摘 要：在當(dāng)前教育改革的浪潮中，“雙減”政策無疑是一道引人注目的風(fēng)景線，這一政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在這一背景下，初中英語教學(xué)及課后作業(yè)的設(shè)計與布置面臨新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)以量取勝、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式已難以適應(yīng)“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的教育目標(biāo)。基于此，本文旨在探討“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設(shè)計存在的問題，并提出優(yōu)化策略，以期為初中英語教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；課后作業(yè)；作業(yè)負(fù)擔(dān)

作者簡介：陳平，福建省龍巖市武平縣實驗中學(xué)。

初中英語課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補充，對于鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提高學(xué)生的英語運用能力具有重要意義，通過課后作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，由于作業(yè)設(shè)計不合理、評價方式不科學(xué)等原因，初中英語課后作業(yè)往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，如何在“雙減”背景下，科學(xué)合理地設(shè)計課后作業(yè)，以達(dá)到既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，成為教師亟待探索的重要課題。

一、初中英語課后作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)量過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

一方面，作業(yè)量的過大嚴(yán)重擠壓了學(xué)生的個人時間和空間，影響了他們的身心健康。長時間沉浸在繁重的書面作業(yè)中，限制了學(xué)生的體育活動和社交互動，增加了學(xué)生的近視率和心理壓力，違背了青少年成長的自然規(guī)律。學(xué)生缺乏足夠的休息和娛樂時間，長期處于疲勞狀態(tài)，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也影響了他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力的發(fā)展。另一方面，大量重復(fù)性的抄寫、背誦作業(yè)雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生記憶單詞與句型，但過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶而忽視理解與應(yīng)用，不利于學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——有效溝通與表達(dá)，限制了學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

一方面，單一的作業(yè)形式忽視了語言學(xué)習(xí)的實踐性和交際性特征。英語作為一門語言學(xué)科，其核心價值在于交流與應(yīng)用。缺乏聽說實踐、情景模擬、項目合作等多樣化的作業(yè)形式，學(xué)生難以在真實語境中運用語言，語言技能的培養(yǎng)自然受限。另一方面，作業(yè)形式單一也難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和能力水平各不相同，單一類型的作業(yè)難以實現(xiàn)因材施教，容易導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過難或過易，從而影響其學(xué)習(xí)積極性和成就感。

（三）作業(yè)評價方式單一，缺乏激勵性

第一，過分依賴分?jǐn)?shù)評價易造成學(xué)生間的不當(dāng)競爭，忽視了學(xué)習(xí)過程中的努力與成長。學(xué)生可能會因為分?jǐn)?shù)低而感到沮喪，忽視自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的進(jìn)步，長此以往，可能削弱其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。第二，單一的評價方式未能全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。英語作為一門語言學(xué)科，其掌握程度不應(yīng)僅通過選擇題、填空題的正確率來衡量，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的語言運用能力、創(chuàng)新思維能力及跨文化交際能力等多維度素質(zhì)。缺乏對學(xué)生個性化發(fā)展和英語綜合能力培養(yǎng)的重視，會限制評價的公正性和全面性。第三，缺乏激勵性的評價體系難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能。有效的評價應(yīng)是診斷性、形成性和總結(jié)性的結(jié)合，旨在通過正面反饋鼓勵學(xué)生，指出改進(jìn)方向，而非單純指出錯誤。當(dāng)學(xué)生感受到自己的進(jìn)步被看見，努力被肯定時，他們更有可能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）精簡作業(yè)內(nèi)容，聚焦核心要點

在“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)的關(guān)鍵在于精心設(shè)計，減少非必要、重復(fù)性任務(wù)，轉(zhuǎn)而注重作業(yè)的針對性與有效性，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，精選作業(yè)題目，確保每項作業(yè)都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對重難點知識的記憶。以仁愛版初中英語八年級上冊“Playing sports”單元的作業(yè)設(shè)計為例，教師從以下幾方面出發(fā)設(shè)計課后作業(yè)：

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教師需深入分析“Playing sports”單元的教學(xué)目標(biāo)，該單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力、閱讀理解能力和口語表達(dá)能力，同時激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣和參與意識?；诖?，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計需緊密圍繞這些核心能力展開，避免無關(guān)或重復(fù)性練習(xí)。

