摘 要：全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，是英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)前英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)科育人，需要教學(xué)與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和交往等相結(jié)合，需要構(gòu)建新型課堂，拓展教學(xué)空間。本文以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科育人的內(nèi)涵和路徑，希望能對(duì)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師有所助益。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；英語(yǔ)；學(xué)科育人；路徑

作者簡(jiǎn)介：林燕，福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)。

英語(yǔ)是一種重要的交際工具，也是小學(xué)階段的重要課程之一。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，英語(yǔ)課程存在只關(guān)注教學(xué)卻不重視育人的現(xiàn)象。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)化了英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向。新課標(biāo)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正視當(dāng)前教學(xué)存在問(wèn)題，積極探索學(xué)科育人路徑，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科育人的內(nèi)涵

英語(yǔ)是我國(guó)中小學(xué)的重要課程。學(xué)好英語(yǔ)，可讓學(xué)生受益良多。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重中之重。為了讓學(xué)生具備拼讀、書寫能力，許多教師習(xí)慣于照本宣科，很少會(huì)從學(xué)生角度出發(fā)構(gòu)建多元化課程，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有將教材當(dāng)做育人的素材和載體，沒(méi)有發(fā)掘教學(xué)在人格、審美情趣、文化素養(yǎng)方面的價(jià)值和功能，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到培育全面發(fā)展的人的作用。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)段銜接。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)有余力的學(xué)生需要在學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、課外閱讀。新課標(biāo)主張構(gòu)建真實(shí)有趣的課堂，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)走出課本，更多地使用生活中的真實(shí)語(yǔ)料讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。新課標(biāo)理念下，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取豐富的內(nèi)容、新鮮元素，采用多種方法開展教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)的趣味性，用積極的態(tài)度去影響學(xué)生。這樣不僅可以增加學(xué)生的文化知識(shí)積累，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)賦能。因此，在新課標(biāo)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以補(bǔ)齊英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的短板，使教與學(xué)共同發(fā)展，更加和諧。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科育人的路徑

（一）聚焦核心素養(yǎng)，明確育人價(jià)值和目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是英語(yǔ)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)。課堂是實(shí)施教學(xué)的重要場(chǎng)所，要開展導(dǎo)入到產(chǎn)出的全部教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要融入課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行鞏固練習(xí)、交流運(yùn)用中。在整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，事關(guān)學(xué)生能否全面掌握課本知識(shí)，以及將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力的效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科屬性和教學(xué)規(guī)律，明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，將英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)置于鮮活的言語(yǔ)情境中，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)元素充分利用起來(lái)，使學(xué)生的智力因素、非智力因素被完全調(diào)動(dòng)，使教學(xué)順利進(jìn)行，為英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Meals” Part A的教學(xué)中，教師不能以單純的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，而是要將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度培養(yǎng)置于同等位置，發(fā)掘?qū)W科育人元素，明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)單詞milk、bread、tomato和、them，掌握并懂得它們與“What is for breakfast？”的運(yùn)用，能談?wù)撘蝗杖?。語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)為：聽懂并說(shuō)出所學(xué)事物的英語(yǔ)名稱，能正確談?wù)撘蝗杖?。文化教學(xué)目標(biāo)為：了解英語(yǔ)國(guó)家的用餐習(xí)慣。情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)為：幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師確定教學(xué)重難點(diǎn)（詞匯聽說(shuō)讀寫，句子“What is for breakfast？”的運(yùn)用，名詞單復(fù)數(shù)的概念）。然后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師將語(yǔ)篇、主題、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略整合，準(zhǔn)備有關(guān)食物的卡片，制作PPT課件，體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性，為新知導(dǎo)入、新課講解做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于有趣的教學(xué)情境中。如在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人飲食習(xí)慣，填寫調(diào)查表，了解學(xué)生的飲食習(xí)慣和喜歡的食物種類，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的單詞，開展聽讀說(shuō)訓(xùn)練。在講解名詞單復(fù)數(shù)時(shí)，開展“青蛙回家”的游戲，讓學(xué)生識(shí)記名詞單復(fù)數(shù)規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新課標(biāo)主張著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，它由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成，這四個(gè)方面需協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢。學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，而小學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，教師的教學(xué)能力、學(xué)生興趣和意愿，會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接影響。小學(xué)生貪玩好動(dòng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)他們的興趣。要想落實(shí)核心素養(yǎng)教培養(yǎng)目標(biāo)，突出英語(yǔ)教學(xué)的育人導(dǎo)向和功能，教師需要整合豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，將新鮮元素帶入課堂，以激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將文化與社會(huì)觀念、生活化的素材、信息化教學(xué)手法等引入課堂，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Shopping”的閱讀教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體展示一段星期天或節(jié)假日人們?cè)诔?、商?chǎng)購(gòu)物的視頻或圖片，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)本單元主題大致有所了解。在學(xué)習(xí)關(guān)于購(gòu)物的詞匯和句型時(shí)，教師可以先示范購(gòu)物對(duì)話，讓學(xué)生感受真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，知道在具體的場(chǎng)景下該說(shuō)什么，如何表達(dá)。如在購(gòu)物時(shí)，通常會(huì)詢問(wèn)價(jià)格，了解商品質(zhì)量和售后服務(wù)，要求出售方提供小票等。這些都要讓學(xué)生有所了解。然后，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生從文具店、水果店、服裝店中選擇一個(gè)購(gòu)物情境，列購(gòu)物清單，開展角色扮演活動(dòng)，分別扮演Customer、 cashier、tally clerk，模擬購(gòu)物對(duì)話。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師可針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、情境真實(shí)感等給予學(xué)生指導(dǎo)，助力學(xué)生活動(dòng)順利開展?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以趁熱打鐵，適時(shí)引入相關(guān)的文化知識(shí)。如在購(gòu)物時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到一些禮貌語(yǔ)，有的國(guó)家有給小費(fèi)、打包的習(xí)慣。這樣既可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的消費(fèi)理念。

