摘 要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，豐富課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、批判性思維、綜合分析能力、詞匯和語(yǔ)言應(yīng)用能力等任務(wù)。教師要不斷探索如何有效地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，探索了信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)課堂改革的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語(yǔ)；閱讀理解

作者簡(jiǎn)介：林碧霞（1982-），女，福建寧德人，寧德市高級(jí)中學(xué)，一級(jí)英語(yǔ)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

新課改背景下，將信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，是教學(xué)改革的一大潮流。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)環(huán)節(jié)和信息技術(shù)緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和阻礙，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)立體，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）開拓學(xué)生思維

學(xué)生的思維是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地將信息技術(shù)融入閱讀理解教學(xué)中，有效地幫助學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容發(fā)散思維，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生思考和反思。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解是非常重要的，信息技術(shù)可以更快地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并且在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1 的課文“From problems to solutions”的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠快速理解文本內(nèi)容。同時(shí)還可以讓學(xué)生思考生活中遇到的問題，嘗試用信息技術(shù)探索相關(guān)素材，提出解決方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，把閱讀文本學(xué)習(xí)技能遷移到解決實(shí)際問題中。

（二）豐富課堂內(nèi)容和形式

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師僅圍繞課本實(shí)施教學(xué)，久而久之就束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)閱讀枯燥乏味。多媒體資源形式多樣，有課件、微課、視頻、音頻，能給學(xué)生帶來(lái)與閱讀文本主題相關(guān)的豐富的閱讀材料，增強(qiáng)課堂的趣味性和直觀性。教師在課堂運(yùn)用信息技術(shù)，收集相關(guān)的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)情篩選合適的資源，多模態(tài)地呈現(xiàn)閱讀課題，使課堂變得更加豐富多彩，杜絕課堂單一化。

二、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)較為片面

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量開拓自身的眼界，盡可能使用不同的教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，很多教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)較為片面，導(dǎo)致教師只使用單一的信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，使得信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）信息技術(shù)的使用較為單調(diào)

雖說信息技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和信息，但是很多教師沒能深度開發(fā)信息技術(shù)的功能。在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，很多教師只是運(yùn)用信息技術(shù)展示課件，或?yàn)閷W(xué)生翻譯文本，一切致力于使學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容。這就導(dǎo)致信息技術(shù)的使用較為單調(diào)，在課堂上無(wú)法形成交互式的課堂環(huán)節(jié)。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課堂比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。特別是在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生要迎戰(zhàn)高考，所以很多教師依舊以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們記憶知識(shí)點(diǎn)，背誦課文內(nèi)容，只是運(yùn)用多媒體來(lái)出示課文以及課文的翻譯。這種教學(xué)模式雖然能夠滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，但是無(wú)法發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

（三）學(xué)生過于依賴信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)手機(jī)和電腦的使用比較熟練，手機(jī)和電腦的廣泛使用在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性。很多學(xué)生一看到英語(yǔ)，就會(huì)習(xí)慣性地使用手機(jī)軟件來(lái)進(jìn)行翻譯，根據(jù)譯文來(lái)做題。但是學(xué)生采用的是中文思維，若無(wú)法轉(zhuǎn)換思維，未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)受到制約。信息技術(shù)為教師的教學(xué)帶來(lái)便利，但是很多教師在課堂上完全使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，反而使課堂缺乏了教師講解和學(xué)生深度閱讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候過于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行思考。

三、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)

學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師更需要不斷進(jìn)步。教師如果只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，難免會(huì)使教學(xué)舉步難行。在信息化時(shí)代，想要成為一名高素質(zhì)的教師，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)是必不可少的。教師熟練地掌握信息技術(shù)的使用，能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理，這是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。同時(shí)教師需要明確，信息技術(shù)在課堂上是一種輔助手段，不能完全替代課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生成為觀眾，教師成為放映員。教師應(yīng)該將信息技術(shù)真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生都?jí)騾⑴c到課堂中來(lái)，展開交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在閱讀理解教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，更需要借助閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聽說讀寫綜合能力，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。因此教師要熟練掌握信息技術(shù)的使用，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2“Trave lling around”這一單元的主題為四處旅行，教師可以結(jié)合這一主題，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)整合與收集相關(guān)閱讀材料，并運(yùn)用信息技術(shù)收集一些關(guān)于旅行的圖片和視頻等，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到這一單元的內(nèi)容，掌握單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)。比如，這一單元的課文“Terracotta army”介紹了西安的兵馬俑，因此教師可以通過多媒體呈現(xiàn)兵馬俑的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生化身小導(dǎo)游，結(jié)合利用信息技術(shù)收集到的資料，完成景點(diǎn)介紹。這種學(xué)習(xí)形式能夠更好地將信息技術(shù)融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

