摘要：產(chǎn)教融合是當(dāng)代高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、健全德技并修育人機(jī)制的必由之路、動(dòng)力之源和目標(biāo)所向。它既為思政實(shí)踐課教學(xué)提供了機(jī)遇和載體，也對(duì)思政實(shí)踐課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和要求。本文針對(duì)當(dāng)前部分高職院校缺乏完善的產(chǎn)教融合背景下實(shí)施思政實(shí)踐課教學(xué)的機(jī)制體制、思政實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理等問題，探索構(gòu)建包括德技并修的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)一致的教學(xué)內(nèi)容、提升能力的教學(xué)設(shè)計(jì)、多維多元的教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的產(chǎn)教融合背景下高職院校思政實(shí)踐課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；思政實(shí)踐課

引言

產(chǎn)教融合是當(dāng)代高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、健全德技并修育人機(jī)制的必由之路、動(dòng)力之源和目標(biāo)所向，也是近些年高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)方向。產(chǎn)教融合是和行業(yè)、企業(yè)協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作，其涉及的內(nèi)容不單是產(chǎn)業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培訓(xùn)，還包含職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等[1]。產(chǎn)教融合既為思政實(shí)踐課教學(xué)提供了機(jī)遇和載體，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)和要求。因此，面對(duì)來自產(chǎn)教融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，各高職院校必須在思政實(shí)踐課教學(xué)中融入產(chǎn)教融合理念，從而提高思政實(shí)踐課鑄魂育人的實(shí)效性。

一、產(chǎn)教融合與高職院校思政實(shí)踐課的邏輯關(guān)系

（一）產(chǎn)教融合與思政實(shí)踐課人才培養(yǎng)目標(biāo)相互契合

產(chǎn)教融合的提出，正是職業(yè)教育為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，在人才培養(yǎng)方式上的一次深刻變革，它極大地提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而思政實(shí)踐課承擔(dān)著立德樹人、鑄魂育人的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)理論知識(shí)向更高層次的價(jià)值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)[2]，因此，高度重視勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)與實(shí)踐，注重思政小課堂與社會(huì)大課堂的有效對(duì)接。就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，產(chǎn)教融合與思政實(shí)踐課具有一致性。

（二）產(chǎn)教融合與思政實(shí)踐課教學(xué)模式相互補(bǔ)充

在高職院校培養(yǎng)德技并修的“工匠”型人才使命驅(qū)使下，思政實(shí)踐課教學(xué)為產(chǎn)教融合提供具有堅(jiān)定信仰、強(qiáng)大信念和充分信心、賦予勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；而產(chǎn)教融合又為思政實(shí)踐課教學(xué)拓展了理解國(guó)家大政方針、行業(yè)政策和企業(yè)需求的新路徑。因此，產(chǎn)教融合與思政實(shí)踐課教學(xué)模式相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

（三）產(chǎn)教融合與思政實(shí)踐課教學(xué)資源協(xié)同創(chuàng)新

產(chǎn)教融合所形成的特色教學(xué)資源，也蘊(yùn)含著豐富多彩的思政實(shí)踐課教學(xué)資源，比如，企業(yè)豐富的人力資源，有開拓創(chuàng)新的企業(yè)家、有精益求精的技術(shù)能手、有愛崗敬業(yè)的普通員工，他們成為思政實(shí)踐課教學(xué)身邊的榜樣楷模；企業(yè)多彩的企業(yè)文化中，熱愛祖國(guó)、恪盡職守、精益求精、開拓進(jìn)取等精神品質(zhì)，成為思政實(shí)踐課工匠精神、道德素養(yǎng)、職業(yè)操守的重要文化資源。反之，思政實(shí)踐課教學(xué)資源，如本地紅色愛國(guó)故事、青年建功新時(shí)代故事、學(xué)校發(fā)展變遷史等，也會(huì)豐富產(chǎn)教融合的特色教學(xué)資源庫，形成協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的良好局面。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校思政實(shí)踐課存在的問題

