摘要：雙減政策開啟了教師探索信息科技課程教學(xué)實現(xiàn)智慧賦能、科技挖潛、方法創(chuàng)新的途徑，深度考量信息科技核心素養(yǎng)的落實以及育人價值。為了促進(jìn)小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師務(wù)實研究利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的可行性，信息技術(shù)能夠智慧開啟信息科技核心素養(yǎng)的新階段、新思路，助力小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息科技核心素養(yǎng)；可行性；價值性；方法性

一、引言

隨著雙減政策的高品質(zhì)推進(jìn)，教師格外關(guān)注小學(xué)生的課程探究環(huán)境、知識學(xué)習(xí)生態(tài)、信息交互層次、技能淬煉效果，智慧架構(gòu)高位設(shè)計、人文定制、能動釋放的教學(xué)平臺。為了促進(jìn)小學(xué)生信息科技課程實現(xiàn)提質(zhì)增效、創(chuàng)新賦能，教師積極研究信息技術(shù)應(yīng)用于信息科技課程教學(xué)的可行性、價值性及方法性，科學(xué)架構(gòu)高層次、高品質(zhì)、高價值的生本科技環(huán)境。所以，信息技術(shù)能夠開啟信息科技課程教學(xué)與時俱進(jìn)、人文創(chuàng)新的新高度，推動素質(zhì)教育工作與時俱進(jìn)。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)的可行性

首先，信息技術(shù)是新時代科技力量助力課程教學(xué)實現(xiàn)模式轉(zhuǎn)型、策略進(jìn)階、創(chuàng)新發(fā)展的最新代表，能夠提升信息科技課程教學(xué)的信息品質(zhì)、教學(xué)模式、研究高度、課程效度。信息技術(shù)能夠為小學(xué)生提供形象思維機會、直觀學(xué)習(xí)平臺、感官體驗資源，架構(gòu)高體驗、科技感、素養(yǎng)型的生本認(rèn)知環(huán)境[1]。這樣，信息技術(shù)能夠成為信息科技課程實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、賦能增效的人文基點，加速落位核心素養(yǎng)。

其次，信息技術(shù)能夠為小學(xué)生提供沉浸式信息處理情境、體驗式優(yōu)質(zhì)資源支持、場景式知識探究過程、高效式教書育人生態(tài)，智慧推動信息科技核心素養(yǎng)的有效落位。信息技術(shù)能夠成為教師高品質(zhì)建構(gòu)教書育人環(huán)境的神兵利器，全面提升教學(xué)環(huán)節(jié)的層次感、體驗感、實效感，優(yōu)化課改創(chuàng)新工作[2]。可見，信息技術(shù)能夠成為小學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、思路拓展的科技支持、增效基點。

最后，信息技術(shù)與信息科技核心素養(yǎng)具有對等性與同級感，還具備一定的區(qū)域鄰近性、內(nèi)容相似度，均代表著新時代教書育人范疇內(nèi)的新生力量與科技元素。教師利用信息技術(shù)科學(xué)落位信息科技核心素養(yǎng)具備非常高的可行性，能夠以先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化教育理念的科學(xué)落實。所以，信息技術(shù)是信息科技課程的重要設(shè)備支持、先進(jìn)科技創(chuàng)新、人文架構(gòu)推進(jìn)，為落位信息科技核心素養(yǎng)架構(gòu)生態(tài)助力[3]。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)的價值性

首先，教師利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)，有助于小學(xué)生在富有科技感、創(chuàng)新品質(zhì)感、優(yōu)良體驗感的高效育人生態(tài)環(huán)境中多維參與、開放交互、集思廣益。小學(xué)生能夠在形象思維推進(jìn)、直觀學(xué)習(xí)集聚、開放整合共贏中獲得簡易認(rèn)知機會、快樂體驗過程，人文建構(gòu)高水平、高價值的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)實現(xiàn)科技提質(zhì)、智慧架構(gòu)、賦能增效。因此，教師利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)，能夠為小學(xué)生提供智慧啟迪、資源支持，優(yōu)質(zhì)推進(jìn)素質(zhì)教育工作[4]。

