摘要：隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的概念提出，國內(nèi)在產(chǎn)業(yè)布局、技術(shù)創(chuàng)新與人才發(fā)展方面逐步推進變革。本文從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角出發(fā)，探討高職院校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及相應(yīng)的教學(xué)策略?；诖耍岢鰟?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)評價體系等策略，以期提高思政課的實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；思政課；實踐教學(xué)

引言

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對高職教育提出了新的要求，體現(xiàn)在思政課實踐教學(xué)的改革和發(fā)展上，即新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)的技術(shù)驅(qū)動、數(shù)據(jù)要素、綠色發(fā)展、融合性、智能化和人本理念，對高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價體系都提出了新標(biāo)準(zhǔn)與新目標(biāo)。目前，部分高職院校思政課實踐教學(xué)還存在一定不足，如教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段滯后以及評價機制不完善等，影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，有必要從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角出發(fā)，探討高職院校思政課實踐教學(xué)的改革策略，以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的理論概述

新質(zhì)生產(chǎn)力是在新時代背景下提出的創(chuàng)新性概念，主要以科技創(chuàng)新為核心，強調(diào)新技術(shù)的應(yīng)用、要素整合與形式優(yōu)化。新質(zhì)生產(chǎn)力的理論框架包含其含義、生成條件、基本內(nèi)涵、表現(xiàn)特征、本質(zhì)屬性等，是產(chǎn)生于高質(zhì)量發(fā)展并指導(dǎo)新的發(fā)展實踐的新的生產(chǎn)力理論，智能化、數(shù)控化、復(fù)雜化、精細(xì)化的生產(chǎn)工具為新質(zhì)生產(chǎn)力的標(biāo)志體現(xiàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)上屬于技術(shù)驅(qū)動的生產(chǎn)模式，強調(diào)數(shù)據(jù)這一關(guān)鍵生產(chǎn)要素，同時倡導(dǎo)綠色低碳發(fā)展理念、不同產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的技術(shù)融合，最終以智能化技術(shù)的方式提高生產(chǎn)效率以及促進人才的全面發(fā)展。該概念反映出全球化和信息化時代對生產(chǎn)力發(fā)展的新認(rèn)識和新要求，國內(nèi)提出新質(zhì)生產(chǎn)力的目的在于通過科技進步和創(chuàng)新驅(qū)動，實現(xiàn)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下思政課實踐教學(xué)的必要性

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力逐漸成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心力量。思政課實踐教學(xué)有助于帶領(lǐng)學(xué)生深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，以此適應(yīng)新時代對人才的需求。此外，新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)的創(chuàng)新驅(qū)動和實踐應(yīng)用，思政課實踐教學(xué)可在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、模擬實訓(xùn)等方式創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。

新質(zhì)生產(chǎn)力作為當(dāng)前時代發(fā)展新命題，思政課的本質(zhì)任務(wù)在于宣揚時代思想、創(chuàng)新思維與科學(xué)觀念。高職院校是我國應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)搖籃，對于新質(zhì)生產(chǎn)力的倡導(dǎo)與人才發(fā)展新要求，實施思政課程的實踐教學(xué)改革與優(yōu)化，既是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前優(yōu)化人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，在當(dāng)前的時代發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)立足于思政課實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻探討個人發(fā)展與國家發(fā)展之間的聯(lián)系，增強其社會責(zé)任感和歷史使命感，以此為國家的高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量[2]。

