摘 要：本文著眼于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的滲透，充分挖掘教材資源，將題材滲透式微寫作運(yùn)用到日常教學(xué)中，在豐富教學(xué)素材的同時(shí)使學(xué)生的語言訓(xùn)練有主題有情境能生發(fā)。著力于學(xué)生言語思維的建構(gòu)，以矩陣思維開拓中職學(xué)生的英語語言思維，提升其英語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)心所想所感，語言表達(dá)自然，情感表露真切，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：矩陣思維；題材滲透；表達(dá)能力

作者簡(jiǎn)介：陳跡（1978-），女，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第二中等職業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，思維差異感知是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中，通過觀察、分析、比較等方式，認(rèn)識(shí)口頭交流與書面交流的表達(dá)特點(diǎn)，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出合理評(píng)判。

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，語言知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，在進(jìn)行對(duì)話編寫、實(shí)踐排練和自由寫作時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)聽、說、讀的有效融合。中職學(xué)生對(duì)詞匯、短語、句群和句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用存在問題，造成作文中文法、句式錯(cuò)誤較多，思維邏輯混亂。

本文以“I've tried all the means of trans por atlltion”這個(gè)單元為例，從聽、說、讀、寫四方面設(shè)置任務(wù)，各個(gè)任務(wù)配以相關(guān)題材開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能用英語對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行流暢表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究通過矩陣思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)題材進(jìn)行整理，將各個(gè)階段題材滲透以矩陣形式呈現(xiàn)（見圖1），將單元教學(xué)的階段性任務(wù)分成四個(gè)象限，分別為basic words & phrases、 sentence patterns、 discuss the problems和talk & write freely。在英語教學(xué)中，教師將題材點(diǎn)滴地滲入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠充分使用題材這一載體，通過寫作提升題材使用的有效性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)鍵詞定義

1.矩陣思維。

矩陣思維是指對(duì)問題進(jìn)行矩陣般的分析與規(guī)整，形成全面、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)并具有較強(qiáng)邏輯性和關(guān)聯(lián)性的理性思想。筆者利用矩陣思維對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新分析和規(guī)整，幫助學(xué)生正確使用語言進(jìn)行表達(dá)。

2.題材滲透。

題材滲透是指根據(jù)滲透式教育的原理，將教學(xué)題材進(jìn)行新的整理與使用，在教學(xué)實(shí)施過程中滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到知識(shí)傳達(dá)和運(yùn)用的教學(xué)目的。

3.表達(dá)能力。

表達(dá)能力是指把自己的意圖準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給別人的能力，包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。本文通過實(shí)踐讓學(xué)生在用英語表達(dá)思想和意圖方面取得進(jìn)步。

三、題材滲透式微寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）整合思維碎片

存在的問題：中職學(xué)生在回答問題中經(jīng)常使用單個(gè)單詞。如對(duì)一般疑問句，學(xué)生往往只使用Yes或No回答。語言信息缺失在中職學(xué)生中是普遍現(xiàn)象。

如圖2所示，教學(xué)第一階段的詞匯和短語等語言知識(shí)碎片在進(jìn)行整合后，放入已經(jīng)準(zhǔn)備好的句型中，作為語言輸入，學(xué)生就題材進(jìn)行情景操練與表達(dá)。

以“I've tried all the means of transportation”這個(gè)單元的Lead-in為例：

思維碎片：圖片呈現(xiàn)，教讀每種交通方式的英語發(fā)音，讓學(xué)生了解不同的交通方式，使學(xué)生對(duì)公共交通系統(tǒng)有整體的印象，初步建立選擇某種交通工具出行的意識(shí)。

提問：Have you ever taken the subway...？

學(xué)生需用到的句型：I have taken...

思維整合與題材滲透：通過設(shè)立多個(gè)問題建立簡(jiǎn)單思維：

What means of transportation have you taken？

Which one will you choose if you go out？

Why do you choose this kind of transportation？

What transportation will you take when you are in Shanghai and why？

語言輸出：I have taken the subway. If I go out， I will take the bus. Because it is very fast and convenient. When I am in Shanghai， I will choose to take the subway. Because it is very cheap.