（三）堅(jiān)持以人為本，促使學(xué)生全面發(fā)展

以前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常把自己放在主體地位，學(xué)生非常被動(dòng)，他們的需求、差異被忽視，這使得課堂氛圍沉悶無(wú)趣，學(xué)生積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。新課標(biāo)明確了學(xué)生在課堂的主體地位，要求教師踐行立德樹人、以人為本的教育觀，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師需要尊重學(xué)生的差異、特點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展師生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體。教師還需要面向全體學(xué)生，注意教學(xué)的針對(duì)性、層次性，讓不同程度的學(xué)生都學(xué)有所獲，全面發(fā)展。因此，新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持人本理念，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去思考、討論、調(diào)查、合作、實(shí)踐，以促使學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在閩版教小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 “Planning a trip” Part A教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)節(jié)日名稱，運(yùn)用句型‘Will you...？ Yes，I will/No I won't...，以及。‘Where will you go？ I'm will go to...’詢問(wèn)計(jì)劃”，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一些節(jié)日的圖片或視頻，如春節(jié)、國(guó)慶節(jié)、圣誕節(jié)的圖片，讓學(xué)生猜、說(shuō)節(jié)日名稱Spring Festival、National Day、Christmas，分享自己喜歡的節(jié)日及原因，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，活躍課堂氛圍，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。然后，挑出國(guó)慶節(jié)的圖片，展示與國(guó)慶節(jié)有關(guān)的知識(shí)樹，如單詞October和詞組National Day flag、 National Day travel、 National Day celebration activities、讓學(xué)生討論國(guó)慶節(jié)要做的事情，并針對(duì)“國(guó)慶節(jié)去某地旅行”運(yùn)用句型提出或回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自由表達(dá)增強(qiáng)主體意識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）采用任務(wù)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

小學(xué)生的身心尚不成熟，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、幫助，同伴互助和交流，是不可或缺的，極其重要。新課標(biāo)不僅要求優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，通過(guò)共同交流構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，建立和諧的師生關(guān)系。為落實(shí)各項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科的育人價(jià)值，新課標(biāo)建議采用實(shí)踐性強(qiáng)、目標(biāo)明確的任務(wù)型學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生去實(shí)踐、思考、交流和互動(dòng)，直至學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功。新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)交流、互助、合作去學(xué)習(xí)理解，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Asking the way”的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層、拓展層三個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，給出有關(guān)問(wèn)路的詞匯和句型，讓學(xué)生用英語(yǔ)詢問(wèn)和指示方向，完成簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。針對(duì)提高層的學(xué)生，讓他們結(jié)合地圖，模擬真實(shí)場(chǎng)景，針對(duì)詢問(wèn)方向、指路進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能。針對(duì)拓展層的學(xué)生，讓他們完成更具挑戰(zhàn)性的角色扮演任務(wù)，鼓勵(lì)他們嘗試更復(fù)雜的交流和表達(dá)。之后，讓各小組進(jìn)行展示，大家一起進(jìn)行互評(píng)互學(xué)。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣可以增進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生樂(lè)在其中。

（五）重視學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是各學(xué)段目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往，學(xué)科育人路徑很多。新對(duì)各學(xué)段的課外閱讀量提出明確要求（三至四年級(jí)累計(jì)達(dá)1500～2000詞，五至六年級(jí)累積達(dá)4000～5000詞，七至九年級(jí)累計(jì)達(dá)150000詞以上），突出強(qiáng)調(diào)了課外閱讀、群文閱讀中對(duì)英文文章更深層的理解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖說(shuō)課堂是教學(xué)的主陣地，但是課堂時(shí)間是有限的。要想達(dá)成新課標(biāo)要求的閱讀量，教師需要拓展教學(xué)空間，重視學(xué)法指導(dǎo)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生有更多的選擇，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)賦能。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Mother's Day” Part A的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)“了解母親節(jié)的日期、習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛和感恩”放大，以“了解特定節(jié)日的日期、習(xí)俗，培養(yǎng)文化自信”為目標(biāo)，讓學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)開展課外閱讀。教師除了給學(xué)生提供閱讀素材和途徑外，還要進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力和信心。如教師可以提供數(shù)字化閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；也可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀能力，選擇合適的閱讀材料。針對(duì)課外閱讀，教師介紹有效的閱讀策略，如利用上下文、詞根猜測(cè)詞義，嘗試應(yīng)用工具書，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料背景、文章結(jié)構(gòu)等加深對(duì)文章的理解。教師還要將閱讀與寫作相結(jié)合，組織讀后續(xù)寫訓(xùn)練，或者寫讀書筆記，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師只有革新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將新課標(biāo)要求落到實(shí)處，才能提升學(xué)科育人效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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