摘 要：全球化背景下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)加大研究力度，并不斷創(chuàng)新和升級(jí)教學(xué)方法，以滿足社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)語(yǔ)言能力的高要求。高校英語(yǔ)寫作教學(xué)一直被視為難點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升效果不盡如人意。因此，如何改進(jìn)寫作教學(xué)成為高校英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。本文將從任務(wù)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要價(jià)值出發(fā)，分析在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的原則，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高校英語(yǔ)；寫作教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：陳薈薈，青島工學(xué)院。

任務(wù)教學(xué)法主要是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一系列具體的小任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，促使他們帶著明確的目的與其他學(xué)生進(jìn)行交流探討，從而提高對(duì)知識(shí)和技能的掌握效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)教學(xué)法更注重交際性和過(guò)程性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和解決問(wèn)題，從而完成任務(wù)。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力提供有力支持。

一、任務(wù)教學(xué)法對(duì)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要價(jià)值

（一）提高學(xué)生的寫作興趣

寫作教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)寫作課上面對(duì)多樣化的寫作任務(wù)時(shí)，往往容易產(chǎn)生畏難或抵觸心理。這不僅影響了他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性，也降低了寫作教學(xué)的總體質(zhì)量。然而，面對(duì)日益嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，學(xué)生必須具備良好的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高校英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生寫作興趣不足和能動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。這種教學(xué)方式能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)寫作需求，從而顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的狀況。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生能夠獲得更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于增強(qiáng)他們的寫作學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力極為有益。

（二）提升學(xué)生的寫作水平

除了有助于提高學(xué)生的寫作興趣外，采用任務(wù)教學(xué)法還能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，常常會(huì)利用真實(shí)生動(dòng)的模擬情境作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸于情境之中，帶著目的去思考、探索，并與同學(xué)進(jìn)行交流。這種方式有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程本身，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在完成有意義且實(shí)用的語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中參與體驗(yàn)、互動(dòng)交流、合作探索。通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知能力和語(yǔ)言資源?；谌蝿?wù)教學(xué)法，學(xué)生在寫作練習(xí)活動(dòng)中，可以通過(guò)具體的任務(wù)情境去實(shí)踐、感知、認(rèn)識(shí)并加以練習(xí)，最終完成寫作任務(wù)。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)改善學(xué)生的寫作思維和寫作能力、提高其寫作水平均極為有益。

二、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的原則

（一）真實(shí)性原則

為了在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，教師需要明確并遵循一些原則，以確保任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分體現(xiàn)。真實(shí)性原則是在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法要遵循的原則之一。其主要內(nèi)涵在于，英語(yǔ)寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能基于真實(shí)性的任務(wù)要素，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，從中篩選出更具適應(yīng)性的情境素材，以此來(lái)凝練出具體的寫作任務(wù)。這樣不僅有助于學(xué)生積累更多實(shí)際的寫作素材，也能在無(wú)形之中激發(fā)他們的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在遵循真實(shí)性原則的前提下，教師應(yīng)充分考慮當(dāng)前教育資源的實(shí)際情況。若存在一定的局限性，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保情境能夠順利建構(gòu)，同時(shí)保證任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性。通過(guò)遵循真實(shí)性原則，教師能夠有效地提高高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）目的性原則

除真實(shí)性原則外，目的性原則也是在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)需遵循的原則之一。隨著教育改革的不斷深入，英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)形成了明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。在開(kāi)展具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)遵循目的性原則，明確寫作教學(xué)目標(biāo)?；谀繕?biāo)，教師需要對(duì)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化完善，確保學(xué)生能學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)思維能力和寫作能力的有效提升。為確保目的性原則有效落實(shí)，教師在前期規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)確保所設(shè)定的目標(biāo)既具有可行性又具備可測(cè)評(píng)性，避免目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)或模糊，導(dǎo)致無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)和評(píng)估。

