學生素質(zhì)，還增強其社會責任感。在人工智能發(fā)展背景下，本文提出的數(shù)據(jù)隱私保護、可持續(xù)發(fā)展等課程設計策略，旨在提供系統(tǒng)的思政路徑，培養(yǎng)適應未來的人才。

關鍵詞：職業(yè)院校；課程思政；人工智能；計算機專業(yè)

隨著數(shù)字化浪潮的推進，計算機專業(yè)在全球范圍內(nèi)展現(xiàn)出前所未有的重要性和影響力。在高職院校，計算機專業(yè)教育的使命已經(jīng)超越了單純的技術傳授，它還肩負著塑造學生全面發(fā)展的責任。學生需要扎實的專業(yè)知識，同時面對復雜問題和道德倫理挑戰(zhàn)的能力，以及擔當社會責任的勇氣。在此過程中，課程思政的融入尤為關鍵，它不僅豐富了計算機專業(yè)教育的內(nèi)涵，還使學生具備主動適應日益復雜社會環(huán)境的能力。本文以人工智能為背景，探索如何將課程思政融入高職院校計算機專業(yè)教學中，以培育既具備專業(yè)技能又有社會責任感的復合型人才。

一、課程思政與高職院校計算機專業(yè)教學概述

（一）高職院校計算機專業(yè)教學的特點和需求

高職院校計算機專業(yè)教學肩負培養(yǎng)應用型技術人才的重任，特點是注重實踐能力培養(yǎng)，使學生迅速適應日新月異的工作環(huán)境。在人工智能技術的加持下，對學生的要求既要理解技術層面，更要理解倫理、社會責任等多維度知識，以適應時代發(fā)展要求。因此，當前計算機專業(yè)教學需求呈現(xiàn)多元化趨勢，既要注重技能，更要加強道德倫理和社會責任感的培育。

（二）課程思政與計算機專業(yè)教學的融合理論框架

為了應對時代挑戰(zhàn)，計算機專業(yè)教育應深度融合思政教育，培養(yǎng)學生技術能力與社會責任并重。核心是將思政教育融入計算機核心課程，確保學生在成為技術行家的同時，也具備一定的社會責任感。課程設計應精選相關內(nèi)容，確保學生對倫理原則、法律法規(guī)等關鍵議題有全面認識。教學方法需要激發(fā)學生的批判性思維與倫理決策能力，這樣有助于學生在未來職業(yè)生涯中，憑借專業(yè)知識與道德底線作出明智決策。

二、課程思政融入高職院校計算機專業(yè)教學的重要性

（一）提升學生綜合素質(zhì)

人工智能時代，計算機專業(yè)的學生需要通過課程思政的融入提升綜合素質(zhì)。這種綜合教育可以培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、團隊協(xié)作、社會責任感。通過思政課程教學，可以提高學生的道德水平，增強他們的團隊合作和溝通能力，使他們更好地適應社會發(fā)展需要。

（二）推動社會責任教育

高職院校計算機專業(yè)通過課程思政融入教學，為培養(yǎng)學生的社會責任感提供了平臺。學生通過思政教育深入理解技術對社會的影響，了解技術決策的倫理問題，并學會負責任地運用技術知識，維護隱私與網(wǎng)絡安全，促進可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高思想政治教育的實效性

將思政課程與專業(yè)教學有機結合，可以提高思想政治教育的實效性。通過融合式教學，學生能夠更直觀地感受思政教育與專業(yè)學習的聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。例如，講授人工智能時，教師可以組織學生討論倫理風險，并引導思考如何在發(fā)展科技的同時維護公平正義，培養(yǎng)學生的社會責任感。專業(yè)教學中的案例分析也為思政教育提供了素材，讓學生聯(lián)系核心價值觀審視倫理困境，培養(yǎng)他們堅持原則、作出價值選擇的能力。

（四）促進技術的倫理應用和可持續(xù)發(fā)展

課程思政的融入能幫助學生認識技術應用的倫理性和可持續(xù)性的重要性。學生將學習如何兼顧技術創(chuàng)新與社會責任，確保技術發(fā)展不損害公眾利益，特別是隱私權和數(shù)據(jù)安全。同時，學生也將學習如何推動技術的可持續(xù)發(fā)展，為后代留下一個更和諧的生活環(huán)境。這些研究結果表明，課程思政融入高職院校計算機專業(yè)教學是非常重要的。它可以提升學生的綜合素質(zhì)，推動計算機專業(yè)學生的社會責任教育，提高思想政治教育的實效性，并促進技術的倫理應用和可持續(xù)發(fā)展。這種融合式教學有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，提高學生的社會適應能力和就業(yè)競爭力，為國家建設和社會進步作出貢獻。

