摘要：近年來，隨著教育信息化的持續(xù)深入，學生的學習方式朝著信息化方向發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已無法滿足當代教育的需要。在此背景下，混合式教學模式在教育領域中被廣泛運用，各種學習平臺也不斷涌入學校，讓課堂教學變得更加多元化。其中，UMU互動學習平臺因其功能齊全、操作簡便、互動效果良好，得到了許多教師的認可?；诖?，本文對UMU互動學習平臺下的中職電子與電工技術混合式教學進行了探討。

關鍵詞：UMU互動學習平臺；混合式教學；電子與電工技術

一、引言

電子與電工技術是中職學校機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。近年來，隨著科技水平不斷提升，該門課程的教學內(nèi)容也在不斷擴充。為了有效滿足現(xiàn)代教學的需要，學校與教師必須立足于實際，積極實施教學模式改革。在新形勢下，UMU互動學習平臺已廣泛應用于混合式教學中。該平臺具有互動性強、易操作等優(yōu)點，能夠讓教師實時跟進學生學習狀態(tài)，從真正意義上打破了教學過程中的時間和空間限制。將其運用到電子與電工技術課程中，可以更好地實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

二、UMU互動學習平臺介紹

UMU是一款移動式互動學習平臺。利用該平臺，教師可以創(chuàng)建微課，并以不同形式邀請學生加入[1]。UMU微課以知識點為單位，將整節(jié)課程內(nèi)容分成不同的微課小節(jié)。教師在開展教學活動時，可以根據(jù)具體需要，采用問卷調(diào)查、提問等互動方式充分地掌握每位學生對微課中知識點的學習和掌握情況。教師還可通過手機隨時組織互動微課，同時借助相關設備來展現(xiàn)每位學生的作品，實現(xiàn)學習環(huán)節(jié)的無縫銜接。圖1為基于UMU互動平臺的課堂教學模式。

三、UMU互動學習平臺的優(yōu)勢

（一）豐富的功能

傳統(tǒng)的班級授課制模式下，教師無法詳細地掌握班級內(nèi)所有人的學習情況，再加上可采用的學情分析方法較為單一，授課效果相應地也大打折扣。而在混合學習模式下，教師可以在備課的過程中，借助UMU互動學習平臺導入新課的問題，引導學生有目的地預習內(nèi)容；鼓勵學習自主上傳預習成果，如視頻、PPT、文本等，并創(chuàng)建小組討論對內(nèi)容進行充分的研究與探討 [2]。在課程講授完成后，為了更好地掌握學生對新知識的認知情況，教師可以在UMU平臺中添加問卷，讓學生在移動終端完成問卷調(diào)研，從而評估每位學生的學情，并根據(jù)問卷結(jié)果隨時優(yōu)化教學內(nèi)容、調(diào)整教學目標。

（二）增強課堂互動

由于課時有限，教師在開展教學活動時很難為每位學生提供展示自己的平臺，而且，在傳統(tǒng)教學模式下，教師普遍采用“填鴨式”教學，師生之間、學生彼此之間互動相對較少，導致課堂氛圍比較死板?；旌夏Ｊ较碌幕臃绞椒浅ＸS富，能夠有效適應當前教育信息化的時代潮流，極大地增進了教師和學生的關系，提高了學生參與課堂活動的積極性。在開始新課的講解之前，教師可以借助UMU互動學習平臺的互動功能，如提問、討論、拍照等功能來設置與新課相關的教學活動，增進師生之間的交流，如圖2所示。在此環(huán)節(jié)中，教師可借助大屏幕展示二維碼，并要求學生利用移動終端進入課堂互動環(huán)節(jié)，拍照上傳個人作品、查閱班內(nèi)其他同學的發(fā)言并進行點評等。在完成整堂課程的教學之后，教師可以將二維碼分享至班級學習群，以引導學生進行進一步的互動交流。UMU互動學習平臺下的混合式教學，能夠讓師生在網(wǎng)絡上進行更深層次的溝通，可以有效地提高學生參與課堂的熱情[3]。此外，教師還可以合理利用平臺中的點贊、評論功能，營造出更加積極、活潑的學習氛圍。

（三）完善課后測評

課后測評不僅是學生反思學習情況的依據(jù)，同時還是檢驗教師課堂教學成果的主要手段。教師可借助平臺中的考試功能，從教材中挑選一些重要的課后題目制作線上考卷并配置答案，同時還可根據(jù)實際需要安排考試時長、頻次等。學生可以根據(jù)自身的情況來作答。線上平臺考試功能的優(yōu)勢在于學生不僅可以立刻獲取測評得分、正確答案等信息，還能將錯題加入錯題庫中，從而幫助他們進行更科學的自主復習，鞏固學習成果。另外，這種方式不僅能節(jié)省教師批改紙質(zhì)作業(yè)的時間，還能幫助教師更全面地掌握學生學習情況，進而幫助教師動態(tài)調(diào)整教學方式和優(yōu)化教學內(nèi)容。

