摘要：課程思政是新時(shí)代高校全面落實(shí)立德樹人要求、提升人才培養(yǎng)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，能夠快速打破傳統(tǒng)高校思政教育的“孤島”現(xiàn)象，將思政教育滲透到高校育人的方方面面。全面推進(jìn)課程思政的建設(shè)需要高校投入大量的時(shí)間和精力、深入理解課程思政的思想內(nèi)涵、把握當(dāng)前高校課程思政存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而才能找出對(duì)應(yīng)的解決方案，不斷優(yōu)化高校課程思政的育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；問題與對(duì)策；立德樹人

引言

“思政”即為思想政治教育。從“課程思政”的內(nèi)涵來看，其可以分為“課程”和“思政”兩個(gè)部分，課程包含高校教育教學(xué)活動(dòng)開展的所有專業(yè)學(xué)科，包括專業(yè)課程、通識(shí)課程等，其范圍較為廣泛?！罢n程思政”是以高校所有的學(xué)科課程為切入點(diǎn)，以課程知識(shí)與思政知識(shí)融合的教育方式來全方位增強(qiáng)該課程對(duì)于學(xué)生思想、道德價(jià)值觀等多個(gè)方面的影響，有效拓寬了高校實(shí)行“思政教育”的渠道。因此，“課程思政”既是一種教育理念，要求教師能夠從自我出發(fā)增強(qiáng)“育人意識(shí)”，與高校各部門、思政教師進(jìn)行積極配合，并利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源靈活展開思政教育，強(qiáng)化思政教育的滲透效果；也是一種育人實(shí)踐，并對(duì)教師的育人能力如思政教育與專業(yè)知識(shí)的融合能力、思政元素的挖掘能力以及創(chuàng)新教育方式的能力等也有著針對(duì)性要求。與思政教育相比，課程思政主要是采用“隱性教育”的方式，并注重從課程細(xì)微之處著手，從多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熏陶、培育。因此，要想建設(shè)扎根于中國(guó)大地的高等教育，就必須主動(dòng)踐行“三全育人”的教育理念，全面推進(jìn)課程思政教育工作，這樣既可以為大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展“保駕護(hù)航”，也可以源源不斷地為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、高校課程思政教育中存在的問題

課程思政是以課程為載體，通過深入挖掘課程中的思政元素、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政教育的全面引導(dǎo)，從而更有效率地實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本教學(xué)任務(wù)的重要教育實(shí)踐活動(dòng)。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分高校教師對(duì)于課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在不足且在教學(xué)實(shí)踐中也存在一定差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師的課程思政素養(yǎng)不足

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校思政教育的主渠道是思政課堂，在此過程中思政教師、輔導(dǎo)員承擔(dān)著主要的思政教育任務(wù)，而其他專業(yè)課教師則主要承擔(dān)課程教學(xué)以及能力訓(xùn)練的任務(wù)，不參與思政教學(xué)環(huán)節(jié)，由此造成了部分專業(yè)課教師自身的育人意識(shí)不足，將知識(shí)傳授當(dāng)作課堂教學(xué)的最大目標(biāo)，導(dǎo)致“教學(xué)”與“育人”脫節(jié)。當(dāng)前，雖然高校課程思政的建設(shè)在一定程度上改善了高?！敖虒W(xué)”與“育人”脫節(jié)的狀況，但是由于部分教師的課程思政素養(yǎng)不足，無法及時(shí)有效地挖掘課程中的思政元素，也難以掌握專業(yè)知識(shí)與思政教育之間的平衡點(diǎn)，導(dǎo)致課程思政的開展在部分課程教學(xué)中仍然屬于被動(dòng)狀態(tài)[1]。再者，“課程思政”是一種教育實(shí)踐，這種教育實(shí)踐是多方位、深層次的，要求教師能夠利用專業(yè)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位融入。但是，由于部分專業(yè)教師的課程思政意識(shí)不足，難以為其開展豐富多元的教學(xué)實(shí)踐提供足夠的理論支撐，且其課程思政活動(dòng)的開展仍然是在專業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上融入思政教育，而未能將兩者結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，影響了其對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