三、高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育部門對思政教育的重視，高職院校普遍加強了思政課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識到實踐教學(xué)在提升思政課效果中的重要作用。但部分高職院校在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，還存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)用等方面不足，影響思政課的有效實施。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力作為新時代的生產(chǎn)力、新型人才、新產(chǎn)業(yè)布局的新定義，在內(nèi)容上具有顯著的時代特征。新質(zhì)生產(chǎn)力概念除了強調(diào)技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新配置以及產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級以外，還強調(diào)了勞動者、勞動資料與勞動對象的優(yōu)化組合方法。相較于以往的高職思政課內(nèi)容，提出了新的調(diào)整要求。部分高校的思政課程內(nèi)容尚未充分融入新質(zhì)生產(chǎn)力的特征，如技術(shù)驅(qū)動、數(shù)據(jù)要素、綠色發(fā)展等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求存在差距。另由于在實踐教學(xué)中對于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的融入不夠深入，缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，學(xué)生在思政課上學(xué)習(xí)的理論知識難以與實際工作中的新質(zhì)生產(chǎn)力現(xiàn)象相聯(lián)系，進而與當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革不同步，缺乏時效性[3]。

（二）教學(xué)方法單一

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)發(fā)展，生產(chǎn)力要素經(jīng)歷迭代升級，形成新的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)的社會經(jīng)濟發(fā)展階段，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力的新時代形態(tài)。對于新質(zhì)生產(chǎn)力時代背景，高職院校應(yīng)在思政課的實踐教學(xué)上進行教學(xué)方法優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)前的生產(chǎn)力發(fā)展與人才發(fā)展的需求。而部分高職院校的思政課實踐教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的講授法，依靠單一教學(xué)方法開展思政課實踐教學(xué)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性與實踐探究意愿較低，不利于創(chuàng)新思維與實踐能力的提高。

（三）教學(xué)手段滯后

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及新質(zhì)生產(chǎn)力所延展出的新形態(tài)產(chǎn)業(yè)概念、勞動要素概念與生產(chǎn)力概念，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已難以滿足、詮釋現(xiàn)代高職教育的需求。目前，部分高職院校在思政課實踐教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)手段相對滯后，未能充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、智能教育工具等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，限制了教學(xué)的互動性和現(xiàn)代性，影響其教學(xué)效果[4]。

（四）評價機制不完善

思政課實踐教學(xué)的評價機制主要起到思維引導(dǎo)、行為指導(dǎo)與觀念教育等作用。新質(zhì)生產(chǎn)力的概念對于高職學(xué)生相對抽象，需要在思政課的學(xué)習(xí)與實踐中，結(jié)合教師評價引導(dǎo)，深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。部分高職院校在思政課實踐教學(xué)中，由于評價機制不夠完善，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和多樣性，教師和學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度不夠，難以形成有效的激勵和約束機制，影響新質(zhì)生產(chǎn)力視角下的思政課實踐教學(xué)落實。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下思政課實踐教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的特征，高職院校思政課的教學(xué)內(nèi)容亟需創(chuàng)新與更新。對于新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)的技術(shù)驅(qū)動、數(shù)據(jù)要素、綠色發(fā)展、融合性、智能化和人本理念，高職院校應(yīng)將其融入思政課的教學(xué)內(nèi)容中。例如，引入與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的案例，討論科技進步如何影響社會發(fā)展和個人生活，進一步增強教學(xué)的時代感和前瞻性。對于新質(zhì)生產(chǎn)力提倡的綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等理念，也應(yīng)貫穿于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。在思政課的實踐教學(xué)內(nèi)容，基于生產(chǎn)力發(fā)展與革新現(xiàn)狀，注重人才培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中強化對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的強調(diào)以及對行業(yè)榜樣和經(jīng)典案例的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)觀和人生觀，從而滿足新時代人才培養(yǎng)的要求[5]。