（二）搭建線上教學(xué)平臺(tái)

學(xué)生的日常生活中缺乏一定的英語(yǔ)環(huán)境，因此很容易造成學(xué)生遺忘所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生總是學(xué)了忘，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，這種情況地出現(xiàn)在很大程度上源于學(xué)生沒能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師需要借助線上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生上傳一些英語(yǔ)的短文或者故事，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。比如，教師進(jìn)行完課文的講解之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生收集相同主題的文章，讓學(xué)生自己來(lái)閱讀理解。學(xué)生閱讀的次數(shù)增加之后，就會(huì)逐步記住這些英語(yǔ)閱讀文本的結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。另外，教材中有一些篇幅較長(zhǎng)的課文，如果教師只運(yùn)用課堂時(shí)間讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行記憶和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解會(huì)阻礙其綜合能力發(fā)展。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Natural disasters”這一單元的課文“The night、 the earth don't sleep.”主要講述了地震帶來(lái)的災(zāi)害，篇幅較長(zhǎng)，所以學(xué)生僅運(yùn)用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠。教師應(yīng)該借助線上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生上傳有關(guān)地震的英文介紹，讓學(xué)生對(duì)地震有初步的了解，同時(shí)為學(xué)生出示這篇文章中用到的一些語(yǔ)法和句型，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和理解，接下來(lái)為學(xué)生出示課文的翻文，讓學(xué)生整體理解課文，并且能夠熟練地進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方式可以更好地幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式

一節(jié)成功的課，教學(xué)形式是非常重要的。教師運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際情境中加應(yīng)運(yùn)用，這對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有很大幫助。教師在課堂上應(yīng)使用豐富多彩的信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。比如，教師可以運(yùn)用希沃白板、多媒體、3D投影技術(shù)等，這些技術(shù)能夠使閱讀教學(xué)直觀化，邏輯化，讓學(xué)生對(duì)閱讀課有更多的期待，提高其閱讀內(nèi)驅(qū)力。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1 “From problems to solutions”主要講述了埃及以及聯(lián)合國(guó)對(duì)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)。在學(xué)習(xí)這一課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)世界各地不同的文化遺產(chǎn)，比如埃及的金字塔、我國(guó)的長(zhǎng)城等，這些文化遺產(chǎn)是人類的文化瑰寶，保護(hù)文化遺產(chǎn)是我們每一個(gè)人的使命和責(zé)任。教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生們呈現(xiàn)我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作成果，并讓學(xué)生說一說自己在生活中如何進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)，教師還可以引導(dǎo)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生用英語(yǔ)說一說我國(guó)的文化遺產(chǎn)保護(hù)政策等。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地把從閱讀文本中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）采用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在閱讀理解教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于單一枯燥，很多教師總是依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成程度以及學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法使教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。因此在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該積極地將信息技術(shù)融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變得豐富多彩，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，并且了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。教師在班級(jí)為學(xué)生樹立榜樣，運(yùn)用榜樣的效應(yīng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Wildlife protection”的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以其對(duì)知識(shí)的掌握程度開展評(píng)價(jià)。教師可以在課堂上運(yùn)用希沃課堂活動(dòng)，讓幾對(duì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行競(jìng)答，檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解情況。還可以用醍魔豆教學(xué)反饋系統(tǒng)在課堂上檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力，即時(shí)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教師在課堂上還可以用班級(jí)優(yōu)化大師為每一個(gè)學(xué)生制作學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式能夠更好地提高學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)，積極參與閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息化時(shí)代，高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是必不可少的。教師應(yīng)該不斷地提升教學(xué)技能，把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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