（二）課程體系建設(shè)不足

目前，高校課程思政體系建設(shè)主要存在以下3個(gè)問題：（1）部分專業(yè)教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單地將思政知識(shí)融入課程教學(xué)之中，難以達(dá)到“鹽溶于湯”的效果，導(dǎo)致高校課程思政教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的存在；（2）部分高校在課程思政建設(shè)中缺乏一體化建設(shè)。從縱向上看，未能形成從上到下的合理統(tǒng)籌，導(dǎo)致“高?！盒！獙I(yè)—學(xué)科”的縱向一體化課程思政建設(shè)格局未能形成。橫向上看，課程思政的開展需要經(jīng)歷資源開發(fā)、課堂教學(xué)、質(zhì)量評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)，工作量巨大。然而，部分高校卻將課程思政的所有任務(wù)都集中于專業(yè)教師之上，由專業(yè)課教師來執(zhí)行所有的環(huán)節(jié)，未形成橫向一體化課程思政格局。另外，課程思政體系的建設(shè)還涉及不同課程之間的橫向協(xié)同問題。例如，思政課、通識(shí)課以及專業(yè)課的授課內(nèi)容不同、其育人功能也不相同。然而，部分高校在這3類課程的建設(shè)方面存在協(xié)同壁壘，人力、資源共享、互動(dòng)不明顯，導(dǎo)致高校課程思政育人不能形成真正的閉環(huán)，進(jìn)而影響著最終的育人效果。

（三）體制機(jī)制不健全

目前，高校在課程思政體制機(jī)制建設(shè)中主要存在以下問題：（1）頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。頂層設(shè)計(jì)主要是對(duì)高校課程思政建設(shè)做出整體部署。課程思政的開展不能只注重對(duì)課程思政元素的有效挖掘，還必須注重新時(shí)代思政教育內(nèi)容的有效融入。然而，部分高校頂層設(shè)計(jì)不完善，但卻并未設(shè)立特定的部門或者機(jī)構(gòu)來完成高校課程思政的建設(shè)、補(bǔ)充與完善工作，導(dǎo)致高校課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接力度不強(qiáng)，整體呈現(xiàn)被動(dòng)的狀態(tài)[2]；（2）高校課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在的問題。例如，部分高校課程思政只設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，而對(duì)于教師的課程思政教學(xué)開展能力以及各專業(yè)、各部門之間的協(xié)同配合評(píng)價(jià)等卻并未建立。再如，部分高校對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果利用不足，缺乏專業(yè)的數(shù)據(jù)價(jià)值分析，無法將其作用于頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，影響了高校課程思政建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)。

二、高校課程思政教育優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是立教之本，興教之源，且教師隊(duì)伍的建設(shè)與高校課程思政建設(shè)的展開有著重要關(guān)系。因此，為了加強(qiáng)高校課程思政教育的開展效果，高校要著重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培育，發(fā)揮教師隊(duì)伍的建設(shè)活力，從而為高校課程思政教育開展提供足夠的人才支撐。

1.加強(qiáng)教師培養(yǎng)

加強(qiáng)教師培養(yǎng)，不斷提高高校教師的思政理論素養(yǎng)，有助于幫助教師掌握更加扎實(shí)的思想政治理論以及科學(xué)的思政教育方法，是教師開展課程思政的重要前提。為此，高校可以從線上線下兩個(gè)方面來對(duì)教師展開培訓(xùn)。如在線下開展思政教育理論培訓(xùn)會(huì)，并將培訓(xùn)會(huì)的內(nèi)容以視頻的形式投放到教學(xué)平臺(tái)之中，督促各專業(yè)教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和答疑，從而不斷夯實(shí)教師的思政教育理論基礎(chǔ)。

2.積極轉(zhuǎn)變思想觀念

高校教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到所有教師都承擔(dān)著教書育人的重要使命，從而自覺強(qiáng)化自身的育人意識(shí)，促使課堂教學(xué)由“知識(shí)本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在新時(shí)代，高校課程思政育人工作不再是教師自己“單打獨(dú)斗”，而是需要各科教師相互配合、齊心協(xié)力，不斷強(qiáng)化思政教育在高校教育教學(xué)中的滲透力，從而逐步提高大學(xué)生的思想道德水平和思想政治覺悟[3]。

