摘要：隨著全球化的深入和技術(shù)的快速發(fā)展，物流行業(yè)正經(jīng)歷著技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)型，這對(duì)物流人才的培養(yǎng)提出了新的高標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高職教育模式，以其理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱的特點(diǎn)，難以滿(mǎn)足這些新興需求。“崗課賽證”融通教育模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，還能通過(guò)校企合作等方式直接反饋行業(yè)最新需求與標(biāo)準(zhǔn)。但高職物流管理專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)存在一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置錯(cuò)位與隨意化并存、培養(yǎng)主體“一元化”、技能大賽“功利”化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不充分等。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)建立行業(yè)反饋機(jī)制、推廣多元化的培養(yǎng)主體模式、重構(gòu)技能大賽的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系、緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等方式打造一個(gè)穩(wěn)定而有效的教學(xué)模式，確保育人機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的順利推進(jìn)和良性發(fā)展，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代物流挑戰(zhàn)的高技能專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；融通教學(xué)；高職物流管理

引言

隨著全球化的推進(jìn)和科技的迅速發(fā)展，中國(guó)物流行業(yè)正經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型。特別是智慧物流和數(shù)字化供應(yīng)鏈技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動(dòng)了對(duì)復(fù)合型、技術(shù)管理型、創(chuàng)新型以及國(guó)際化物流人才的需求。這些新興技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)（IoT）、大數(shù)據(jù)分析和自動(dòng)化，不僅重塑了物流業(yè)的運(yùn)作模式，也對(duì)物流人才的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。然而，當(dāng)前的高職教育體系尚未能有效適應(yīng)這種快速變化的職業(yè)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以其理論重、實(shí)踐輕和更新緩慢的特點(diǎn)，已經(jīng)難以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高技能物流管理專(zhuān)業(yè)人才的復(fù)雜需求。這種教育與行業(yè)需求之間的脫節(jié)，不僅限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也制約了物流行業(yè)的創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2021年教育部和國(guó)務(wù)院辦公廳共同提出要完善并推廣“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。《教育部2022年工作要點(diǎn)》也從“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的角度，要求發(fā)展中國(guó)特色學(xué)徒制，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。該機(jī)制通過(guò)將崗位技能、課堂教學(xué)、職業(yè)技能競(jìng)賽以及職業(yè)資格證書(shū)考取有效整合，不僅旨在填補(bǔ)教育與實(shí)際工作之間的鴻溝，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)這種融通教學(xué)模式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就緊密接觸實(shí)際工作環(huán)境，提前適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。本文旨在深入探討在現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教育中“崗課賽證”融通教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，期望為高職教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指南，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

一、崗課賽證融通教學(xué)的研究現(xiàn)狀

“崗課賽證”融通教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問(wèn)題而提出的一個(gè)綜合育人模式，主要通過(guò)整合工作崗位（崗）、課程體系（課）、職業(yè)技能競(jìng)賽（賽）和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（證）4個(gè)要素，來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容與崗位需求的緊密對(duì)接，提升教育的實(shí)用性和有效性。

學(xué)界關(guān)于“崗課賽證”融通教學(xué)的研究核心問(wèn)題主要包含如下幾個(gè)特征：（1）以課程體系的構(gòu)建為研究切入點(diǎn)，認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)需要對(duì)標(biāo)工作過(guò)程，將“課崗”“崗課證”融通作為現(xiàn)代學(xué)徒制的探索突破口，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置需緊密對(duì)接行業(yè)需求，學(xué)校與企業(yè)視為“崗課”課程體系聯(lián)合開(kāi)發(fā)的共同主體[1-2]；（2）以“課證”融通為研究對(duì)象，力圖理清兩者之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以“課”為核心，在課的基礎(chǔ)上引“證”入“課”，使教學(xué)改革突出“課證”融通的特色，并進(jìn)一步提出“課賽證”理念[3-5]；（3）以“課賽”融合為研究突破口，多數(shù)研究聚焦于某一專(zhuān)業(yè)，將職業(yè)大賽作為檢驗(yàn)教師課程教學(xué)質(zhì)量的抓手[6]；（4）以“賽教”融合為研究方向，強(qiáng)調(diào)“賽教”融合要以技能競(jìng)賽為橋梁，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)“賽教融合，寓學(xué)于賽”的良性融合；（5）以人才培養(yǎng)模式的新探索為主要發(fā)力點(diǎn)，綜合研究“崗課賽證”，認(rèn)為四者的融通是構(gòu)建育人路徑的重中之重，其內(nèi)在邏輯關(guān)系是要求實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”在功能上的相互影響，強(qiáng)調(diào)以“崗”促教、以“課”促改、以“賽”促學(xué)、以“證”促訓(xùn)，構(gòu)成良性循環(huán)。這需要學(xué)校、企業(yè)以及政府形成三方合力，因地制宜地提升育人內(nèi)容的兼容性，為學(xué)生搭建良好的職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)成良性循環(huán)。