（一）缺乏完善的產(chǎn)教融合背景下實(shí)施思政實(shí)踐課教學(xué)的機(jī)制體制

產(chǎn)教融合背景下，高職院校需注重企業(yè)主體效用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人才供給和產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接，這已在高校和企業(yè)達(dá)成共識(shí)。但在產(chǎn)教融合下的思政實(shí)踐課具體實(shí)施過程中，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師和校企機(jī)構(gòu)對(duì)思政教育的重視度偏低，重技能養(yǎng)成輕德育領(lǐng)航，部分高職院校至今尚未頒布和思政課相關(guān)的規(guī)章制度，思政實(shí)踐課更是流于形式，無法發(fā)揮應(yīng)有的效用。大部分頒布了與思政教育相關(guān)規(guī)章制度的高職院校和參與了產(chǎn)教融合的校企機(jī)構(gòu)，極少允許思政實(shí)踐課在校企開設(shè)，更極少允許思政實(shí)踐課教師對(duì)接企業(yè)、跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致思政實(shí)踐課教學(xué)中尚未有效融入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

（二）思政實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理

現(xiàn)如今，大部分高職院校受學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、交通安全等眾多因素影響，思政實(shí)踐課教學(xué)形式受到較大局限。如今的實(shí)踐教學(xué)，在內(nèi)容上，還是以歷史回顧為主，缺少對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)問題的把握和對(duì)未來的憧憬，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的吸引力不足；在形式上，以校內(nèi)感想交流、微視頻制作、宣傳演講、社會(huì)調(diào)查為主，學(xué)生經(jīng)常網(wǎng)上抄襲，缺少真情實(shí)感的抒發(fā)；在參與人數(shù)上，無論是校內(nèi)還是校外，學(xué)生們的參與度相對(duì)較低，真正參與的都是感興趣的學(xué)生，且部分學(xué)生去參觀實(shí)踐基地大多只是拍照留念[3]。

（三）思政實(shí)踐課育人實(shí)效性發(fā)揮不充分

調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生吃苦耐勞精神不足、專注度和責(zé)任心都有待加強(qiáng)。與此同時(shí)，部分企業(yè)反饋高職學(xué)生很多不愿從基層干起，且就業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)較差，即便是在校經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，在就業(yè)時(shí)還需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)企業(yè)要求，使企業(yè)要找到真正匹配需求的技術(shù)技能人才較為不易。這些職業(yè)素養(yǎng)問題，因思政實(shí)踐課與專業(yè)教學(xué)的銜接不緊密、與企業(yè)對(duì)接的不順暢而無法得到有效解決，使思政實(shí)踐課育人實(shí)效性發(fā)揮不充分。

（四）尚未構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

如今的高職院校思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)體系還不夠完善，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都過于單一，評(píng)價(jià)工作流于形式、失去意義，具體表現(xiàn)在：（1）在評(píng)價(jià)主體方面，思政課教師、專業(yè)課教師成為評(píng)價(jià)主體，缺少學(xué)生本人、企業(yè)相關(guān)人員參與評(píng)價(jià)；（2）在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，思政實(shí)踐課教師的考核偏向于理論知識(shí)，專業(yè)課教師的考核偏重于專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)的考察普遍滯后；（3）在評(píng)價(jià)形式方面，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師，大多數(shù)都是以學(xué)生專業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕目己藘?nèi)容，對(duì)實(shí)踐過程普遍重視不夠，這些都造成了教師只想完成任務(wù)，學(xué)生只想應(yīng)付作業(yè)，從而使評(píng)價(jià)工作流于形式[4]。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校思政實(shí)踐課教學(xué)模式構(gòu)建途徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)體制機(jī)制保障，鞏固思政實(shí)踐課教學(xué)基礎(chǔ)