四、基于UMU互動學習平臺的中職電子與電工技術混合式教學策略

（一）借助網(wǎng)絡資源創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境

UMU互動學習平臺的使用，使學習不再受時間和空間的限制，同時也能有效解決傳統(tǒng)教學方式中課程資源缺乏、課堂容量小等問題。在UMU互動學習平臺，學生登錄之后即可獲得自己所需的各種高質(zhì)量學習資源。教師可利用UMU平臺對電工與電子技術課程結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整和完善，利用平臺完善的功能合理設置課程目標、突出每節(jié)課所要講解的重難點、豐富授課形式等。同時，教師還應結(jié)合實際需要，充分挖掘“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等模塊的信息資源，將其所具有的價值充分發(fā)揮出來，以滿足學生隨時隨地的學習需求。另外，教師還可根據(jù)教材上各種教學內(nèi)容的不同特點，進行歸類整理并講解，并將重要內(nèi)容錄制成視頻上傳、共享，既可為學生課前預習提供指引，又可為學生課后復習鞏固學習成果提供幫助。微課不僅將線上線下教學完全打通，還創(chuàng)建、沉淀了不同類型的教學內(nèi)容資源，比如圖文、動畫、試卷等，為學生自主、個性化的學習創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還可以利用該平臺進行課程調(diào)研和分析，以此來增強學生的學習積極性，提高網(wǎng)絡資源的利用率，讓線上線下教學有效銜接在一起，讓傳統(tǒng)教學逐漸朝向?qū)W習引導型教學方向發(fā)展。

（二）利用微課創(chuàng)設情境

在中職電工與電子技術教學中，為了呈現(xiàn)良好的效果，教師普遍會運用創(chuàng)設具體教學情境的方法。當前，許多教師在講授一些重難點內(nèi)容時，會借助任務驅(qū)動法來創(chuàng)立情境，即在講解新課之前先幫助學生對課本知識建立，具體做法，如根據(jù)學生生活和學習特點來創(chuàng)設合適的教學情境，吸引他們積極地投入到學習中來，從而更深刻地理解這些抽象知識。例如，在進行機械手梯形圖的教學時，要想讓學生對機械手的運動過程有充分的認識，教師就不能一味地圍繞課本知識進行講解，而是需要結(jié)合機械手運動要素和轉(zhuǎn)移條件來設置微課，讓他們在觀看過程中逐漸形成系統(tǒng)全面的認識。與此同時，教師還應當積極引導學生進行自主操作。學生在學習新的知識時難免會遇到各種不理解的地方，教師應發(fā)揮輔助者的角色，適當給予指點和幫助，同時對大部分學生提出的疑難問題進行詳細的講解，讓他們能夠真正地理解這些新知識。除此之外，教師應當鼓勵學生結(jié)合課堂所學知識獨立地制作機械手運動的軌跡動畫，從而有效鍛煉他們的動手能力和思維創(chuàng)新意識。例如，學生要想構(gòu)建大致的繪圖框架，就需要認識市場上的直角和圓柱坐標式機械手，或者模擬電影中機械手的動作等，然后再更好地進行建模。在此環(huán)節(jié)中，學生還可以通過尋找針對相關疑難點的微視頻，從中學習到各種應對繪制難點的辦法。這種方式能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使他們更積極地投入到其中，進而實現(xiàn)思考能力和動手能力的共同提升。