縱觀研究現(xiàn)狀，針對(duì)“崗課賽證”綜合育人的培養(yǎng)模式研究仍處于起步階段，主題展示了多個(gè)維度，有助于加深對(duì)“崗課賽證”綜合育人模式的理解。然而，對(duì)共識(shí)問(wèn)題的討論還不夠深入，其中一個(gè)表現(xiàn)是缺乏對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如何將“崗課賽證”的研究重心向綜合育人聚焦；如何以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)提出更具針對(duì)性、時(shí)效性的對(duì)策建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合育人的實(shí)踐性和可操作性。基于此，以“崗課賽證”融通為研究維度，以實(shí)際存在的問(wèn)題為研究導(dǎo)向，探索“崗課賽證”綜合育人行之有效的突破路徑，對(duì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的高技能物流人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職物流管理專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

（一）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置錯(cuò)位與隨意化并存

在高職物流管理專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人目標(biāo)需依靠科學(xué)合理的課程設(shè)置。但由于課程屬性界限模糊，部分專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程不匹配，可能造成課程定位不一致，從而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，課程的設(shè)置也存在隨意化和盲目化的現(xiàn)象。在制定高職物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的培養(yǎng)任務(wù)，課程設(shè)置可能出現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)有教師能力來(lái)決定課程內(nèi)容的情況，即“因人設(shè)課”，即有什么樣的老師就設(shè)置什么樣的課程，部分教師傾向于承接教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的課程，而專(zhuān)業(yè)化、數(shù)字化且具備創(chuàng)新性的課程則遇冷，這便有違專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的初衷，人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)難以有效保證。

（二）培養(yǎng)主體“一元化”

結(jié)合職業(yè)教育類(lèi)型的自身特點(diǎn)和物流管理專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，推行“崗課賽證”綜合育人應(yīng)該凸顯學(xué)校和企業(yè)“雙元”育人主體。在實(shí)際育人過(guò)程中往往出現(xiàn)人才培養(yǎng)的“脫軌”或者“偏航”，其根源在于單方面看重學(xué)校教育，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用未能凸顯。企業(yè)的缺位導(dǎo)致課崗疏離，課程體系和教學(xué)內(nèi)容中未能充分體現(xiàn)物流行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而脫離物流企業(yè)的崗位人才需求，無(wú)法精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)企業(yè)的崗位任務(wù)。不了解物流行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范是教師未能深入企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沒(méi)有充分參與人才培養(yǎng)所帶來(lái)的必然結(jié)果。

（三）技能大賽“功利”化

物流管理專(zhuān)業(yè)的技能大賽為職業(yè)院校把握物流行業(yè)最新方向提供了平臺(tái)，同時(shí)，也成為學(xué)校在省內(nèi)乃至全國(guó)范圍內(nèi)的等級(jí)排名所需的條件之一。在某些院?；蛑鬓k單位中，存在一種以獲獎(jiǎng)為目的辦賽的現(xiàn)象。這種情況通常導(dǎo)致只有極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能接受集中訓(xùn)練，占用大量資源，而大多數(shù)學(xué)生則缺少參加各種競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，從而失去了通過(guò)競(jìng)賽提升才能、鍛煉技能和個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷。高級(jí)別賽事往往只面向少數(shù)學(xué)生，這導(dǎo)致技能競(jìng)賽的內(nèi)容與人才培養(yǎng)及課程教學(xué)的深度整合不足，從而減弱了賽事對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

（四）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不充分

在高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全包含《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典（2015年版）》以及《物流行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確的5項(xiàng)基本要求，導(dǎo)致職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不充分。例如，國(guó)際視野往往在教學(xué)過(guò)程中被忽略，教師側(cè)重國(guó)內(nèi)案例教學(xué)，對(duì)國(guó)際案例的攝入較少，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)國(guó)際物流業(yè)務(wù)時(shí)缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不完整，課程設(shè)置出現(xiàn)了空缺，這使崗位與課程之間的關(guān)聯(lián)偏離，難以實(shí)現(xiàn)相互支持和融合。