一方面，做好頂層設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)從“大思政”視角來開展思政實(shí)踐課教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作，打造校企聯(lián)動(dòng)的思政實(shí)踐課課堂，形成集合課程、產(chǎn)業(yè)、實(shí)踐在內(nèi)的育人體系，制定提升思政實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)體制機(jī)制，保障思政實(shí)踐課和企業(yè)工作的深度融合。同時(shí)，在年度財(cái)務(wù)預(yù)算中單列思政實(shí)踐課支出，統(tǒng)籌制定科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案和思政實(shí)踐課大綱，明確思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)要求，從而使思政實(shí)踐課有制可循、穩(wěn)步推進(jìn)。

另一方面，通過體制機(jī)制激發(fā)校企政開展思政實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力。在課程建設(shè)上，由校企政三方共同建設(shè)思政實(shí)踐課程體系，明確職責(zé)，在三方緊密配合下促進(jìn)思政實(shí)踐課教學(xué)的順利開展。在課程內(nèi)容設(shè)置上，不再一味強(qiáng)調(diào)理論授課，而是將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育特別是正確的就業(yè)擇業(yè)觀念放在重要位置。在職責(zé)分工上，明確企業(yè)要主動(dòng)擔(dān)責(zé)，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；明確政府要為產(chǎn)教融合提供政策激勵(lì)，嚴(yán)把產(chǎn)教融合企業(yè)準(zhǔn)入門檻的同時(shí)，鼓勵(lì)更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與到高職院校思政實(shí)踐課教學(xué)中來[5]。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提升思政實(shí)踐課育人實(shí)效

首先，結(jié)合企業(yè)用人需求校企雙方共擬教學(xué)大綱，通過深入挖掘企業(yè)標(biāo)兵特性、崗位職業(yè)性和實(shí)踐性要求，將思政實(shí)踐課巧妙與產(chǎn)教融合對(duì)接，于產(chǎn)教融合中展現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的思政育人價(jià)值；其次，確立德技并修的教學(xué)目標(biāo)，明確思政實(shí)踐課必須堅(jiān)持育人為本的教學(xué)理念，將立德與樹人相統(tǒng)一，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，把育人的落腳點(diǎn)放在提高職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生成為熱愛勞動(dòng)、技能精湛、企業(yè)滿意的高素質(zhì)、創(chuàng)新型技能人才；再次，設(shè)計(jì)專業(yè)一致的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)教融合背景下的思政實(shí)踐課教學(xué)，應(yīng)服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，深入挖掘?qū)W生所學(xué)專業(yè)價(jià)值指向，融合紅色文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化，充分吸納專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)技能人才的意見和建議，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)差異性、特色性、發(fā)展性頂層設(shè)計(jì)；最后，實(shí)施提升能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊密圍繞高職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展素質(zhì)需求，在愛國(guó)情懷、工匠精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)精神等方面有的放矢，打造課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐于一體的多維立體實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的全員育人、全過程育人、全方位育人，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展把好第一關(guān)[6]。

（三）壯大育人隊(duì)伍，為思政育人提供有力保障

科學(xué)合理的思政育人隊(duì)伍，是影響思政育人效果的重要因素。因此，高職院校需要結(jié)合產(chǎn)教融合的要求來組建一支結(jié)構(gòu)合理、配置科學(xué)、專業(yè)性強(qiáng)的育人隊(duì)伍。在育人隊(duì)伍組建過程中，采取培訓(xùn)交流、人才引進(jìn)等手段，促進(jìn)思政育人師資力量的優(yōu)化。一方面，需要結(jié)合具體的思政育人要求，指派思政教師、各專業(yè)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師們到企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐，深入了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化、運(yùn)營(yíng)模式等，為思政實(shí)踐課的開展儲(chǔ)備豐富的資源。另一方面，結(jié)合實(shí)際的育人需求，在思政育人隊(duì)伍中引入具有職業(yè)精神、責(zé)任心強(qiáng)的企業(yè)優(yōu)秀員工，使他們可結(jié)合行業(yè)的前景及企業(yè)實(shí)際，為高職學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)?？傊a(chǎn)教融合背景下的思政實(shí)踐課育人隊(duì)伍，要充分利用企業(yè)的人力資源，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)科學(xué)性

