摘 要：本研究探討了大中小學一體化教育模式下英語教師數(shù)字化轉型專業(yè)成長路徑。在教育數(shù)字化迅速發(fā)展的背景下，教師的數(shù)字化能力成為提升教學質(zhì)量的關鍵因素。本研究采用混合方法實施，結合問卷調(diào)查和案例分析收集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，通過一體化教育跨學段的資源共享和專業(yè)協(xié)作，可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新。研究還強調(diào)了持續(xù)的專業(yè)培訓和團隊教研的重要性，這些機制對于教師專業(yè)成長和適應教育技術的變化至關重要。本研究為一體化教育模式提供了案例和策略支持，展示了其在促進教師數(shù)字化轉型和專業(yè)發(fā)展方面的潛力。

關鍵詞：大中小學一體化；英語教師；數(shù)字化轉型；專業(yè)成長

作者簡介：錢莉娜（1979-），女，安徽長豐人，合肥師范學院外國語學院，副教授，研究方向：數(shù)字化語言教學；毛文青、饒瑤，合肥師范學院外國語學院。

一、引言

（一）研究背景和研究必要性

隨著全球化和技術革新，教育領域有了重大變革，尤其是快速發(fā)展的數(shù)字技術，為教育實踐帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。教育數(shù)字化轉型不僅是全球教育改革的趨勢，也成為提升教育質(zhì)量和效率的關鍵策略。數(shù)字化教育擴大了教學的時間和空間界限，使教育資源獲取更加便捷和廣泛，同時要求教師具備數(shù)字化能力，以適應新的教學環(huán)境和需求。

大中小學一體化教育模式被認為是實現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)化教育結構的有效方式。該模式通過整合各學段資源，促進教育體系內(nèi)部的協(xié)同和互動，提高整體效能。在這種模式下，英語教師作為關鍵實施者，他們的專業(yè)成長和數(shù)字化轉型尤為關鍵。這不僅關乎教師個人的教學質(zhì)量，更關涉整個教育體系的創(chuàng)新與進步。

盡管數(shù)字化教育帶來了許多便利和新的教學方法，教師在實際操作中仍面臨諸多困難。這些困難不僅來源于技術操作，還包括如何有效地將技術應用于教學實踐，以及在一體化背景下進行專業(yè)成長。因此，研究大中小學一體化教育模式下英語教師的數(shù)字化轉型和專業(yè)成長路徑，不僅是對現(xiàn)有教育模式的探索和完善，也是對教師職業(yè)發(fā)展的重要支持。

（二）研究目的與問題

本研究旨在探索在大中小學一體化教育模式下，如何有效實施英語教師數(shù)字化轉型，特別關注這一轉型過程中英語教師的專業(yè)成長路徑。本研究將圍繞以下幾個核心問題進行：在一體化教育模式下，英語教師在數(shù)字化轉型中遇到了哪些主要挑戰(zhàn)和機遇？哪些因素影響英語教師在一體化教育模式下的數(shù)字化專業(yè)成長？可以采取哪些策略和路徑來促進英語教師在此模式下的數(shù)字化轉型和持續(xù)發(fā)展？

二、文獻綜述

（一）教師數(shù)字化轉型研究

國內(nèi)關于教師數(shù)字化轉型的研究涵蓋了教學和教研兩大領域，聚焦教師教學能力與教研能力的提升，提出了智能化環(huán)境建設和教研活動的創(chuàng)新改革。國內(nèi)的實證研究顯示，數(shù)字化技術、產(chǎn)品和平臺通過對個體和組織的影響促進了教育的發(fā)展與變革。學者們指出，教師數(shù)字化轉型側重于通過數(shù)字技術與教育領域的融合，進而從根本上促進教學模式、教學結構以及教育觀念發(fā)生根本變化。

在國外，有關教師數(shù)字化轉型的研究涵蓋了教育領域的多個層面，主要集中在理解教師數(shù)字化轉型的含義、特征以及對教育行業(yè)的廣泛影響。學者們提出，成功的教師數(shù)字化轉型不僅僅是技術的應用，更涉及社會和組織層面的變化，需要文化和跨學科方法的支持。教師技術素養(yǎng)的提升對于教師數(shù)字化轉型至關重要，在職教師的終身數(shù)字化培訓對持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有顯著作用。