三、課程思政在計算機專業(yè)教學中的應用

（一）計算機倫理與法律教育的融合

隨著計算機技術的發(fā)展，面臨著一系列倫理和法律挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)計算機專業(yè)教育側重技術，而忽視了倫理和法律問題，可能引發(fā)技術誤用、隱私侵權等后果。將計算機倫理與法律教育融入課程，可以使學生深刻理解技術決策的影響，在技術創(chuàng)新與倫理原則間找到平衡，了解技術應用的法律約束和責任。這不僅能夠提升學生的道德意識，還能使他們規(guī)避法律和倫理風險，使他們在未來的職業(yè)生涯中做出負責任的技術決策。此外，引入倫理和法律教育還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。通過分析不同技術決策的潛在后果，平衡多元觀點，學生可以全面理解復雜問題，進而提出可行解決方案，這種思維方式有助學生跨學科思考和合作，顯著提高他們的解決問題的能力。

（二）社會責任感培養(yǎng)與計算機專業(yè)實踐

在計算機技術日益滲透到社會生活的今天，計算機專業(yè)學生的社會責任感培養(yǎng)顯得尤為重要。為了培育具有社會責任感的計算機專業(yè)人才，教育者應鼓勵學生參與實踐活動，將所學知識應用于解決問題。通過這種方式，學生不僅能夠為社區(qū)帶來積極的變化，也能夠加深對技術影響的理解和反思。實踐活動包括以下方面：

1.社區(qū)服務項目：學生可以參與社區(qū)解決問題項目中，例如開發(fā)有助于提高社區(qū)居民生活質(zhì)量的應用程序。

2.支持非營利組織：學生可以為非營利組織提供技術支持，幫助他們提高運營效率，擴大其社會影響力。

3.社會創(chuàng)新項目：學生可以設計和實施創(chuàng)新項目，解決社會中的某些緊迫問題，例如環(huán)境保護、教育平等或健康關懷。

通過參與實踐項目，學生不僅能夠?qū)⒂嬎銠C技能用于解決實際問題，還能夠在實踐中學習項目管理、團隊合作和領導力等重要技能，這些技能對于學生未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。解決問題過程中，學生需要與來自不同背景和專業(yè)的人士合作，有助于他們培養(yǎng)跨領域溝通和協(xié)作的能力。同時，他們還需要考慮項目的倫理和法律問題，學習如何協(xié)調(diào)資源以實現(xiàn)目標。

四、人工智能時代的計算機專業(yè)課程設計策略

在人工智能迅猛發(fā)展的當前，計算機專業(yè)的課程設計不僅要與技術進步同步，還需要考慮倫理和法律層面的挑戰(zhàn)，以下策略旨在提升計算機專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和責任感。

（一）人工智能倫理與社會責任

隨著計算機技術和人工智能在社會各領域的廣泛應用，其對個體和社會的影響日益凸顯。因此，計算機專業(yè)的課程設計中必須著重培養(yǎng)學生的倫理意識和社會責任感，確保他們在技術創(chuàng)新中發(fā)揮積極的作用，避免產(chǎn)生負面影響。通過融入人工智能倫理和社會責任的課程內(nèi)容，學生將掌握如下方面：

1.對復雜的倫理挑戰(zhàn)有更深入地理解，尤其是在決策算法和自主學習系統(tǒng)背景下。

2.學會如何在技術創(chuàng)新與倫理原則之間做出明智的權衡。

3.培養(yǎng)批判性思維，評估和改進技術系統(tǒng)，特別是在算法偏見和公平性方面。

4.強化社會責任感，明白如何將技術知識用于解決社會問題，提升生活質(zhì)量。

（二）數(shù)據(jù)隱私與法律合規(guī)

數(shù)字化時代背景下，計算機專業(yè)的學生不可避免地要處理大量數(shù)據(jù)，其中涉及數(shù)據(jù)隱私和法律合規(guī)的問題。通過這些課程內(nèi)容，學生將學會如何在技術解決方案中融入數(shù)據(jù)保護措施，確保在數(shù)據(jù)收集、處理和存儲過程中遵循法律規(guī)定，從而在保障個人隱私的同時，也保護企業(yè)免受法律風險。課程設計應包括：

1.數(shù)據(jù)隱私保護的基本原則，如個人數(shù)據(jù)的定義、敏感信息的分類。

2.數(shù)據(jù)加密和身份驗證技術的應用，以保護數(shù)據(jù)的機密性和完整性。

3.國內(nèi)外數(shù)據(jù)隱私保護法律和法規(guī)的學習，如《個人信息保護法》、歐盟的《通用數(shù)據(jù)保護條例》（GDPR），以及它們在實踐中的應用。

4.設計和實施身份驗證控制，確保只有授權人員能夠訪問敏感信息。

5.在軟件和系統(tǒng)設計中整合隱私保護功能，從而在開發(fā)階段考慮數(shù)據(jù)保護。

（三）實踐應用與案例分析

理論與實踐結合是計算機專業(yè)課程設計的關鍵。課程應提供足夠的實踐機會，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于解決問題中，學生不僅能夠?qū)⒗碚撝R應用到實踐，還能夠在安全的環(huán)境下進行實驗，以培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力。具體包括：