2.實踐性作業(yè)設(shè)計

任務(wù)一：個性化詞匯卡片

教師要求學(xué)生挑選本單元新學(xué)的10個運動詞匯，制作成個性化詞匯卡片。每張卡片上不僅要包含單詞及對應(yīng)的圖片或圖標(biāo)，還要有包含該詞匯的例句，如“I enjoy playing basketball on weekends.” ，這樣的設(shè)計既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)詞匯，又促進(jìn)了語言實際應(yīng)用能力發(fā)展。

任務(wù)二：運動愛好調(diào)查報告

教師要求學(xué)生設(shè)計一份簡單的問卷，圍繞“你最喜歡的運動是什么？為什么喜歡？”等問題，對家人或同學(xué)展開調(diào)查，之后，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫一份英語報告，并在課堂上分享。這項作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，同時鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，了解不同人的運動偏好，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”背景下，初中英語教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計觀念，注重作業(yè)的創(chuàng)新性與趣味性。教師應(yīng)設(shè)計貼近學(xué)生生活、融合多媒體技術(shù)的作業(yè)，如錄制英語短視頻介紹自己的愛好、參與在線英語論壇討論或合作完成跨文化項目，使作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更具挑戰(zhàn)性和趣味性。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 “Our hobbies”的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以探索多種方式來實現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新與學(xué)生興趣的激發(fā)。

1.開展多媒體創(chuàng)作活動。

教師可以鼓勵學(xué)生利用多媒體技術(shù)創(chuàng)作與個人愛好相關(guān)的作品，如制作英語配音短視頻、繪制并講解電子繪本，或是創(chuàng)建一個關(guān)于愛好的英文博客。例如，喜歡攝影的學(xué)生可以拍攝一組照片，用英語描述每張照片背后的故事；熱愛烹飪的學(xué)生可以錄制一段制作美食的視頻，全程用英語解說。這些富有創(chuàng)意性的作業(yè)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，同時也展示了他們的個性和創(chuàng)造力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.開展項目式學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)。教師可以組織學(xué)生小組合作開展“愛好展示項目”活動。每組選定或自創(chuàng)一個虛擬角色，圍繞該角色的愛好設(shè)計一份英文介紹手冊或者建立一個小型展覽角，在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于不同愛好的英語詞匯、表達(dá)方式以及文化背景，最后通過海報、手抄報、PPT或小型模型等形式展示出來。這樣的項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生之間展開合作與交流，同時，通過調(diào)研、策劃、創(chuàng)作等多元化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握英語知識，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）分層布置作業(yè)，滿足學(xué)生的個性需求

在“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵在于教師能精準(zhǔn)實施分層教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)先對學(xué)生的英語水平進(jìn)行細(xì)致評估，然后依據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生劃分為不同層次組別，針對各層次學(xué)生設(shè)計差異化的作業(yè)任務(wù)：基礎(chǔ)強(qiáng)化、技能提升與思維拓展等，確保作業(yè)既有針對性又能激發(fā)學(xué)生的完成興趣。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以對班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，將學(xué)生劃分為三個層次：基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層，基礎(chǔ)層學(xué)生需鞏固基本句型和詞匯，如問候、介紹自己和朋友的簡單英語表達(dá)；進(jìn)階層學(xué)生需在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)日常對話練習(xí)，提升語言表達(dá)表達(dá)流暢度；拓展層學(xué)生需學(xué)生需則需要完成更復(fù)雜的情景對話、寫作以及跨文化交流任務(wù)。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以設(shè)計“友誼詞匯卡片”制作任務(wù)，要求學(xué)生親手繪制卡片并標(biāo)注英語詞匯，如friendly、 outgoing、 helpful等，通過動手操作加深記憶。進(jìn)階層學(xué)生則需完成“模擬對話”作業(yè)，與搭檔用英語模擬初次見面、邀請朋友參加活動等情景，錄制語音并自我評價對話中的語法和發(fā)音準(zhǔn)確性。而針對拓展層學(xué)生，教師可以要求其完成“跨文化友誼研究”報告，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找資料，比較不同文化中交友習(xí)俗的異同，用英語撰寫研究報告，旨在拓寬學(xué)生國際視野，提升學(xué)生的英語能力。此外，教師還可以利用課堂時間，讓各層次學(xué)生分享作業(yè)成果，基礎(chǔ)層學(xué)生展示詞匯卡片，進(jìn)階層學(xué)生播放并解析對話錄音，拓展層學(xué)生則做口頭報告。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，也讓每位學(xué)生都能在展示中獲得學(xué)習(xí)成就感，感受到自己的進(jìn)步和價值。