其次，教師利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)，高效積累信息科技課程的設(shè)計智慧、教學(xué)方法、創(chuàng)新理念、拓展思路，在教學(xué)實踐中高效淬煉信息素養(yǎng)。教師能夠在教學(xué)課件的制作、使用、修改中提升計算機操作能力，熟悉多媒體設(shè)備的科技功能、使用方法，為小學(xué)生提供高層次、先進(jìn)感的教學(xué)資源支持[5]?？梢姡處熇眯畔⒓夹g(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)，能夠創(chuàng)設(shè)出再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的業(yè)務(wù)能力提升機會，優(yōu)化學(xué)校教育工作的人力資源支持，建構(gòu)智慧生態(tài)環(huán)境。

最后，教師利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)，有助于建構(gòu)高層次先進(jìn)情境、高品質(zhì)知識資源、高體驗探究活動、高效化育人過程，加速落位科學(xué)育人觀。教師利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)，還能夠為小學(xué)生提供新設(shè)計、新支架、新發(fā)展，以科技手段加速推進(jìn)新課程改革工作，建構(gòu)高價值的教書育人生態(tài)環(huán)境。所以，教師利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)情境定制型、資源高品質(zhì)、交互智能化、育人高效性，打造充滿時代感的育人平臺。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)的方法性

信息技術(shù)能夠優(yōu)化小學(xué)生的信息交互情境、知識探究過程，推動信息科技課程教學(xué)實現(xiàn)與時俱進(jìn)、人文增效，架構(gòu)趣味感、先進(jìn)性、高效化的育人生態(tài)。

（一）基于課前預(yù)習(xí)推行沉浸式線上學(xué)習(xí)

在信息科技核心素養(yǎng)的智慧落位活動中，教師可以基于課前預(yù)習(xí)推行沉浸式線上學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生為課堂研討做好充足的信息儲備，開啟課程學(xué)習(xí)起點。

1.以線上學(xué)習(xí)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)智慧感

為了促進(jìn)信息科技核心素養(yǎng)的高品質(zhì)落位，教師為小學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)課件支持，建構(gòu)高層次、充實化、智慧感的信息環(huán)境，優(yōu)化小學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的層次感。優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件能夠有效弱化能力低下對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)困擾，間接提供教師的教書育人智慧。在教育部審定的小學(xué)信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第一單元第2課“軟件操作新嘗試”的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以為小學(xué)生提供“微信客戶端使用方法·教學(xué)課件”，以爸爸媽媽的微信號登錄“網(wǎng)頁版”微信，并使用不需要任何下載的網(wǎng)頁微信進(jìn)行聊天、傳遞圖片、發(fā)送文件。當(dāng)然，小學(xué)生還可以戴著耳機進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻聊天，深度沉浸于“網(wǎng)頁微信”帶來的便利活動、高效交互、親民體驗。這樣，小學(xué)生能夠以“網(wǎng)頁微信”為嘗試對象，獲得優(yōu)良的使用體驗，科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣，并獲得高品質(zhì)的信息儲備、經(jīng)驗積累。所以，教學(xué)課件能夠成為教師支持小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的智慧支持，幫助小學(xué)生獲得簡易認(rèn)知任務(wù)，實現(xiàn)高效化知識儲備。

2.以沉浸式學(xué)習(xí)科學(xué)落位核心素養(yǎng)

