摘 要：在全球化背景下，學(xué)習(xí)與掌握英語知識非常關(guān)鍵，對于培養(yǎng)高素質(zhì)與國際化人才具有重要的意義。隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學(xué)越來越重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其中，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文闡述了英語大單元教學(xué)的相關(guān)概念，并對高中生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，探討了高中英語大單元教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元教學(xué)；高中生；思維品質(zhì)；養(yǎng)成路徑

作者簡介：楊國琪，甘肅省瓜州縣第一中學(xué)。

在新的教育理念下，教師對高中英語教學(xué)有了更加準(zhǔn)確、更加深入的理解。英語教學(xué)已不局限于“會寫”和“會讀”兩個方面，教師應(yīng)更加重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具有英語思維，就可以按照英語邏輯來進行英語閱讀和寫作，并能靈活轉(zhuǎn)變自身的思維模式，增強學(xué)生的理解能力與實際應(yīng)用能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要在高中英語大單元教學(xué)中，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深入探索和優(yōu)化英語教學(xué)策略。

一、英語大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的概念

英語大單元教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，并不是單純地教授基礎(chǔ)知識與閱讀知識，而是從單元整體出發(fā)進行系統(tǒng)教學(xué)。英語大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，圍繞項目設(shè)計與特定主題進行教學(xué)活動的設(shè)計與組織，能夠進一步加深學(xué)生對英語知識的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力。高中英語大單元教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地掌握知識，提高其語言應(yīng)用能力。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力、判斷能力等都能有所提高。

（二）大單元教學(xué)的目的

英語大單元教學(xué)的目的就是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立整體教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過系統(tǒng)化重整教學(xué)內(nèi)容，可以大幅提升英語教學(xué)效果，促進學(xué)生的思維品質(zhì)的提高。大單元教學(xué)既重視知識的傳授，又重視對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。通過設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的教學(xué)方案，大單元教學(xué)可以使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深層次的理解與運用，增強其語言表達(dá)與交流技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）大單元教學(xué)的重點

在英語大單元教學(xué)過程中，必須堅持一體化原則，把素養(yǎng)培養(yǎng)和知識教學(xué)有效結(jié)合，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，對知識進行系統(tǒng)整合，從而提升教學(xué)的深度。教師要始終把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生為中心，利用逆向設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)活動。

二、高中生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）思維品質(zhì)的概念

在高中英語教學(xué)中，要注重對學(xué)生思品質(zhì)養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學(xué)中，思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維、邏輯思維等。在教學(xué)中，教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過組織討論等方式來提高學(xué)生的判斷能力。通過開展實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于推動學(xué)生全面發(fā)展，從而使其整體素養(yǎng)得到提高。

（二）思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)

思維品質(zhì)是一種與英語學(xué)習(xí)緊密相連的素養(yǎng)與能力，區(qū)別于通常所說的思維能力。高中生的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生能獨立地了解、把握英語概念，并進行邏輯推理，拓展這些概念的范圍，進行舉一反三，完成邏輯清晰的思考。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的理解和運用能力是十分必要的，促使學(xué)生把英語知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，也就是在生活中對英語知識進行反思和運用。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生可以歸納出英語文章的特點，進而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，以批判的眼光去審視與辨別各種問題。

（三）學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生將英語知識進行整合，從而提高其英語閱讀、邏輯推理、寫作等方面的能力，從而使其整體素養(yǎng)得到全面提高。比如，在閱讀理解與寫作的過程中，要使學(xué)生正確地理解文本內(nèi)容，并進行理性的分析，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。同時，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也可以指導(dǎo)學(xué)生自主進行英語學(xué)習(xí)，進而有效地提高英語學(xué)習(xí)效果。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識有了進一步的了解，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也提高學(xué)生的批判性思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活提供有力支持。