（四）加強(qiáng)實踐應(yīng)用，提升學(xué)生的語言技能

在“雙減”背景下，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計的生活化與實踐性，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活緊密相連，可通過布置如編寫健康小報、進(jìn)行社會調(diào)查報告、組織英語角活動或參與社區(qū)志愿服務(wù)等實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生在實際場景中應(yīng)用所學(xué)英語知識。通過此類實踐作業(yè)，學(xué)生能在解決實際問題的同時，增強(qiáng)語言運用的自信心與靈活性，實現(xiàn)學(xué)以致用，真正達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的教育目標(biāo)。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以設(shè)計一系列以實踐應(yīng)用為中心的作業(yè)活動，旨在提升學(xué)生的語言技能，同時加深他們對健康生活方式的理解和實踐。

第一，教師可以布置健康生活方式主題海報設(shè)計作業(yè)，鼓勵學(xué)生設(shè)計一張英語宣傳海報，內(nèi)容涵蓋健康飲食、適量運動、充足睡眠等內(nèi)容，學(xué)生不僅要在海報上使用準(zhǔn)確的英語表述健康小貼士，還要注重增加海報的視覺吸引力，以此來測試和提升他們的語言組織和審美能力。這項作業(yè)不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了單元所學(xué)詞匯和句型，還促使他們在創(chuàng)作中思考如何用英語有效地傳達(dá)信息。第二，教師可以組織一場健康主題的演講比賽。要求學(xué)生準(zhǔn)備一場3～5分鐘的英語演講，分享自己對健康生活方式的理解、個人保持健康的小秘訣或是如何克服不良生活習(xí)慣。演講前，學(xué)生需調(diào)研資料，用英語撰寫演講稿，這一過程鍛煉了他們的調(diào)研、寫作和口語表達(dá)能力。演講比賽不僅提升了學(xué)生的英語綜合能力，還增強(qiáng)了他們的公共演講技能和自信心。第三，教師還可以鼓勵學(xué)生開展“家庭健康挑戰(zhàn)”賽，要求學(xué)生與家人一起制定為期一周的健康生活計劃，如每天運動半小時、減少糖分?jǐn)z入等，并用英語記錄每日進(jìn)展和感受。通過這種方式，學(xué)生在實踐中學(xué)以致用，同時加深了家庭成員間的情感交流，將英語學(xué)習(xí)融入了日常生活。

（五）及時反饋評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化需聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而及時反饋評價機(jī)制是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。通過快速、具體且建設(shè)性的反饋，學(xué)生能清晰了解自己的學(xué)習(xí)成效與不足，進(jìn)而自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成良性循環(huán)。

例如，在教授完仁愛版初中英語七年級上冊Unit “Looking different”這一單元后，教師可以為學(xué)生布置一項課后作業(yè)：讓他們用所學(xué)的詞匯和句型描述自己或班級里某位同學(xué)的外貌特征，這樣的作業(yè)設(shè)計旨在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并鍛煉他們的語言運用能力。作業(yè)提交后，教師需要及時對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，并在評語中具體指出了他們作業(yè)中的亮點，如描述準(zhǔn)確、句式多樣等；針對作業(yè)中存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)耐心指出了他們的問題所在，并給出具體的改進(jìn)建議。如有的學(xué)生在使用詞匯時出現(xiàn)了錯誤，教師需要在評語中提醒他們注意這個單詞的正確用法；有的學(xué)生在句式結(jié)構(gòu)上存在問題，教師建議他們嘗試使用不同的句式來表達(dá)同樣的意思，這樣的反饋能夠讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的不足以及改進(jìn)方向。除了書面評價外，教師還應(yīng)利用課堂時間，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行口頭點評。在點評過程中，教師要積極讓學(xué)生分享自己完成作業(yè)的思路和心得，同時也讓其他同學(xué)提出意見和建議，以此促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程有更加清晰的認(rèn)知。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語課后作業(yè)優(yōu)化已成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精簡作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、分層布置作業(yè)、加強(qiáng)語言實踐應(yīng)用以及建立及時反饋評價機(jī)制，教師能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提升其語言技能和自主學(xué)習(xí)能力。未來，持續(xù)探索和優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計策略，將是推動教育改革，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

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