（二）改革教學(xué)方法

新質(zhì)生產(chǎn)力在概念、涉及領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)布局上區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，整體技術(shù)表現(xiàn)形式高科技化。而這一特征也對當(dāng)前的人才發(fā)展提出了更高要求。思政課作為培養(yǎng)學(xué)生時代精神、創(chuàng)新意識與思想價值觀念的課程，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也應(yīng)結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的概念與人才發(fā)展要求，以先進的教學(xué)方法應(yīng)用，多方位培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)與個人實踐能力。例如，高職院校可結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生分析具體情境中的道德和價值問題，提高批判性思維能力，或借助模擬實踐和角色扮演等方法，模擬真實的社會和職場環(huán)境，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和體驗，增強學(xué)生的參與感，充分感知與認(rèn)識新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的人才素養(yǎng)要求。在現(xiàn)場教學(xué)方面，可結(jié)合實地考察、調(diào)研等方式，讓學(xué)生走出課堂，接觸社會，了解國情，增強實踐能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

信息技術(shù)的快速發(fā)展為思政課的教學(xué)手段創(chuàng)新提供了廣闊空間。高職院?？衫迷诰€課程平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容的數(shù)字化和多媒體化，使教學(xué)生動、形象與高效。現(xiàn)代化教學(xué)手段與新質(zhì)生產(chǎn)力的新興產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)力展示較為契合，學(xué)生在思政課的實踐學(xué)習(xí)中，也能間接從教學(xué)手段的優(yōu)化中，感受新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的變化。教師也應(yīng)利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，為個性化教學(xué)提供支持。例如，運用在線討論、遠(yuǎn)程互動等形式，打破時間和空間的限制，引入新時代思政內(nèi)涵，增加教學(xué)的靈活性和開放性，為學(xué)生在新質(zhì)生產(chǎn)力的時代背景下，樹立創(chuàng)新意識。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價體系

新質(zhì)生產(chǎn)力對高職思政課實踐教學(xué)產(chǎn)生全方位的影響，要求思政課教學(xué)從內(nèi)容、方法、評價、資源、理念、目標(biāo)等方面進行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代對技術(shù)技能型人才的需求。在思政課實踐教學(xué)評價方面，評價內(nèi)容不應(yīng)單一局限于知識的掌握程度，而是擴展到學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作精神以及社會責(zé)任感等多維度能力評價，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度與合作精神等。例如，在思政課的實踐教學(xué)活動中，教師可創(chuàng)設(shè)關(guān)于“綠色發(fā)展”的社區(qū)調(diào)研項目。評價時，除了考查學(xué)生對綠色發(fā)展理念的理解程度，重視學(xué)生在調(diào)研過程中的實際操作能力，如數(shù)據(jù)收集、Rjh3vQWJRr9mIAaXlxC5uQ==問題分析、解決方案的提出等，以此結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力視角，評價學(xué)生在團隊中的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新思維的運用及其對社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感。

五、思政課實踐教學(xué)與新質(zhì)生產(chǎn)力融合路徑

（一）校企合作

結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力背景，高職院校思政課實踐教學(xué)與新質(zhì)生產(chǎn)力的融合路徑，可通過校企合作來實現(xiàn)。高職院校方面需創(chuàng)新校企合作模式，如實施現(xiàn)代學(xué)徒制，為學(xué)生提供與工作場景緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)機會，或共建實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生在企業(yè)中進行頂崗實習(xí)，以此提升學(xué)生職業(yè)技能，增強其對新質(zhì)生產(chǎn)力下的企業(yè)文化理解和適應(yīng)能力。同時，校企合作需要將課程內(nèi)容與企業(yè)需求相對接，確保教學(xué)內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力的特征保持一致，如技術(shù)前沿、創(chuàng)新驅(qū)動和綠色發(fā)展等。此外，教師方面可采用項目驅(qū)動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)和成長，激發(fā)其創(chuàng)新能力和團隊精神，并推動產(chǎn)學(xué)研一體化，將企業(yè)的研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，增強學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。高職院校方面，應(yīng)建立校企合作的跟蹤反饋機制，定期評估合作效果，并根據(jù)企業(yè)和市場的需求進行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，爭取政府和相關(guān)部門的支持，為校企合作提供必要的政策和經(jīng)費保障，共同推動思政課實踐教學(xué)的改革與發(fā)展。

