摘 要：在當(dāng)今教育背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯，然而教學(xué)實(shí)踐中，整體的教學(xué)效果不盡如人意。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體積極力量和潛能，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的視角，通過(guò)引入積極心理學(xué)的理念和方法，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀能力和積極情感體驗(yàn)。本研究旨在探討積極心理學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)證研究，深入了解其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：陶義，廣東省深圳市光明區(qū)公明中學(xué)（集團(tuán)） 。

積極心理學(xué)致力于研究個(gè)人和群體的積極品質(zhì)，包括健康、快樂(lè)、成就、意義、美德等正向心理體驗(yàn)、個(gè)性特質(zhì)以及生活狀態(tài)。這一學(xué)科不僅關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在潛能，更致力于激發(fā)人們的優(yōu)勢(shì)品格，使所有人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和成功。在快速發(fā)展的社會(huì)背景下，教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)與積極情緒的培養(yǎng)。積極心理學(xué)作為一種關(guān)注個(gè)體潛能和積極品質(zhì)的心理學(xué)科，其在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為研究的熱點(diǎn)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和文化理解的重要途徑，融入積極心理學(xué)理念對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升閱讀效果具有顯著作用。本文將探討積極心理學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，旨在為教育實(shí)踐提供有益的參考。

一、積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由賽格利曼引領(lǐng)，專注于探索人類的積極品質(zhì)，如力量與美德。其核心理念圍繞“一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)”展開：中心是人的幸福感，而三個(gè)基本點(diǎn)則分別是積極情緒、積極人格特質(zhì)以及積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。這一學(xué)科鼓勵(lì)以更開放、更欣賞的心態(tài)去看待每個(gè)人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，為我們提供了一種全新的視角去審視事物、問(wèn)題，從而帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)不僅能夠指導(dǎo)我們以更積極的態(tài)度去處理人與人、人與事物、人與問(wèn)題之間的關(guān)系，更能使人深刻感受到自身的成就與潛能，讓生活更加充實(shí)和有意義。

二、積極心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合意義

任俊教授作為國(guó)際積極心理學(xué)會(huì)理事和國(guó)內(nèi)積極心理學(xué)的領(lǐng)軍人物，他在《寫給教育者的積極心理學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了“積極”在教育中的重要性。他指出：國(guó)內(nèi)教育常過(guò)于關(guān)注兒童的“消極面”，而此書倡導(dǎo)教育者應(yīng)持積極的價(jià)值取向，重視培養(yǎng)孩子的幸福力、積極生活信念、積極思考習(xí)慣和心理體驗(yàn)等關(guān)鍵價(jià)值。任俊教授的研究與著作提供了一種新的教育視角，幫助教師關(guān)注學(xué)生的積極面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生往往覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，難度大，付出與回報(bào)不成正比，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。然而將積極心理學(xué)的原理引入英語(yǔ)教學(xué)，可以改善這一問(wèn)題。積極心理學(xué)關(guān)注學(xué)生的潛能和優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。而作為新時(shí)代的教師，應(yīng)以身作則，保持積極的心態(tài)，成為學(xué)生的榜樣。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和焦慮時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上感受到更多的幸福和快樂(lè)。

三、積極心理學(xué)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）運(yùn)用積極的教學(xué)語(yǔ)言

大部分的學(xué)生在最初接觸新學(xué)科期間，并不會(huì)展現(xiàn)出卓越的天賦，需要教師耐心對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘與激發(fā)。通過(guò)在教育中運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在教學(xué)期間運(yùn)用積極與樂(lè)觀的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造平等、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在更為輕松的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)牛津深圳版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 2 “Man's best friends”Unit 3 “Our animal friends.”期間，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以面帶微笑，以親切的語(yǔ)氣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“Do you have any animal friends？Who is your favorite animal friend？” 。通過(guò)這樣的方式，不僅可以拉近師生之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生分享自己動(dòng)物朋友的欲望。在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言后，教師可以順勢(shì)提問(wèn)“Why do you like your animal friend so much？”，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的情感。如果預(yù)習(xí)過(guò)課文的小彤同學(xué)大膽發(fā)言“My favorite animal friend is a dog because it is loyal and friendly.” 。教師可以給予充分的肯定，如“Great answer！ You expressed your feeling very well. Let's share our thoughts about our animal friends.”在這節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容涉及許多與動(dòng)物相關(guān)的詞匯和表達(dá)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，如在講到“Dogs are loyal companions.”時(shí)，教師可以說(shuō)：“無(wú)論如何，狗總是陪伴在我們身邊。他們是我們的朋友?！?這樣的表達(dá)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。