學(xué)生以四個(gè)問題為基石，運(yùn)用已掌握的簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行口頭表述， 一方面鞏固了所學(xué)詞匯，另一方面把詞匯運(yùn)用于語言表達(dá)，保證整個(gè)句子的輸出，力求清晰明確。尋找思維碎片，整合碎片化信息，以題材為語言背景，達(dá)成語言完整輸出。

（二）搭建題材平臺(tái)

中職學(xué)生的主動(dòng)思維比較薄弱，為了讓學(xué)生有話可說、有東西可寫，筆者通過對(duì)題材的改編，為微寫作搭建平臺(tái)（見圖3）。筆者引導(dǎo)學(xué)生熟悉題材內(nèi)容，掌握句式表達(dá)，進(jìn)而就題材內(nèi)容提出問題。學(xué)生在回答問題過程中回到題材文本，對(duì)其進(jìn)行描述。將題材滲透到問題中，學(xué)生根據(jù)題材進(jìn)行問題闡述，形成語篇思維能力。

以“I've tried all the means of transportation”這個(gè)單元的conversation為例：

掌握句式，提出問題：

How did you go there？

What is the transportation like in Beijing？

Did you take the light rail？

學(xué)生回答如下：

I enjoyed the beautiful scenery on the way.

The light rail was very comfortable.

The transportation in Beijing has hanged a lot. There are more subways and light rails.

改寫句式，回到文本：

（甲）Bob has just come back from Beijing.

（乙）Bob went to Beijing during the holiday and has just come back.

（甲）He went to Beijing by train and enjoyed the beautiful scenery on the way.

（乙）He went to Beijing by train because he can enjoy the beautiful scenery on the way.

……

回到題材，文本描述：

學(xué)生甲：Bob has just come back from Beijing. He went there by train and enjoyed the beautiful scenery on the way. The transportation in Beijing has changed a lot. There are more subways and light rails. He also visited Tian'anmen Square. He went there by light rail. It was very convenient and fast.

…

將對(duì)話作為寫作題材，設(shè)置提問方式，讓學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容可循，通過掌握和改寫句式，搭建寫作平臺(tái)，回到文本題材進(jìn)行描述，避免出現(xiàn)提筆難的情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考后，學(xué)生的表達(dá)在句式和語序方面有所優(yōu)化了不少。改寫可以幫助學(xué)生回憶和鞏固相關(guān)的語法知識(shí)，事半功倍。

（三）表達(dá)遷移升格

經(jīng)過兩個(gè)階段滲透式的指導(dǎo)，學(xué)生在遇到問題的回答時(shí)已經(jīng)形成了良好的語句表達(dá)和語段表達(dá)習(xí)慣。教師還要引導(dǎo)開拓多角度的思維模式，達(dá)到語言表達(dá)的遷移升格。因此，在教學(xué)中，筆者使用了多種教學(xué)手段幫助學(xué)生拓展想象空間，讓學(xué)生更好地享受寫作的愉悅。

1.文本內(nèi)容的思考。

學(xué)生提出了造成交通狀況的原因：

not enough buses and subways more cars pollution

not obey the traffic rules more accidents traffic jam

rush hours/ narrow roads traffic accident traffic jam

2.提出問題并解決。

學(xué)生依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷來描寫所在地交通狀況的改變：

學(xué)生甲：I have lived in Xiaoshan for 16 years. In the past， I went to school on foot. Sometimes， my father would take me to school by motorcycle. Now， I can go to school by bike or sometimes by bus.

學(xué)生乙：…

3.思考新問題，創(chuàng)設(shè)新題材。

呈現(xiàn)圖片，思考問題，形成思維，進(jìn)行語言表達(dá)。

學(xué)生甲：There are so many traffic jams in big cities. I think we can go out by bus and follow traffic rules.

學(xué)生乙：More and more people buy private cars and make more pollution. Our environment will worse in the future，so we can go out with carpooling.

學(xué)生丙：…

寫作中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，使其英語語言思維得以鍛煉。學(xué)生在實(shí)際操練中對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固，進(jìn)一步開拓英語語言思維，提升語言運(yùn)用的靈活性，敢于表達(dá)內(nèi)心所想，語言使用更自然，情感表露更真切，綜合語言素質(zhì)得到有效提升。

四、結(jié)語

寫作是英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效評(píng)價(jià)方式?；诰仃囁季S的題材滲透式微寫作通過對(duì)學(xué)生思維碎片的整合、題材平臺(tái)的搭建和語言表達(dá)的遷移升格，為學(xué)生搭建語言輸出支架，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生尋找語言素材，積累語言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。后續(xù)對(duì)英語教學(xué)的其他階段也可嘗試用矩陣思維的方式進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，希望對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有全方位的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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