首先，必須定期檢查評(píng)估各高職院校思政育人開展情況，以此激發(fā)各高職院校貫徹執(zhí)行思政教育文件精神并創(chuàng)造更好思政實(shí)踐課條件的積極性，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)思政實(shí)踐課的重視程度。

其次，構(gòu)建多維多元的思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)體系。思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)要突出圍繞產(chǎn)教融合這一特色，健全和完善評(píng)價(jià)的要素配置，思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)不僅僅存在于思政課堂，也應(yīng)該存在于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)；要優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，從校、企、學(xué)生3個(gè)維度入手，讓思政實(shí)踐課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)人員和學(xué)生自己共同參與到思政實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)中來；要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，如對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)涉及理論教學(xué)、理論與實(shí)踐的融合、教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求的銜接等多方面內(nèi)容，又如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須德技并修，既對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考查，又對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所展現(xiàn)的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考查；要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過程性而不是結(jié)果性；要完善評(píng)價(jià)方式，如對(duì)學(xué)生思政理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，可從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)分別入手，從而更好地對(duì)學(xué)生的信息收集、整合、處理等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，要多途徑提高思政實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。應(yīng)提高思政實(shí)踐課教師的政治站位，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的角度，激勵(lì)思政實(shí)踐課教師去主動(dòng)探索思政實(shí)踐課與產(chǎn)教融合的對(duì)接；要科學(xué)制定并嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)人員、教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，避免主觀性；要深入挖掘?qū)W生身邊的優(yōu)秀案例和榜樣模范并廣泛宣傳，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與的積極性。

（五）優(yōu)秀企業(yè)試點(diǎn)，促進(jìn)校企協(xié)同育人的發(fā)展

產(chǎn)教融合背景下，高職院校思政實(shí)踐課的開展必須激勵(lì)各相關(guān)校企積極參與實(shí)踐活動(dòng)，自覺肩負(fù)起育人責(zé)任。對(duì)此，高職院校必須選擇優(yōu)秀企業(yè)為試點(diǎn)，打造校企協(xié)同育人的思政實(shí)踐課教學(xué)模式，更高程度地滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，成為企業(yè)和社會(huì)真正需要的高技能人才。首先，企業(yè)試點(diǎn)資質(zhì)篩選。高職院校選派校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政實(shí)踐課教師、學(xué)生代表等組成考察小組，對(duì)企業(yè)在思政實(shí)踐課教學(xué)中的適配性和代表性進(jìn)行判斷和篩選，通過高職院校與優(yōu)秀企業(yè)間的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話明確合作意向，最終選定思政實(shí)踐課試點(diǎn)單位；其次，實(shí)地調(diào)研設(shè)計(jì)實(shí)施方案。安排考察小組到企業(yè)開展摸排活動(dòng)，在實(shí)地調(diào)研中了解企業(yè)文化，設(shè)計(jì)凸顯產(chǎn)教融合特色的實(shí)施方案；最后，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，開展導(dǎo)師制實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師、思政實(shí)踐課教師和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，獲得職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升，為日后的上崗就業(yè)提供有力保障。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代所需的人才應(yīng)是集知識(shí)、技能、素養(yǎng)等于一體的復(fù)合型人才，而作為人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校也應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的重任，結(jié)合新時(shí)代的人才需求有針對(duì)性地開展教育培養(yǎng)工作。產(chǎn)教融合背景下，各高職院校都應(yīng)充分理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，把握好思政實(shí)踐育人的發(fā)展機(jī)遇，積極面對(duì)育人工作帶來的各種新挑戰(zhàn)，構(gòu)建良好的育人保障體制機(jī)制，精心選取優(yōu)秀試點(diǎn)企業(yè)，打造校企協(xié)同的教學(xué)綱要，提供更多師生外出實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入開展。如此，不僅有助于構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下思政實(shí)踐課育人的有效模式，健全道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，還能整體提升高職院校的育人質(zhì)量，為各行各業(yè)輸送大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技術(shù)技能人才。

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