摘 要：作業(yè)在學生學習中扮演著重要的角色，既可以幫助學生鞏固知識，又可以培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)。單元作業(yè)的設計與優(yōu)化能夠進一步完善學生的知識框架，提高學生的自主學習能力，加深學生對知識的理解?；诖耍疚膹膯卧鳂I(yè)設計的目的和意義入手，分析了當前初中英語單元作業(yè)設計中存在的不足和問題，在此基礎上提出了一些作業(yè)優(yōu)化設計的策略，旨在提高初中英語單元作業(yè)的質(zhì)量和整體效果，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；單元作業(yè)；設計優(yōu)化

作者簡介：尹文玲，浦城縣第二中學。

初中階段是學生英語學習的重要時期，而單元作業(yè)作為英語教學中的重要組成部分，對學生的學習效果和能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要作用。然而，在當前的初中英語作業(yè)設計中存在著作業(yè)缺乏足夠的挑戰(zhàn)性、難度設置不合理、作業(yè)形式單一等問題和不足，影響了學生的學習積極性和學習效果。因此，對初中英語單元作業(yè)的設計與優(yōu)化策略進行深入探討，對于提高學生的學習興趣、激發(fā)其學習動力、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中英語單元作業(yè)設計與優(yōu)化意義

（一）幫助學生理解單元知識與作業(yè)的聯(lián)系

在初中英語教學中，作業(yè)是學生鞏固課堂知識、拓展思維的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)不僅是對課堂知識的復習和鞏固，更是對學生對知識的理解和應用能力的檢驗。通過設計與單元內(nèi)容相關聯(lián)的作業(yè)，教師可以幫助學生將課堂所學知識運用到實踐中，增強學生對知識的認知和理解程度。

（二）促進學生的邏輯思維發(fā)展

單元作業(yè)可以促進學生的邏輯思維發(fā)展，教師在通過設計一些啟發(fā)性的作業(yè)或任務，引導學生進行思考和分析，能夠培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。例如，教師可以設計一些推理和歸納類作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉邏輯思維能力。這類作業(yè)設計不僅可以增強學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。

（三）拓寬學生的文化視野

在設計單元作業(yè)時，教師可以融入一些與文化相關的內(nèi)容，讓學生了解不同國家或地區(qū)的文化習俗、歷史背景等，從而增加學生的文化知識。通過設計融入文化知識的單元作業(yè)可以激發(fā)學生對不同文化的學習興趣，促進學生的跨文化交流和理解能力，增強學生的英語學習樂趣，讓學生樂于參與學習。

二、當前初中英語單元作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)設計重數(shù)量而輕質(zhì)量

在當前初中英語單元作業(yè)設計中，部分教師存在一種誤區(qū)，即認為作業(yè)的多與少可以決定學生的學習效果。因此，很多教師往往傾向于布置大量的作業(yè)，而忽視了作業(yè)的質(zhì)量。學生可能面臨著大量作業(yè)的壓力，但學習能力卻沒有得到真正提升。在這種情況下，學生可能會出現(xiàn)應付作業(yè)、機械完成作業(yè)等情況，缺乏對知識的深入理解和應用。

（二）作業(yè)定位模糊

很多教師對初中英語單元作業(yè)的定位可能比較模糊，即作業(yè)設計的目的和意義不夠明確。作業(yè)應該是對學生學習成果的檢驗和鞏固，同時也是對學生能力的鍛煉和提升。如果作業(yè)的定位模糊，學生就會無法準確把握作業(yè)的要求，導致作業(yè)完成效果不佳，達不到預期效果。

（三）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段教師設計的作業(yè)大部分是填空題、選擇題、翻譯題等傳統(tǒng)形式，缺乏多樣性和趣味性。這種情況下，學生可能會感到枯燥乏味，缺乏學習動力和興趣。缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)也無法有效激發(fā)學生的思維，也達不到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維能力的目的。

（四）作業(yè)設計缺乏多樣性

單元作業(yè)缺乏多樣性是很多教師在作業(yè)設計上存在的共性問題，即使教師在作業(yè)內(nèi)容上有所區(qū)分，但形式上卻缺乏變化，導致學生對作業(yè)產(chǎn)生審美疲勞。缺乏多樣性的作業(yè)設計也會影響學生的學習體驗和能力發(fā)展，無法激發(fā)學生的學習興趣和潛力。