（二）一體化教育模式下跨學段協(xié)作對教師專業(yè)能力的影響

在一體化教育模式下，跨學段協(xié)作對提升教師的教育教學能力起著關鍵作用。研究表明，高校與中學的互補式協(xié)作，有助于教師在理論和實踐層面的全面提升。采用分層、錯位和多元化的培養(yǎng)方法，可以根據(jù)教師的職業(yè)階段和個人特點為其提供定制化的發(fā)展路徑。研究還強調(diào)了教師教育一體化的重要性，通過跨學段協(xié)作，教師可以相互學習和補充知識，共同探索和應用新的教學方法和手段。

本研究旨在填補現(xiàn)有研究空白，特別是在大中小學一體化教育模式下，英語教師數(shù)字化轉型的專業(yè)成長路徑方面。盡管國內(nèi)外對教師數(shù)字化轉型有廣泛研究，國內(nèi)側重提升教師數(shù)字素養(yǎng)和優(yōu)化教學環(huán)境，國外側重探究教師數(shù)字化轉型的深層影響，但均未深入探討具體學科教師通過跨學段協(xié)作實現(xiàn)專業(yè)成長?，F(xiàn)有研究提及跨學段協(xié)作對教師能力的影響，但缺乏針對英語教師在一體化教育模式下數(shù)字化轉型專業(yè)成長路徑的具體研究。本研究將探索如何整合不同學段資源和策略，利用先進的數(shù)字化工具，促進英語教師專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新。

三、理論框架和研究方法

（一）理論框架

本研究以社會建構主義理論為理論框架。社會建構主義理論認為，知識是在社會互動中構建的，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性以及社會環(huán)境對學習的影響。在一體化教育環(huán)境中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學習者，他們在與同行的互動和協(xié)作中構建自己的教學知識和技能。

在大中小學一體化教育模式下，教師可以通過同行跨學段的資源共享和專業(yè)協(xié)作構建關于提升自身數(shù)字化能力的知識和途徑，從而驅(qū)動數(shù)字化轉型，促進專業(yè)發(fā)展。由于數(shù)字化技術的特性，教師可以通過運用當代數(shù)字化技術來促進個體間的互動，從而更有效地構建知識意義。

社會建構主義理論在教學領域的應用產(chǎn)生了重大的影響，在課堂教學中常用的幾種教學模式也能被運用于促進教師數(shù)字化轉型和專業(yè)發(fā)展。

1.拋錨式學習。

拋錨式學習強調(diào)將學習者置于完整、真實的問題情境中，使其產(chǎn)生學習需求。通過學習共同體中成員間的互動，學習者憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。在大中小學一體化教育背景下，不同學段的英語教師能就實際教學中存在的問題進行探討、互動。由于不同學段的教師對某一問題所持有的主觀知識有所區(qū)別，在互動過程中能夠不斷更新已有結構，從而促進客觀知識的再形成。

2.合作學習。

維果茨基認為，促進發(fā)展的學習是以合作為基本形式的，學習者在與專家或更有經(jīng)驗的同伴的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)實的發(fā)展。社會建構主義理論重視學習的社會性，強調(diào)知識存在于個體間及個體與社會的互動中，因此跨學段教師間的團隊學習能夠促進教師對意義的建構。

（二）研究方法

本研究采用混合方法實施，結合定性和定量研究方法來探究大中小學一體化教育模式下英語教師的數(shù)字化轉型專業(yè)成長路徑。定量研究方面，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以評估教師對數(shù)字化教學工具的接受程度及其使用頻率。定性研究方面，通過案例研究深入探討教師個人的經(jīng)驗、感受以及面臨的挑戰(zhàn)。

本研究在合肥市包河區(qū)實施一體化教育及數(shù)字化轉型模式的學校進行。這些學校在實施程度、學校規(guī)模和所在地理位置方面各有不同。研究參與者包括英語教師、教學管理者以及部分接受過相關培訓的教師。

四、路徑設計

（一）設計原則

在設計大中小學一體化教育模式下英語教師數(shù)字化轉型專業(yè)成長路徑時，需遵循以下基本原則：

1. 整合性。確保設計的路徑能夠整合大中小學資源，包括技術設施、教學方法和專業(yè)知識。

2. 可持續(xù)性。路徑設計需支持教師長期發(fā)展，包括持續(xù)的專業(yè)培訓和學習機會。

3. 靈活性。鑒于教師需求和背景的多樣性，路徑設計應具有高度的靈活性和適應性。

4. 互動性和協(xié)作性。鼓勵教師之間以及教師與學生之間的互動和協(xié)作，促進共同成長。

（二）路徑構建

1. 技術培訓和資源共享。

HXj1+zEWjrpP/QFBIlPZKA==在大中小學之間建立共享的技術培訓平臺，使教師能夠方便地接觸和學習最新的教育技術。定期舉辦技術研討會和工作坊，由高校的專家和經(jīng)驗豐富的教師主持，傳授數(shù)字教學的技巧和策略。