三、高職物流管理專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)改革的推進(jìn)路徑

（一）建立行業(yè)反饋機(jī)制確保課程適應(yīng)性

為解決物流管理專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的錯(cuò)位與隨意化問(wèn)題，建立行業(yè)反饋機(jī)制至關(guān)重要。物流管理專(zhuān)業(yè)涵蓋眾多領(lǐng)域，包括供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸和分配，隨著技術(shù)的飛速進(jìn)步，市場(chǎng)的需求也在持續(xù)演變。這些課程在一定程度上反映了當(dāng)前物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，必須確保課程內(nèi)容與行業(yè)的實(shí)際需求緊密結(jié)合，以培養(yǎng)符合未來(lái)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。首先，學(xué)校應(yīng)成立一個(gè)由物流行業(yè)代表、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教育者組成的專(zhuān)家咨詢(xún)組。該專(zhuān)家咨詢(xún)組的核心職責(zé)是定期檢查和刷新課程內(nèi)容，旨在確保其與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及最新技術(shù)趨勢(shì)相符。專(zhuān)家咨詢(xún)組應(yīng)定期組織行業(yè)需求調(diào)研，了解企業(yè)最新需求和技術(shù)趨勢(shì)，以便對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化做出指導(dǎo)；其次，為增強(qiáng)課程的實(shí)用性和前瞻性，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦行業(yè)研討會(huì)和專(zhuān)業(yè)講座。通過(guò)邀請(qǐng)物流行業(yè)的企業(yè)家、技術(shù)專(zhuān)家和管理者來(lái)校分享經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，一方面可以提供行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生直接了解行業(yè)的實(shí)際需求和未來(lái)發(fā)展方向，另一方面可以幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀念，提前適應(yīng)職業(yè)角色。

（二）推廣多元化的培養(yǎng)主體模式

在現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)施校企合作和雙元制教育模式尤為關(guān)鍵。作為一個(gè)融合了眾多技術(shù)和實(shí)際操作的領(lǐng)域，對(duì)于真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)有著巨大的需求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與物流公司建立深入的合作伙伴關(guān)系，共同參與到學(xué)生的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，提高教育的實(shí)用性和應(yīng)用性?？刹捎萌缦?種方式：（1）通過(guò)與物流公司的緊密合作，學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)的最新技術(shù)、管理方法和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)直接引入課程中。企業(yè)可以參與到教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，安排企業(yè)講師來(lái)授課；（2）實(shí)施雙元制教育模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還需要在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間就能夠累積實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更好地理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，也幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯早期規(guī)劃，為畢業(yè)后的就業(yè)鋪平道路；（3）探索行業(yè)駐校教師制度，即邀請(qǐng)物流企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員定期來(lái)校授課或指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目。這些行業(yè)專(zhuān)家不僅可以帶來(lái)最新的行業(yè)知識(shí)，還能提供實(shí)際問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，使教育內(nèi)容更加貼合實(shí)際工作的需求。

（三）重構(gòu)技能大賽的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系

技能大賽在職業(yè)教育中占據(jù)重要地位，尤其在物流管理專(zhuān)業(yè)，這些比賽通常被視為學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)技能的重要場(chǎng)合。然而，大賽的“功利”化傾向可能會(huì)導(dǎo)致忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，學(xué)校亟需對(duì)技能大賽的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面重構(gòu)，使之成為一個(gè)可全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的平臺(tái)。首先，技能大賽主辦方應(yīng)重新定義技能大賽的核心目標(biāo)，使其成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具，而非單純的技能比拼。在物流管理領(lǐng)域，大賽的設(shè)計(jì)需融入供應(yīng)鏈分析、庫(kù)存管理、配送策略等多元化內(nèi)容。通過(guò)一些模擬真實(shí)物流挑戰(zhàn)的場(chǎng)景，可以更好地評(píng)估學(xué)生的應(yīng)急響應(yīng)能力和創(chuàng)新能力；其次，大賽的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。不僅要評(píng)估學(xué)生的技術(shù)操作能力，也要評(píng)估他們的策略規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力；再次，學(xué)?？梢耘c業(yè)界專(zhuān)家和行業(yè)協(xié)會(huì)合作，共同開(kāi)發(fā)和審核大賽的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以確保大賽內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和專(zhuān)業(yè)性，也能使學(xué)生的技能更貼近行業(yè)的實(shí)際崗位需求。

（四）緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高教育質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵。在全球化和技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)下，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)人才的要求日益嚴(yán)格和多樣化，學(xué)校需要密切關(guān)注職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保教育內(nèi)容不僅符合當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且能預(yù)見(jiàn)并適應(yīng)未來(lái)的變化。首要任務(wù)是確保課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)能夠全面反映最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求。這需要學(xué)校定期與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，及時(shí)獲取最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技能需求。通過(guò)實(shí)時(shí)更新教學(xué)大綱和課程材料，學(xué)?？梢源_保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐保持同步；其次，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入還應(yīng)與教師培訓(xùn)緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)為教師提供定期的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，確保他們能夠準(zhǔn)確理解和傳授符合最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能。通過(guò)參與行業(yè)研討會(huì)、短期工作交流或?qū)I(yè)培訓(xùn)課程來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，以便進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今快速變化的物流行業(yè)面前，高職教育體系面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)深入分析“崗課賽證”融通教學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，本文揭示了在現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)教育與行業(yè)需求之間良性互動(dòng)的重要性，同時(shí)也提出的多元化教育模式和緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)，這不僅能夠架起學(xué)校與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境之間的橋梁，還能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的高技能物流專(zhuān)業(yè)人才提供了寶貴的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

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