3.提升教師思政元素挖掘能力和運(yùn)用能力

（1）高?？梢酝ㄟ^組織培訓(xùn)的方式來強(qiáng)化教師的思政元素挖掘能力，并主動(dòng)邀請(qǐng)課程思政教育方面的專家、學(xué)者到校開展座談會(huì)、演講會(huì)，與不同的學(xué)科教師深入探討思政元素的挖掘、利用方法；（2）高?？梢苑e極鼓勵(lì)不同專業(yè)的教師組建課程資源挖掘小組，并加強(qiáng)教師之間的交流與思政資源互動(dòng)，以提升教師的思政元素挖掘能力與運(yùn)用能力。

4.加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)及能力素養(yǎng)

教師自身的師風(fēng)師德、能力素養(yǎng)在高校育人中也起著重要的作用。因此，高?？梢砸栽盒?、專業(yè)為單位，加強(qiáng)專業(yè)教師的師風(fēng)師德建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)。例如，農(nóng)學(xué)類專業(yè)可以以“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、助農(nóng)愛農(nóng)”為思想引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師的思想培育，促使其能夠在教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)揮自身的榜樣示范作用，促使學(xué)生主動(dòng)投入到祖國(guó)的農(nóng)業(yè)建設(shè)中。

（二）強(qiáng)化課程建設(shè)

課程是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。高校設(shè)置的課程種類較多、覆蓋范圍較廣，在育人實(shí)踐中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因此，強(qiáng)化課程建設(shè)，能夠有效保證高校課程思政建設(shè)環(huán)環(huán)相扣，共同發(fā)揮作用。（1）加強(qiáng)“高?！盒！獙I(yè)—學(xué)科”的課程思政縱向一體化建設(shè)，并設(shè)立“學(xué)科負(fù)責(zé)人”制度，從頂層著眼，統(tǒng)籌課程思政建設(shè)的規(guī)劃建設(shè)方向，統(tǒng)籌各個(gè)專業(yè)以及開設(shè)的課程，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以便將先進(jìn)的思政教育內(nèi)容合理分布到各學(xué)科之中，避免不同專業(yè)、不同課程挖掘的思政元素存在雷同現(xiàn)象；（2）搭建“資源開發(fā)—課程教學(xué)—質(zhì)量評(píng)估”的課程思政橫向一體化建設(shè)格局，確保各部門能夠各司其職，共同配合，進(jìn)而確保課程思政各個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的有序銜接；（3）構(gòu)建“一主雙環(huán)”的課程體系。思政課程是課程思政體系的重要核心，處于主要位置，而“雙環(huán)”則是指專業(yè)課、通識(shí)課。構(gòu)建“一主雙環(huán)”的課程體系，要發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，確保該專業(yè)課程思政建設(shè)的正確方向，而專業(yè)課、通識(shí)課則要緊緊圍繞思政課，要求其在政治立場(chǎng)和政治方向上與思政課同向同行，打破彼此之間的協(xié)同壁壘，加快課程資源的流動(dòng)與利用，深化高校思想政治教育的效果[4]；（4）強(qiáng)化課程建設(shè)，還應(yīng)該積極完善課程思政資源的開發(fā)。除各專業(yè)課程中所包含的獨(dú)特思政元素之外，高校教師還可以從以下幾個(gè)方面來完善課程思政資源。（1）中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。無論是哪一類專業(yè)課程，都與中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐息息相關(guān)。因此，在課程思政教學(xué)中，教師可以選擇中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生堅(jiān)定政治信仰，提升文化自信；（2）國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件。將國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件如行業(yè)前端科技、社會(huì)新聞等等融入課程思政教學(xué)中，能夠有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感；（3）與學(xué)生未來發(fā)展相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，將醫(yī)學(xué)專業(yè)“救死扶傷、扶危濟(jì)困”的職業(yè)精神、農(nóng)學(xué)專業(yè)“助農(nóng)愛農(nóng)”的農(nóng)業(yè)建設(shè)精神、經(jīng)管專業(yè)“經(jīng)世濟(jì)民”的商業(yè)敬業(yè)等，針對(duì)性地融入課程思政教育中，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，提高高校育人效果。