（二）開展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有著顯著作用，尤其是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然這種“一錘定音”的方式在某些情況下抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，教師開始嘗試更加靈活和全面的評(píng)價(jià)方式，階段性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的引入，不僅能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)方式減少了過(guò)度依賴量化指標(biāo)的傾向，使得評(píng)價(jià)更為客觀、全面。更重要的是，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生提供持續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在教學(xué)牛津深圳版八年級(jí)下冊(cè)Module 1 “Social communication”Unit 1 “Helping those in need”期間，教師可以從聽(tīng)力理解、角色扮演、口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)開展教學(xué)。聽(tīng)力理解環(huán)節(jié)，教師首先為學(xué)生播放了一段與單元主題相關(guān)的、語(yǔ)速適中、難度適宜的音頻材料，這段音頻材料可能是課堂中出現(xiàn)過(guò)的對(duì)話，或者是關(guān)于幫助他人的情境描述。在播放音頻前，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，嘗試?yán)斫鈱?duì)話內(nèi)容，并在聽(tīng)完后用英語(yǔ)和漢語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)述所聽(tīng)到的信息。教師將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試；角色扮演環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“If I were in need， I would like someone to...”為開頭，在小組內(nèi)進(jìn)行五分鐘的對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社交溝通技能，學(xué)生在小組內(nèi)輪流扮演需要幫助的人和提供幫助的人，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表述，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議；口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生就“Helping those in need”這一主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，分享自己曾經(jīng)幫助他人的經(jīng)歷，或者談?wù)剬?duì)幫助他人的看法和感受。教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，指出其中存在的問(wèn)題與不足，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，同時(shí)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。這節(jié)活動(dòng)課不僅成功地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己才華的平臺(tái)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以激發(fā)，有效提高了社會(huì)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

課堂中教學(xué)氛圍的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，積極的教學(xué)氛圍能夠幫助形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)牛津深圳版九年級(jí)上冊(cè)Module 2 “Ideas and viewpoints”Unit 3 “Family life”期間，教師需要認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的樂(lè)觀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與家庭生活有關(guān)的各種情境，確保學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際用英語(yǔ)表達(dá)自己看法，由此不僅可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生暢快地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)。如在周末結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“What did you do with your family this weekend？” ，學(xué)生可能會(huì)用“We watched a movie together.” “We had a barbecue in the garden.”等句子作答。接著，教師可以繼續(xù)追問(wèn)“How did you feel about spending time with your family？”。這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以營(yíng)造積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)困難

初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段相比難度有所提升，而許多的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)這種變化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越發(fā)困難，從而形成消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此教師應(yīng)合理運(yùn)用積極心理學(xué)理論，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在教學(xué)牛津深圳版七年級(jí)上冊(cè)Module 1 “My life”時(shí)，課文內(nèi)容豐富，句型和語(yǔ)法復(fù)雜，新詞匯量大，這些都給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)困難，使得許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。此時(shí)教師首要任務(wù)是鼓勵(lì)和開導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白剛開始的困難是普遍且暫時(shí)的，只要他們?cè)敢飧冻雠?，就一定能夠克服。教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方法，如分步驟教學(xué)、重點(diǎn)詞匯的講解和例句練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生逐步理解課文，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同討論和解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)方法和心得。如對(duì)于某一復(fù)雜句型，可先分解其結(jié)構(gòu)，再逐一理解各個(gè)部分的功能和意義，然后再將其組合起來(lái)進(jìn)行整體理解。這樣學(xué)生不僅能夠掌握這一句型，還能夠舉一反三，應(yīng)用到其他類似的句型學(xué)習(xí)中，逐漸克服學(xué)習(xí)中的困難，重新建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語(yǔ)

本文深入探索了積極心理學(xué)理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的融合，通過(guò)一系列實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。這不僅為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的方法和手段，也拓展了積極心理學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景。

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