三、高中英語大單元教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成路徑

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解課程主題

在高中英語大單元教學(xué)中，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解課程主題。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多發(fā)言，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升其思維能力，從而提升英語學(xué)習(xí)效果。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對課堂教學(xué)流程進行及時調(diào)整。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前對課文進行預(yù)習(xí)。這樣既能使學(xué)生事先對所學(xué)內(nèi)容進行了解，又能使學(xué)生圍繞所學(xué)主題進行個性化探索。在教學(xué)引入階段，教師讓學(xué)生以 daily報告的方式來介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出了一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題。這種方式既能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解與應(yīng)用。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）引入學(xué)歷案設(shè)計，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在高中英語大單元教學(xué)中，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行變革，引入學(xué)歷案設(shè)計，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)歷案設(shè)計指，在進行教學(xué)活動或課程設(shè)計中，站在學(xué)生的角度，提供深度學(xué)習(xí)機會。這樣的設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供展示自我的機會。另外，學(xué)歷案設(shè)計通常選取現(xiàn)實生活中的情景，注重對所學(xué)知識的實際運用，加強學(xué)生的自我評價與自我反省，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)歷案設(shè)計優(yōu)點是能為大單元教學(xué)服務(wù)，與新課標(biāo)的要求相符，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)歷案設(shè)計以大單元教學(xué)為主，可以使教師在大單元教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生合理地將碎片化的知識與信息進行合理的整合，并發(fā)展其邏輯思維能力。與此同時，學(xué)歷案設(shè)計還要求教師對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動進行有效的指導(dǎo)，如自主探究、小組活動等，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（三）設(shè)計開放性問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

在高中英語大單元教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生積極主動地進行思考，這樣，教師就能把“意料之外”的因素導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲。在大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計開放性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，教師在教授北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Memories of Christmas”一單元時，教師可以讓學(xué)生選擇給自己留下深刻印象的句子并展開討論。如一名學(xué)生選擇了“Now I'll be the one who makes sugar biscuits each year， and I always make one in a G-shape - G for Granny.”，并與自身經(jīng)歷相結(jié)合，表達(dá)了對家族文化的繼承與親情的交互作用的看法。這種形式既能使學(xué)生在課堂上表達(dá)自己獨特的觀點與認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的深入思考。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維與交際能力都得到了很大的提高。

（四）設(shè)計情境化的作業(yè)，為學(xué)生提供自主探索的空間

在高中英語大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計情境化的作業(yè)，讓學(xué)生有更多自主探索的空間。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，因為情境可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，并促使學(xué)生進行深入思考。為此，教師要從情境設(shè)計入手，用情感去激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅局限于課堂上，而且要向課外拓展。根據(jù)單元教學(xué)主題，設(shè)計情境化的作業(yè)，可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識到探究主題的價值，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提升其思考的寬度與深度。這些作業(yè)既有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又有助于學(xué)生將所學(xué)到的知識遷移應(yīng)用于實際生活中，提高其解決問題的能力與思維能力。例如，教師在教授北師大版高中英語必修一Unit 1 Lesson 2“Understanding and coping with stress”之后，教師還可以給學(xué)生布置一些諸如“How can we deal with schoolwork successfully？”等開放性作業(yè)，讓學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。在這種情況下，學(xué)生既能與實際生活緊密結(jié)合，又能主動將課堂上學(xué)到的知識進行實踐運用。

（五）鼓勵學(xué)生進行同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維

在高中英語大單元教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進行相互評價，給予學(xué)生同等的評價權(quán)，以促進學(xué)生多元思考和自主反思。英語教學(xué)要把“學(xué)”“教”“評”有機地結(jié)合起來，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師可采取延遲評價的方式，但不可過早下結(jié)論，以免壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與互動性。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進行互評。在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣較強。在相互評價的過程中，學(xué)生能夠做到虛心地聽取別人的意見，以求共同發(fā)展。相互評價既可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神。例如，在學(xué)習(xí)成果展示階段，除了讓學(xué)生為其他同學(xué)打分，教師也要鼓勵學(xué)生作為聽眾和裁判對節(jié)目進行評價。通過這種方式，學(xué)生可以基于不同角度進行思考，從而形成多元化的思維方式。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生相互評價，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力，又可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

四、結(jié)語

總之，在高中英語大單元教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有多種路徑。通過鼓勵學(xué)生進行同伴互評、設(shè)計情境化的作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入課程主題等路徑，促進其思維素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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