（三）完善體制機(jī)制建設(shè)

（1）高校在推進(jìn)課程思政的建設(shè)中，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，成立專屬的“課程思政建設(shè)部門”，統(tǒng)籌高校課程思政資源建設(shè)情況、人力資源情況、反饋結(jié)果等，并根據(jù)高校的教學(xué)實(shí)際制定切實(shí)可行的建設(shè)方案，并保證各項(xiàng)方案、措施能夠在高校內(nèi)有序地執(zhí)行，從頂層設(shè)計(jì)方面保證課程思政建設(shè)的效果。并且，成立課程思政建設(shè)部門也能夠在推動(dòng)課程思政教學(xué)改革、建設(shè)高校課程思政示范課以及課程思政教師的培訓(xùn)、選拔等多個(gè)方面發(fā)揮重要作用[5]。

（2）完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，高校要主動(dòng)完善課堂考核評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政考核的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展兩個(gè)維度。在課堂教學(xué)維度方面，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教師課程思政教學(xué)方法的使用、教師的課程思政素養(yǎng)等為主；而學(xué)生發(fā)展維度主要是考查學(xué)生的思想道德以及思政素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方法方面，高校必須采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)相結(jié)合，以更深入地了解課程思政的開展情況。另一方面，高校還要注重對(duì)高校課程思政建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，例如對(duì)課程資源開發(fā)部門對(duì)于高?，F(xiàn)有思政育人資源的開發(fā)是否完善、各專業(yè)教師是否能夠積極執(zhí)行以及各部門之間的協(xié)同配合是否順暢等。這樣，高校有助于積極發(fā)揮課程思政建設(shè)部門的作用，對(duì)高校課程思政開展涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)以及工作人員進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。另外，完善課程思政評(píng)價(jià)體制機(jī)制建設(shè)還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)結(jié)果的利用轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)，這樣才能夠有效提升高校課程評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率，從而使其真正發(fā)揮作用。例如，高?？梢砸曰ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)為依托，構(gòu)建以全校師生為主體的課程思政評(píng)價(jià)體系，并將對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)結(jié)果、教師實(shí)施結(jié)果以及資源開發(fā)情況等以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析預(yù)測(cè)，快速發(fā)現(xiàn)高校在課程思政方面的建設(shè)短板，進(jìn)而予以改正。最后，完善高校協(xié)同育人機(jī)制。在“課程思政建設(shè)部門”的領(lǐng)導(dǎo)之下，高校各下屬部門、各學(xué)院教師都要積極配合課程思政教育活動(dòng)的開展，搭建交流溝通平臺(tái)，加強(qiáng)高校各類教師、工作人員的交流，從而打破以往院校、專業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科資源互動(dòng)，進(jìn)而有效提升育人效果。

結(jié)語

綜上，課程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，要將課程思政真正落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化課程建設(shè)以及完善課程思政建設(shè)等各項(xiàng)體制機(jī)制，構(gòu)建全員育人的“大思政”格局，鑄就育人合力，進(jìn)而有效保證最終的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀萍.高校課程思政建設(shè)的特點(diǎn)、問題及對(duì)策[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023，30（06）：90-95.

[2]王寰，張瑋，彭鵬.基于問題導(dǎo)向的高校課程建設(shè)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2023，（50）：1-4.

[3]姜濤，孫玉娟.高校課程思政建設(shè)存在的問題與對(duì)策探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022，（20）：44-46.

[4]姚坤.高校課程思政建設(shè)存在的問題與對(duì)策研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022，（03）：136-139.

[5]張巖，宋京津，關(guān)福遠(yuǎn).高?！罢n程思政”教學(xué)改革的阻力與對(duì)策[J].高教學(xué)刊，2020，（29）：174-177.