（三）通過互動學習平臺實施混合式教學

近年來，基于智慧教育平臺的交互式教學逐漸興起?；谡n堂全程數(shù)字化的混合式教學模式，師生之間可以就學習內(nèi)容展開深入探討。學生可以借助UMU互動學習平臺的不同功能，如課程中心、課程資源、學習圈等[4]，從多維度獲取知識并進行深入分析。同時，教師也可借助UMU平臺隨時向?qū)W生提供幫助，如利用平臺進行知識點的講解，如借助平臺布置、批改作業(yè)，評價學生作品，再如利用相關功能掌握學生學習動態(tài)、學習進程、學習效果等多維度的信息。這樣不僅能夠提升教師的教學效率，更能夠幫助學生強化自主學習意識。以UMU平臺上的“自主創(chuàng)建”和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為例?！胺D(zhuǎn)課堂”模式是先學后教、自主學習模式。在實際應用中，教師需要提前設置合適的課前學習任務單，安排相應的預習視頻和鞏固練習題目，明確本節(jié)課的學習目標、學習方式等，讓學生對所學內(nèi)容形成大致的了解。同時，教師還可以設置合適的學習檢測及進階練習任務。通過此環(huán)節(jié)的任務設置，教師可以引導學生進行任務驅(qū)動式實踐探究，并把探究成果展示出來，由教師進行點評，或?qū)W生互評。這樣的新型教學模式，能夠引導學生成為課堂的主人，并積極地參與進課堂環(huán)節(jié)中，從而體會到其中的樂趣，并進行更深層次的思考。這種方式不僅可以引導學生實現(xiàn)主動式、研究式學習，也能讓教學更有深度和廣度。比如，在講解了“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制原理”之后，教師可以設計相關的問題，諸如“說出異步電動機能夠轉(zhuǎn)動的因素主要有哪些？”之類，并讓學生展開充分討論。這種方式可以提高學生參與話題討論的積極性，加深學生對該問題的思考與理解。在此過程中，教師要成為學習引導者，充分發(fā)揮自身的輔助作用，同時還要讓學生成為主動研究者，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（四）利用后臺大數(shù)據(jù)開展多元評價

在進行評價時，教師需要保證整個環(huán)節(jié)的科學性，只有這樣才能發(fā)揮評價行為的激勵、診斷、導向作用。在實踐過程中，教師可以借助UMU互動學習平臺進行課前診斷性評價[5]。具體而言，教師可以借助平臺相關功能來了解學生知識儲備情況，同時以此為依據(jù)，適當?shù)匦薷慕虒W內(nèi)容及策略，以期取得更好的教學效果。這種情況下，學生的學情也能得到科學的量化。教師可利用平臺發(fā)送一些與教材內(nèi)容有關的重要試題，并安排學生進行作答，最終的結(jié)果將會以圖表形式實時反饋給教師，以便教師清楚地看到學生答題總用時、錯誤率等，對于表現(xiàn)優(yōu)異的答案，教師還可以進行“點贊”。對于大多數(shù)學生不理解的問題，教師可以進行重點分析，并靈活地改變現(xiàn)有的教學策略。另外，作業(yè)權限可自定義，教師可將作業(yè)設置為全體可見，這樣，學生相互之間也能夠查看作品并打分，從而真正實現(xiàn)生生互評。在此背景下，平臺作業(yè)點評將會是基于實時反饋的精準教學點評，而不僅僅是單一的講授模式，學生可以更好地開展任務探究。除此之外，平臺還可根據(jù)學生在平臺的操作和行為記錄，如討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)、師生互評結(jié)果、在平臺學習時長、觀看學習資料數(shù)量等，生成學生的在線表現(xiàn)等多方面的數(shù)據(jù)。教師可以對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析，從而為過程性評價提供依據(jù)，并以此更全面、準確地掌握學生的實際學情。多元評價是促使學生全身心投入、展開深層次探究的重要動力。利用UMU互動學習平臺，教師可以實現(xiàn)對學生線上線下評價的有機結(jié)合，并以之為依據(jù)判斷課堂教學效果，指導教學策略的調(diào)整。

五、優(yōu)劣勢分析總結(jié)

（一）優(yōu)勢

在進行中職電工與電子技術的講解時，教師可以借助UMU互動學習平臺進行混合式教學，以此擺脫學生沉溺游戲的弊端，引導他們積極主動地融入課堂。在開始新課程講解前，教師可以先通過微課發(fā)布任務單，讓學生提前了解新課程內(nèi)容；在課程中間，教師可以進行針對性的互動教學；完成本節(jié)課的教學之后，教師還可借助題庫和作業(yè)進行檢測反饋，從而取得更加理想的成效。當前，UMU互動學習平臺持續(xù)增加的新功能，也為教學方式的持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造了更有利的條件。

（二）劣勢

首先，許多學生在網(wǎng)絡平臺上隨意使用搜索引擎，特別是在線上答題時不進行主動思索，將搜索到的答案復制粘貼上去，從而失去了辨別、思考、提煉的能力，更無法對所學知識產(chǎn)生深入的理解。對于這種情況，教師需要及時甄別和引導。其次，很多學生往往在平臺上隨意發(fā)表不負責任的言論，從而帶來不同程度的負面影響，教師需要及時制止和引導。中職學生年齡偏小，很容易受到外界的影響。對此，教師必須進行正確指引。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于UMU互動學習平臺教學，可幫助教師營造出活潑有趣的課堂氛圍，調(diào)動學生的主觀能動性。教師在實際教學過程中，要結(jié)合學生實際需要，積極探索互動教學新模式，提高教學質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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