（三）階梯性原則

教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力時(shí)，應(yīng)遵循階梯性原則，確保學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和提升。寫作能力的提升是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)性的工作，教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生先輸入后輸出，以便他們有足夠的積累。在初期階段，可從簡(jiǎn)單的任務(wù)入手，然后逐步提高任務(wù)的繁雜度和挑戰(zhàn)性，避免在初期就挫傷學(xué)生的寫作信心，從而不利于培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。任務(wù)難度應(yīng)階梯式上升，幫助學(xué)生逐步掌握寫作的關(guān)鍵技巧和要點(diǎn)。

三、任務(wù)教學(xué)法下的高校英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐策略

（一）依據(jù)學(xué)情，分配任務(wù)小組

在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，教師需充分做足準(zhǔn)備工作，以確保具體任務(wù)的順利引入和實(shí)施。為了保證學(xué)生在任務(wù)小組中學(xué)有所獲，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)組員之間相互協(xié)同和共同促進(jìn)，教師應(yīng)進(jìn)行分組前的細(xì)致規(guī)劃。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，特別是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作方面的表現(xiàn)，來(lái)合理劃分寫作任務(wù)小組。要確保每個(gè)小組的成員在能力上互補(bǔ)，促進(jìn)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)有效合作與交流。為了保證分組的合理性，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，將英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)能力作為分組的重要依據(jù)之一。

針對(duì)大一新生，教師可組織一次全面的學(xué)情測(cè)評(píng)活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)板塊、句型語(yǔ)法測(cè)評(píng)板塊、閱讀理解能力測(cè)評(píng)板塊以及寫作測(cè)評(píng)板塊。尤其針對(duì)寫作測(cè)評(píng)，教師應(yīng)明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)評(píng)完成后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力作出初步評(píng)估和判斷。以此為依據(jù)，將學(xué)生劃分成 A、B、C三個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)學(xué)生的學(xué)情基本相同，層級(jí)之間呈階梯上升的趨勢(shì)。在安排具體的寫作任務(wù)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情數(shù)據(jù)，合理劃分任務(wù)小組，每個(gè)小組5至6名學(xué)生，包含各層級(jí)的1至2名學(xué)生。同時(shí)，為各小組指定組長(zhǎng)，其負(fù)責(zé)統(tǒng)籌任務(wù)型寫作練習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。教師可以有針對(duì)性地參與其中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)能夠合理地分配任務(wù)小組，為寫作教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

（二）引入任務(wù)，把握寫作主題

除了前期合理分配任務(wù)小組外，在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)的引入是重要的一環(huán)，同時(shí)也是幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作主題的關(guān)鍵步驟。按照常規(guī)課堂教學(xué)程序，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般是任務(wù)引入的重要切入點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注重導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性，充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)激活并提示與主題相關(guān)的詞匯或背景知識(shí)。這樣不僅能夠初步喚醒學(xué)生對(duì)任務(wù)主題的理解和認(rèn)知，還有助于他們?cè)诤罄m(xù)的小組學(xué)習(xí)中明確努力方向。此外，優(yōu)質(zhì)的任務(wù)引入形式還有助于降低學(xué)生對(duì)任務(wù)本身的認(rèn)知難度，從而提升他們的寫作信心。

例如，在主題為“ What do you want to do after college？”的寫作訓(xùn)練中，教師引入了任務(wù)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生掌握這類題目的寫作技巧?？紤]到這一寫作任務(wù)的實(shí)際要求，學(xué)生通常會(huì)圍繞畢業(yè)后就業(yè)或考研兩個(gè)方向進(jìn)行論述。因此，在將學(xué)生劃分成若干任務(wù)小組后，教師向小組成員簡(jiǎn)要介紹寫作任務(wù)的實(shí)施方向，并將主動(dòng)權(quán)交給各個(gè)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員共同分析任務(wù)，深入理解寫作主題。學(xué)生需要明確，無(wú)論選擇哪一個(gè)方向進(jìn)行論述，均應(yīng)清晰地闡明選擇的原因，并給出有說(shuō)服力的解釋。同時(shí)，在寫作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)盡量收集相關(guān)的事例作為論證，使寫作內(nèi)容更為豐滿。為了充分理解寫作任務(wù)，組長(zhǎng)與組員應(yīng)積極合作，共同展開(kāi)設(shè)計(jì)和研究活動(dòng)。他們應(yīng)結(jié)合自身在小組的任務(wù)角色，圍繞任務(wù)主題搜索與之相關(guān)的資料信息，為后續(xù)的寫作活動(dòng)作鋪墊。