（二）紅色教育

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的高職院校思政課紅色教育，應(yīng)深化與時代發(fā)展的融合，以傳承革命精神和提升愛國情懷為核心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。在實踐教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)深入挖掘和利用紅色資源，將其與新質(zhì)生產(chǎn)力的要素如科技創(chuàng)新、綠色環(huán)保、智能制造等相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中感悟歷史，在實踐中提升自我。紅色教育的實施可由校內(nèi)外的紅色教育基地、主題活動、課程開發(fā)等多元形式展開，以此強化學(xué)生的實踐體驗和情感認(rèn)同。對于專業(yè)課程與思政課程的整合，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在專業(yè)實踐中體現(xiàn)紅色精神，例如，設(shè)計紅色主題的藝術(shù)作品或開發(fā)紅色旅游項目，提升專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，或利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新紅色教育的表現(xiàn)形式，提高教育的互動性和沉浸感。此外，高職院校還應(yīng)建立紅色教育的長效機制和多元評價體系，一方面評價學(xué)生的知識掌握，另一方面也評價學(xué)生價值觀的塑造和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）課程思政

課程思政是將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)模式，旨在知識傳授與價值觀塑造的雙重培養(yǎng)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可深度挖掘和提煉與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，如職業(yè)道德、工匠精神、社會責(zé)任等，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如，在機械制造課程中，教師可介紹中國制造業(yè)的發(fā)展歷史，講述大國工匠的故事，同時引入新質(zhì)生產(chǎn)力的新概念，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和職業(yè)自豪感。課程思政的實施需要教師具備較強的思政素養(yǎng)和專業(yè)能力，也需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)資源和支持。

又如，在關(guān)于“智能制造與工匠精神”的課程中，教師可引入智能制造的概念，講解其在新質(zhì)生產(chǎn)力中的核心地位和技術(shù)特點。同時，展示智能制造業(yè)的案例，如機器人技術(shù)、自動化生產(chǎn)線等，引導(dǎo)學(xué)生理解新興技術(shù)如何推動產(chǎn)業(yè)升級和社會進步。在思政素養(yǎng)方面，教師應(yīng)結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵，如精益求精、追求卓越等，讓學(xué)生討論、思考優(yōu)秀品質(zhì)在智能制造領(lǐng)域的體現(xiàn)和重要性。此外，在條件允許的前提下，教師可安排學(xué)生訪問智能制造企業(yè)進行實地考察和實習(xí)，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中體驗工匠精神，理解新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的技術(shù)創(chuàng)新與道德責(zé)任統(tǒng)一。

結(jié)語

綜上，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，反映了在全球化和信息化時代背景下，對生產(chǎn)力發(fā)展的新認(rèn)識和新要求，面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的時代變革、產(chǎn)業(yè)變革與人才需求變革，高職院校思政課實踐教學(xué)應(yīng)持續(xù)深化改革，加強與經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，在教學(xué)內(nèi)容上融入新質(zhì)生產(chǎn)力，確保學(xué)生在意識觀念上緊跟時代發(fā)展，具備良好的創(chuàng)新意識與實踐能力。

參考文獻：

[1]彭誠.“大思政課”視閾下農(nóng)業(yè)類高職院校思政實踐教學(xué)改革緣起、理念和路徑分析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，37（01）：99-101.

[2]劉嘉.“大思政課”背景下高職院校思政課實踐教學(xué)探析[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，24（04）：64-67.

[3]劉欣.高職思政課實踐教學(xué)“微項目化”的建構(gòu)——以“思想道德與法治”課程為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（06）：32-34.

[4]邢倩倩.高職院校思政課實踐教學(xué)與第二課堂的融合性研究——以開封大學(xué)信息工程學(xué)院為例[J].秦智，2023，（07）：124-126.

[5]洪雅.嶺南紅色文化融入廣州高職院校思政課實踐教學(xué)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，（02）：187-189.