三、初中英語單元作業(yè)設計和優(yōu)化策略

（一）探究單元主題，明確單元作業(yè)設計目標

在探究單元主題和明確單元作業(yè)設計目標時，教師需要綜合考慮教學目標、學生需求、教學內(nèi)容等因素，以確保作業(yè)設計能夠有效促進學生的語言能力發(fā)展。首先，明確單元主題是設計單元作業(yè)的基礎。初中英語每個單元都圍繞一個特定的主題展開教學，比如，家庭、假期、環(huán)保等。通過明確單元主題，教師可以確定教學的重點內(nèi)容和目標，幫助學生更好地理解和掌握相關知識和技能。其次，明確單元作業(yè)設計目標是確保作業(yè)設計有效性的關鍵。單元作業(yè)設計的目標應該與單元主題和教學內(nèi)容緊密結合，旨在幫助學生達到預期的學習效果。目標可以包括語言能力的提升、思維能力的培養(yǎng)、學習策略的運用等方面，例如，單元作業(yè)的設計目標是提高學生的口語表達能力，那么教師可以設置一些口語練習任務，讓學生在實踐中不斷提升口語表達能力。教師通過明確目標可以更好地指導學生學習，促進學生全面發(fā)展。以“The seasons and the weather”單元教學為例，這一單元的主題為“季節(jié)和天氣”，教師可以按照以下步驟設計單元作業(yè)，從而提高學生的語言表達能力。首先，教師可以通過引導學生系統(tǒng)了解spring、winter、rainy等與主題相關的詞匯，幫助學生形成對季節(jié)和天氣的基本概念。通過詞匯學習，學生可以擴展詞匯量，同時也能夠更好地理解和描述不同季節(jié)和天氣的特點，為后續(xù)的學習和完成作業(yè)做好鋪墊。其次，在學生掌握了基本的詞匯和知識，教師可以布置“My favorite season”的主題寫作任務。要求學生利用所學單詞寫一篇不少于60詞的短文，表達自己對某個季節(jié)的喜愛之情。通過這個作業(yè)，學生不僅可以練習運用所學詞匯和句型，還能夠培養(yǎng)他們的寫作能力和表達能力。同時，通過表達個人喜好，也能夠激發(fā)學生對季節(jié)和天氣話題的探究興趣，促進學生英語學習積極性的提升。最后，教師可以根據(jù)學生的寫作內(nèi)容，布置手抄報任務，以加深學生對知識的理解和運用。學生可以利用圖片、文字等多種形式，將自己所寫的有關季節(jié)和天氣的內(nèi)容展示在手抄報上。通過手抄報任務，學生不僅可以進一步鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，增強學生的學習自信心和語言表達能力。

（二）注重單元情境創(chuàng)設，增加作業(yè)的趣味性

注重單元情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量和學習動力。在設計單元作業(yè)時，教師需要盡量創(chuàng)設真實生活中的情境，讓學生感受到學習內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。在此過程中，教師將學習任務融入特定的情境中，讓學生在完成任務的過程中體驗到相關語境。此外，教師也可以利用多媒體技術創(chuàng)設生動形象的學習情境，幫助學生更好地理解和感知學習內(nèi)容。以“Food festival”單元教學為例，教師可以為學生創(chuàng)設一個與美食與文化交流有關的情境，從而增加作業(yè)的趣味性和吸引力。首先，教師可以通過介紹不同國家或地區(qū)的特色美食，引起學生的好奇心和興趣。在“美食節(jié)”情境下，學生可以了解到來自不同文化背景的美食，掌握關于不同國家的飲食習慣和傳統(tǒng)食物的知識。學生可以通過觀看相關視頻、圖片或聽取教師介紹，感受到各種美食的誘人之處，激發(fā)學生的學習熱情。其次，教師可以設計與“美食節(jié)”主題相關的多樣化學習任務，增加學生的學習參與度和互動性。例如，教師可以組織學生進行美食文化展示，讓學生自行選擇一個國家或地區(qū)的特色美食進行介紹，并分享相應的食譜、制作過程和所需食材。通過這一實踐任務，學生不僅可以鍛煉口頭表達能力和學習探究能力，還能夠增加對不同文化的了解和尊重。同時教師可以布置“美食節(jié)”主題的寫作任務，讓學生通過寫作表達對特定美食的喜愛。為了提高單元作業(yè)的趣味性，教師還可以組織學生進行“美食節(jié)”主題的角色扮演活動，讓學生扮演不同國家或地區(qū)的廚師或食客，在模擬的情境中進行對話和互動。同時，教師還可以組織學生進行“美食節(jié)”主題的創(chuàng)意手工制作或烹飪活動。學生可以根據(jù)所學知識發(fā)揮想象力，制作與美食相關的手工作品或烹飪小吃，展示給同學和教師。通過手工制作或烹飪活動，學生不僅可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和動手能力，還能夠加深對美食文化的認識和體驗。