為了促進(jìn)信息科技核心素養(yǎng)的高品質(zhì)落位，教師以教學(xué)課件為信息支架，支持小學(xué)生進(jìn)行自主性、沉浸式、能動化的預(yù)習(xí)活動，科學(xué)淬煉獨立思考能力、信息處理能力。教學(xué)課件能夠成為小學(xué)生高品質(zhì)完成課前預(yù)習(xí)活動的智慧支點，科學(xué)提升自立意識、思維習(xí)慣、進(jìn)取觀念。在教育部審定的小學(xué)信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第一單元第2課“軟件操作新嘗試”的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師能夠指引小學(xué)生沉浸于“網(wǎng)頁微信”支持的實時高效網(wǎng)絡(luò)交互，激發(fā)小學(xué)生對于高科技產(chǎn)品的使用興趣、拓展動機、創(chuàng)新訴求。小學(xué)生能夠在深度沉浸、快樂體驗中形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)意識、進(jìn)取觀念、自強思想，能夠為信息科技核心素養(yǎng)的科學(xué)落位提供強大的生命活力支持。這樣，源自教學(xué)課件的沉浸感悟與快樂體驗?zāi)軌蛑С中W(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、軟件使用，激發(fā)小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)發(fā)展動機。所以，小學(xué)生在基于教學(xué)課件的課前預(yù)習(xí)活動中獲得高價值的興趣培養(yǎng)、成長激勵，科學(xué)啟動核心素養(yǎng)落位工程。

（二）基于課中認(rèn)知推行體驗式線下學(xué)習(xí)

在信息科技核心素養(yǎng)的智慧落位活動中，教師可以基于課中認(rèn)知推行體驗式線下學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的思維高度、處理速度、集聚效度。

1.以線下學(xué)習(xí)優(yōu)化自主研討能動性

為了促進(jìn)信息科技核心素養(yǎng)的高品質(zhì)落位，教師以多媒體設(shè)備為教學(xué)信息展臺，智慧指引小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、奇思妙想溝通、探究成果共享，實現(xiàn)多維度的知識整合[6]。多媒體教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用于信息科技課程范疇的物質(zhì)支持，能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高水平、高價值的教學(xué)生態(tài)。在教育部審定的小學(xué)信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第二單元第6課“漢字輸入練練手”的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以使用教學(xué)課件展示“漢字輸入技巧”，并指引小學(xué)生直接進(jìn)行彼此間的網(wǎng)絡(luò)交互活動，以此進(jìn)行“漢字輸入訓(xùn)練活動”。小學(xué)生可以使用微信、QQ、電子郵件進(jìn)行信息交互，科學(xué)淬煉個人的漢字輸入能力，學(xué)會中英文切換方法、字體選擇技巧、字號調(diào)整策略，甚至可以將自己的疑問與思考直接使用文本信息傳遞給同學(xué)。這樣，小學(xué)生就會基于信息技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，開心快樂地訓(xùn)練與提升個人的漢字輸入能力以及信息素養(yǎng)水平。所以，小學(xué)生能夠基于多媒體設(shè)備的知識展示進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天活動，在實踐操練中慢慢習(xí)得漢字輸入基本功，開啟核心素養(yǎng)習(xí)得之路。

2.以體驗式學(xué)習(xí)智慧落位核心素養(yǎng)

為了促進(jìn)信息科技核心素養(yǎng)的高品質(zhì)落位，教師以教學(xué)課件為間接智慧輔助深度激發(fā)小學(xué)生的群體智慧、團(tuán)隊合力，建構(gòu)體驗式、趣味感、能動性的集思廣益平臺。小學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備的支持下進(jìn)行方法交流、創(chuàng)意整合、成果共享，在抱團(tuán)取暖中實現(xiàn)思維能力發(fā)展、科學(xué)思想提升。在教育部審定的小學(xué)信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第二單元第6課“漢字輸入練練手”的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以為小學(xué)生設(shè)置開放性探究任務(wù)。例如，小學(xué)生可以在計算機使用中進(jìn)行古詩背寫、課文背寫、單詞提問，還可以為爸爸媽媽寫一封信，更能夠進(jìn)行語文范疇內(nèi)的寫作活動，使用計算機完成其他課程的作業(yè)內(nèi)容。這樣，小學(xué)生能夠在計算機操作實踐活動中高頻率地進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，沉浸于豐富多彩的漢字輸入探究活動中。所以，信息技術(shù)支持下的體驗式學(xué)習(xí)能夠為小學(xué)生提供實踐淬煉空間，在能動認(rèn)知、高頻訓(xùn)練中習(xí)得課程核心素養(yǎng)。