（三）任務(wù)實(shí)施，協(xié)同完成寫作

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)確保小組成員之間能夠相互協(xié)作，共同討論完成寫作任務(wù)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高校英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，不僅要涵蓋完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，也要包括任務(wù)的匯報(bào)板塊。整個(gè)過(guò)程應(yīng)始終以小組為單位，首先通過(guò)討論歸納總結(jié)，每個(gè)成員進(jìn)行獨(dú)立思考，并初步完成各自的寫作任務(wù)。隨后，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交流，以確保內(nèi)容的連貫性和完整性。最后，以小組為單位將寫作成果展現(xiàn)出來(lái)。為了確保協(xié)同寫作期間能充分發(fā)揮各個(gè)組員的作用優(yōu)勢(shì)，在前期設(shè)計(jì)寫作任務(wù)并明確寫作主題后，教師應(yīng)引導(dǎo)各組成員進(jìn)行明確分工，確保他們按照順序依次執(zhí)行各自的任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行期間，教師可根據(jù)具體實(shí)踐情況給予指導(dǎo)，以確保學(xué)生通力合作，共同完成寫作任務(wù)。

在寫作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生首先通過(guò)先導(dǎo)任務(wù)對(duì)課堂內(nèi)容有初步了解，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)規(guī)劃，將預(yù)先設(shè)定好的任務(wù)情境展示給學(xué)生，這些情境貼近實(shí)際生活，能迅速激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。接著，教師鼓勵(lì)各小組成員相互交流探討，利用前期所收集的資料信息共同設(shè)計(jì)作文的整體框架。為了更清晰地呈現(xiàn)寫作思路，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)形成清晰的寫作輪廓。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位自行完成寫作任務(wù)。初稿完成后，學(xué)生首先進(jìn)行自查，修正其中的明顯錯(cuò)誤。隨后，在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，組員相互傳閱彼此的文章，共同檢查錯(cuò)誤，并共同討論如何進(jìn)一步豐富和完善寫作成果。這樣，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)小組成員都能充分發(fā)揮協(xié)同作用。在明確的分工和協(xié)作下，學(xué)生能夠形成寫作初稿，并通過(guò)反思及時(shí)對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化。

（四）任務(wù)評(píng)估，合作修改完善

在完成初步的協(xié)同寫作任務(wù)后，需集中展開(kāi)任務(wù)評(píng)估工作。這不僅包括對(duì)寫作成果的評(píng)價(jià)，還包括在教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)下進(jìn)行修正和完善，從而形成最終的寫作成果?？茖W(xué)的任務(wù)評(píng)估有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的寫作成果，發(fā)現(xiàn)其中的不足，明確需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化寫作思路。在評(píng)估過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要修正的部分做好標(biāo)記，并從整體上對(duì)文章進(jìn)行梳理分析，以完成更細(xì)致的寫作反思活動(dòng)，為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在組織學(xué)生初步展示寫作成果后，可邀請(qǐng)各小組派出一名代表，分享寫作期間的經(jīng)驗(yàn)和收獲，并展示小組優(yōu)秀的寫作成果。這一環(huán)節(jié)能讓教師初步了解學(xué)生的寫作情況，并在各小組分享結(jié)束后，集中給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。隨后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)前期提及的不足和漏洞進(jìn)行修正和完善，主要包括對(duì)相關(guān)詞匯的把握、語(yǔ)法的使用情況及語(yǔ)句的連貫性等方面。完成整體修正和完善后，再次交由小組成員和教師進(jìn)行評(píng)估，提出進(jìn)一步的完善建議，最終形成高質(zhì)量的寫作成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐任務(wù)教學(xué)法，明確該教學(xué)法的應(yīng)用原則。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的課上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，幫助他們充分掌握寫作技巧，為發(fā)展其跨文化交流能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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