（三）設計多元化作業(yè)，關注學生英語能力發(fā)展

多樣化的單元作業(yè)可以幫助學生在語言知識和技能的綜合運用中提高自己的英語水平，教師在設計單元作業(yè)時，應重視語言知識在語篇中的應用，引導學生掌握正確的學習方法。首先，重視語言知識在語篇中的應用。語言知識是學生學習英語的基礎，但僅僅掌握語法規(guī)則和詞匯是遠遠不夠的。在設計作業(yè)時，教師要注重引導學生將所學的語言知識應用到閱讀、寫作、聽力和口語交際等實際語境中，借此幫助學生將所學的語言知識運用到實際溝通和交流中，提高學生的語言綜合運用能力。其次，重視引導學生掌握正確的學習方法。學生在學習英語的過程中，需要掌握一些有效的學習方法和技巧，以提高學習效率和學習成果。在設計作業(yè)時，教師可以引導學生通過多種途徑獲取信息、積累詞匯、提高閱讀理解能力和口語表達能力。例如，教師可以設計一些詞匯記憶和拓展任務，讓學生通過詞根詞綴、詞匯搭配、詞義辨析等方式擴大詞匯量；同時教師可以設計一些閱讀理解和口語練習任務，幫助學生提高閱讀速度和理解能力，加強口語表達的流利度和準確性。再者，教師可以設計小組合作任務和活動，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。例如，在“The birthday party”單元教學中，教師可以設計小組合作任務和活動，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。教師可以讓學生分成小組，每個小組需要策劃一個生日派對。學生可以商討派對的主題、食物、裝飾、游戲等細節(jié)，并用英語進行討論和交流。在設計完成后，教師可以讓學生扮演不同的角色參加生日派對。學生需要用英語進行對話和互動。最后，教師可以設計一些開放性和創(chuàng)意性的作業(yè)，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可以設計一些寫作任務，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行創(chuàng)作，寫一篇故事、描述一幅圖片或設計一個廣播節(jié)目。創(chuàng)意性作業(yè)可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，同時也能夠增加作業(yè)的趣味性和吸引力。

（四）做好單元作業(yè)評價，提升學生學習效果

在初中英語教學中，做好單元作業(yè)評價有助于提升學生的學習效果，促進學生的英語能力發(fā)展。在單元作業(yè)設計與優(yōu)化的過程中，教師需要改變以往單純以成績作為唯一評價標準的觀念，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，建立更加科學與全面的評價體系，為學生提升學習效果奠定基礎。為此，教師可以從以下幾個方面入手：首先，明確評價標準和要求。在設計單元作業(yè)時，教師應該明確評價標準和要求，讓學生清楚作業(yè)的目的是什么。教師設計的評價標準可以包括內(nèi)容的準確性、語言的流暢性、表達的清晰度等，確保學生明白如何完成好作業(yè)以及自己的表現(xiàn)將會如何被評價。其次，采取多樣化評價方式。除了傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)外，教師可以采用口頭表達、小組展示、書面報告、項目展示等多種形式的評價方式。通過多樣化的評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習情況，從而促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力。再者，提供及時的反饋和指導。在對學生的單元作業(yè)成果進行評價時，教師應該及時給予學生反饋和指導。反饋可以是積極的鼓勵和肯定，也可以是具體的改進建議。通過及時的反饋和指導，教師可以幫助學生及時糾正錯誤，改進不足，提升學習效果，同時也可以增強學生的學習自信心和學習動力。在評價學生單元作業(yè)成果時，教師也可以鼓勵學生進行自主學習和反思。例如，教師可以要求學生在完成作業(yè)后進行自我評價，分析自己的學習情況和表現(xiàn)，找出問題和改進的方向。通過自主學習和反思，可以幫助學生更好地理解知識，提高學習主動性和自我管理能力。最后，促進學生之間互助和合作。在評價單元作業(yè)成果時，教師可以促進學生之間的互相幫助和合作。教師可以設計一些合作性作業(yè)，讓學生在小組中互相討論、合作完成任務，互相學習和幫助。通過學生之間的互助和合作，學生可以增強團隊意識和溝通能力，提升學習效果。

四、結語

總而言之，優(yōu)化作業(yè)設計不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進學生的思維能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。教師應該注重單元作業(yè)設計的多樣性、趣味性和啟發(fā)性，引導學生主動學習、思考和探索。在未來的教學實踐中，教師需要繼續(xù)探索更加有效的作業(yè)設計與優(yōu)化策略，不斷改進和創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，以更好地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習成績和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳云霞.初中英語單元作業(yè)設計與優(yōu)化策略[J].湖北教育（教育教學），2024（5）：12-14.

[2]黃永加.基于主題意義引領的初中英語單元整體作業(yè)設計與優(yōu)化[J].校園英語，2024（2）：85-87.

[3]葉功蕊.新課標下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計分析[J].校園英語，2023（48）：172-174.

[4]顏雅靜.“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究[J].新課程導學，2023（32）：95-98.