2. 專業(yè)發(fā)展和協(xié)作網(wǎng)絡。

建立大中小學教師之間的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡，通過定期的會議、在線論壇和工作組，促進知識和經(jīng)驗的交流。實施教師互訪計劃，讓大學教師和中小學教師互相訪問，觀摩對方的教學實踐，提供反饋和建議。

3. 教學實踐的創(chuàng)新。

鼓勵教師在英語教學中嘗試使用混合式學習、翻轉課堂等創(chuàng)新教學模式。支持教師開發(fā)和使用多媒體和互動教學資源，如在線視頻、模擬軟件和交互式測試工具。

4. 評估與調(diào)整。

對教師的數(shù)字化轉型和專業(yè)成長進行定期評估，包括自我評估、同行評審和學生反饋。根據(jù)評估結果調(diào)整培訓內(nèi)容和教學方法，確保教育活動和資源的最優(yōu)配置。

（三）案例實證

以合肥師范學院附屬西安路學校為例，該校實施的教授工作站項目成功地整合了大學資源與中小學教學實踐。大學教師定期到校進行教學指導和技術培訓，幫助中小學英語教師掌握先進的教學理念和數(shù)字教學工具。此外，英語教師參與由高校主導的研究項目，在實踐中不斷提升自身研究能力，豐富教學方法。通過這種協(xié)作，教師的數(shù)字化能力顯著提高，同時增強了持續(xù)發(fā)展的動力。

五、討論

（一）路徑設計的理論和實踐反思

本研究提出通過大中小學一體化教育模式，促進英語教師的數(shù)字化轉型，體現(xiàn)了理論與實踐的整合。理論層面，本研究強調(diào)社會建構主義理論的重要性，支持教師在社交互動和技術使用中的主動性和成長潛力。實踐層面，通過具體案例分析，展示了這些理論如何指導實際教育行動，特別是在跨學段資源共享和專業(yè)協(xié)作中的應用。

通過案例研究，觀察到教師在接受持續(xù)技術培訓和跨學段協(xié)作后，其教學方法和技術利用顯著改善。這些教師能夠更有效地整合數(shù)字工具并運用于課堂，提高教學互動性和學生的學習動力。同時，這種模式促進了教師之間的知識和經(jīng)驗共享，提升了整體教育質(zhì)量。

（二）對教育政策和實踐的啟示

研究結果對教育政策制定和學校實踐提供了重要啟示。教育政策層面，建議支持建設廣泛的教師培訓和發(fā)展網(wǎng)絡，特別是數(shù)字技術培訓。應鼓勵學校間合作，尤其是大學與中小學之間的資源共享，以提升教師技術應用能力和優(yōu)化教學質(zhì)量。實踐層面，學校管理者應有效整合大學資源，利用大學的研究和技術支持，促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新。

（三）研究的局限性

盡管本研究提供了深入見解，但存在一定局限性。研究樣本主要集中在合肥市包河區(qū)的特定學校，這可能限制了研究結果的普遍適用性。本研究主要從教師視角出發(fā)，較少涉及學生反饋和學習成果，可能影響對教育改革成效的全面評估。未來的研究應考慮更廣泛的地區(qū)和多樣的教育背景，以及更全面地評估包括學生學習成效在內(nèi)的教育改革成果。

六、結語

（一）研究貢獻

本研究成功地設計并分析了大中小學一體化教育模式下英語教師的數(shù)字化轉型專業(yè)成長路徑。研究成果不僅拓展了有關教師專業(yè)發(fā)展的學術討論，還提供了實施一體化教育模式的具體操作策略。這些策略有助于教育管理者和政策制定者優(yōu)化資源配置，提高教育系統(tǒng)的整體效能，并促進教師職業(yè)發(fā)展。

（二）未來研究方向

首先，應擴大樣本范圍，包括更多地區(qū)和不同教育背景的學校，以增強研究結果的廣泛適用性。此外，考慮到教師的專業(yè)成長與學生的學習成效緊密相關，未來的研究還應包括對學生學習成效的評估，以更全面地評價教師數(shù)字化轉型的效果。最后，建議進行長期研究，以探索和評估這些專業(yè)成長路徑在實踐中的持續(xù)影響，尤其是在不斷變化的教育技術環(huán)境中。

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