1.設計和開發(fā)應用程序，這些應用程序必須滿足特定的數(shù)據(jù)隱私保護法律要求。

2.通過團隊項目合作，模擬真實工作環(huán)境，讓學生在項目管理、團隊協(xié)作和溝通技巧方面得到鍛煉。

3.分析和討論真實案例，幫助學生理解在數(shù)據(jù)隱私和法律合規(guī)方面遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。

4.利用模擬環(huán)境進行安全測試和漏洞評估，提升學生在網(wǎng)絡安全領域的實戰(zhàn)能力。

（四）持續(xù)學習與資源共享

技術的快速變化要求計算機專業(yè)的學生能夠持續(xù)學習，課程設計應鼓勵學生：

1.關注最新的技術動態(tài)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身學習習慣。

2.利用在線資源和開放課程，如MOOCs（大規(guī)模開放在線課程），不斷更新和拓寬學生的知識面。

3.參與開源項目，通過實踐貢獻提高學生的技術能力。

4.建立資源共享平臺，鼓勵學生、教師和行業(yè)專家共享知識、經(jīng)驗。

（五）可持續(xù)人工智能開發(fā)與綠色計算

在人工智能技術飛速發(fā)展的今天，計算機系統(tǒng)和數(shù)據(jù)中心對能源的需求引起了全球?qū)Νh(huán)境影響的關注。為了應對這一挑戰(zhàn)，高職院校需要在計算機專業(yè)的課程設計中融入可持續(xù)人工智能開發(fā)與綠色計算的理念，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展能力。課程應探討算法優(yōu)化技術，教導學生如何開發(fā)計算效率更高的算法，減少系統(tǒng)負載，包括并行計算技術的實踐應用和資源管理策略。學生將通過這些學習，掌握降低能源消耗和運營成本的技能。此外，課程還應教導學生如何開發(fā)節(jié)能硬件和數(shù)據(jù)中心解決方案，包括選擇高能效硬件組件和設計管理數(shù)據(jù)中心，以實現(xiàn)能源消耗和碳排放的最小化。課程還應強調(diào)環(huán)境考量，包括材料選擇、產(chǎn)品設計的生命周期分析、廢棄物處理策略和可再生能源的應用。

（六）人機協(xié)作與社會創(chuàng)新

人工智能技術已經(jīng)將計算機從單純的工具轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺c人類協(xié)同工作的伙伴，這一變化為解決問題和推動社會創(chuàng)新打開了新的大門。課程設計中應引入“人機協(xié)作”理念，激勵學生思考如何將AI技術應用于醫(yī)療、教育、環(huán)境保護、法律等領域，以提升人類的工作效率和生活質(zhì)量。學生將學習如何設計和開發(fā)智能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)能夠理解人類的需求、適應人類的行為，并與人類進行交流協(xié)作。學生還需要了解人機交互（Human-Computer Interaction， HCI）的原則和最佳實踐，包括用戶體驗（User Experience， UX）設計、界面設計和交互式原型制作。通過這些學習，學生能夠創(chuàng)造出既直觀又易用的人工智能應用，這些應用能夠無縫融入人類的日常生活和工作流程中。同時，課程應鼓勵學生與非營利組織、社會企業(yè)和政府機構合作，為社會問題提供創(chuàng)新技術解決方案。這種跨學科的合作模式可以幫助學生理解技術在社會中的實際應用價值和潛在影響，培養(yǎng)他們的社會責任感和道德意識。通過實際項目，學生將有機會深入了解社會需求，學會如何將技術解決方案與社會目標相結合，實現(xiàn)真正的社會改變。這種課程設置下，學生將被鼓勵思考如何將AI用于增強人類決策能力、解決復雜問題和提高創(chuàng)新能力。他們將學習數(shù)據(jù)分析、模式識別和預測建模技能，這些均為現(xiàn)代社會中解決問題所必需的。此外，學生還將學習評估AI系統(tǒng)的社會影響，包括隱私、安全性和倫理問題，以確保技術發(fā)展不僅是創(chuàng)新的，也是負責任和可持續(xù)的。

五、結束語

通過將思政教育與計算機專業(yè)學科知識相融合，有望培養(yǎng)一代具備卓越技術能力和深刻社會責任感的新型計算機專業(yè)人才，這些人才將在數(shù)字化時代的潮流中扮演關鍵角色。高等職業(yè)教育背景下，計算機專業(yè)不只是知識和技能的傳遞通道，它更是一座塑造未來科技領軍者的搖籃，肩負著為社會進步和繁榮注入動力的重要使命。期待計算機專業(yè)教育能夠更深層次地融入綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和社會責任的內(nèi)化，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力和社會擔當。

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帕提古麗·買買提（1976.01-），女，維吾爾族，新疆和田，碩士，副教授，研究方向：軟件工程、職業(yè)教育、教育數(shù)字化、多媒體技術。