（三）基于課后拓展推行場景式線上學(xué)習(xí)

在信息科技核心素養(yǎng)的智慧落位活動中，教師可以基于課后拓展推行場景式線上學(xué)習(xí)，為小學(xué)生提供生活化、實踐型、素養(yǎng)化的再認(rèn)知空間。

1.以線上學(xué)習(xí)優(yōu)化課后拓展層次感

為了促進(jìn)信息科技核心素養(yǎng)的高品質(zhì)落位，教師提供豐富多彩的教學(xué)課件支持，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練、方法驗證、素養(yǎng)提升，間接促進(jìn)信息科技核心素養(yǎng)的水漲船高。教學(xué)課件能夠為小學(xué)生提供集成式、智慧化、素養(yǎng)型的資源支持、思維啟迪，輔助開展再認(rèn)知、再拓展。在教育部審定的小學(xué)信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第三單元第10課“添加文字增魅力”的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師使用教學(xué)課件為小學(xué)生總結(jié)“圖文處理方法總結(jié)”，全面概括處理方法。小學(xué)生可以為即將過生日的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶以及同學(xué)制作一張生日賀卡，并在圖文處理中增加一些熱情洋溢的祝福語，在實踐淬煉中提升小學(xué)生的圖文處理能力。所以，小學(xué)生能夠?qū)D文處理活動轉(zhuǎn)變?yōu)閭髑檫_(dá)意的信息媒介，向外傳遞出高層次、高價值的主觀信息，淬煉課程核心素養(yǎng)。

2.以場景式學(xué)習(xí)高效落位核心素養(yǎng)

為了促進(jìn)信息科技核心素養(yǎng)的高品質(zhì)落位，教師為小學(xué)生展示多種多樣的學(xué)習(xí)成果展示，架構(gòu)出場景式、融入感、啟迪感的信息交互環(huán)境，在見多識廣中推進(jìn)課程發(fā)展。場景式資源欣賞能夠幫助小學(xué)生集聚思維刺激、方法啟迪、靈感激發(fā)，在模仿學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新中的核心素養(yǎng)。在教育部審定的小學(xué)信息科技課程教材（泰山出版社印制）第一冊第三單元第10課“添加文字增魅力”的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以為小學(xué)生提供一個圖文處理活動的優(yōu)質(zhì)素材，將圖文處理技能復(fù)習(xí)拓展為藝術(shù)鑒賞活動。圖文處理優(yōu)秀作品能夠為小學(xué)生提供高層次、場景式、啟迪感的美育活動，積極高層次的創(chuàng)新思維、藝術(shù)暢想，建構(gòu)出高品質(zhì)的審美空間。所以，場景式、鑒賞性的圖文處理欣賞活動能夠成為小學(xué)生開闊視野、增長見識的信息支持，優(yōu)化課程核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

雙減政策能夠成為教師在信息科技課程教學(xué)活動中引入新技術(shù)、融入新資源的理論指導(dǎo)，督促教師促進(jìn)信息科技課程教學(xué)實現(xiàn)生本定制、科技助力、提質(zhì)增效。因此，教師立足雙減政策的新時代育人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)智慧應(yīng)用于信息科技課程教學(xué)，并基于課前預(yù)習(xí)推行沉浸式線上學(xué)習(xí)、基于課中認(rèn)知推行體驗式線下學(xué)習(xí)、基于課后拓展推行場景式線上學(xué)習(xí)，架構(gòu)立體化、智慧感、生本性、高效型的教學(xué)生態(tài)。這樣，小學(xué)生能夠獲得科技情境感染、優(yōu)質(zhì)資源支持、開放信息交互，在深度沉浸、多維集聚中快樂思考、高效進(jìn)步。

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