摘要：《企業(yè)內(nèi)部控制》在專業(yè)課程體系中起到承前啟后、整合提升的過渡作用。從地方院校服務(wù)地方發(fā)展需要出發(fā)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確、教師課程建設(shè)主動(dòng)性不高、教學(xué)整體設(shè)計(jì)不完善和缺乏科學(xué)合理的考核體系，教學(xué)效果難以量化與評(píng)價(jià)教學(xué)過程中存在的真實(shí)問題，課程團(tuán)隊(duì)主動(dòng)“識(shí)變、應(yīng)變、求變”，依托財(cái)務(wù)共享服務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校企合作基地及超星泛雅平臺(tái)等條件，秉承以學(xué)生為中心教育理念，圍繞“兩性一度”建設(shè)要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力、教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度開展教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用“四堂融合”的線上線下混合教學(xué)模式，從學(xué)術(shù)研究、學(xué)科競(jìng)賽、內(nèi)控實(shí)踐、課程內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式創(chuàng)新等5個(gè)視角拓展能力提升途徑，從而培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型內(nèi)控管理人才。

關(guān)鍵詞：企業(yè)內(nèi)部控制；積極導(dǎo)向性評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

2020年《新文科宣言》正式發(fā)布，推動(dòng)著傳統(tǒng)文科升級(jí)發(fā)展，新文科背景下強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，豐富課程形式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，《企業(yè)內(nèi)部控制》教學(xué)改革不僅是商科院校應(yīng)該關(guān)注的問題，也是專業(yè)教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)改革過程中，首先，要全面梳理“企業(yè)內(nèi)部控制”課程存在的問題；其次，要認(rèn)真探究“企業(yè)內(nèi)部控制”課程教學(xué)改革所進(jìn)行的探索；最后，對(duì)新文科背景下的“企業(yè)內(nèi)部控制”課程教學(xué)改革進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課程概述

《企業(yè)內(nèi)部控制》是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的依托會(huì)計(jì)學(xué)院兩個(gè)省級(jí)一流專業(yè)，面向會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)主干課程，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管控思維、企業(yè)管理視野以及解決實(shí)際專業(yè)性問題的能力?！镀髽I(yè)內(nèi)部控制》是一門多學(xué)科交叉、滲透的集合課程，以會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，與人力資源、風(fēng)險(xiǎn)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程緊密銜接，意味著該課程對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融合要求較高，在課程體系中起到承前啟后、整合提升的過渡作用[1]。

二、《企業(yè)內(nèi)部控制》課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題

在課程建設(shè)過程中，通過收集用人單位反饋意見、社會(huì)需求調(diào)查、學(xué)生反饋及教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，課程面臨的核心挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而發(fā)展為具備企業(yè)管理視野的創(chuàng)新型內(nèi)控管理人才。具體問題如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是各類理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于多種主客觀因素的影響，目前還難以形成完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)不明確就無(wú)法準(zhǔn)確地分解總體目標(biāo)、形成規(guī)范化的內(nèi)控課程教學(xué)體系，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力目標(biāo)[2]。

（二）教師課程建設(shè)主動(dòng)性不高

由于教師課程建設(shè)主動(dòng)性不高，導(dǎo)致內(nèi)控教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏課程實(shí)踐、跨學(xué)科知識(shí)融合和學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練等內(nèi)容，致使學(xué)生所掌握的內(nèi)控知識(shí)與社會(huì)發(fā)展存在一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致能力目標(biāo)和高階目標(biāo)難以有效達(dá)成，難以實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)目標(biāo)。

（三）缺乏課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

《企業(yè)內(nèi)部控制》屬于社會(huì)科學(xué)范疇，可以進(jìn)行實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)較多，但在教學(xué)中存在課程建設(shè)主要聚焦于單一章節(jié)實(shí)踐操作練習(xí)，未能從整體上規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，不成體系的局部實(shí)踐、碎片實(shí)踐，導(dǎo)致課程建設(shè)形散且神不聚，難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)系統(tǒng)結(jié)合[3]。

（四）缺乏科學(xué)合理的課程考核體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于內(nèi)控知識(shí)點(diǎn)考核，但因?qū)嵺`效果難以量化、評(píng)價(jià)，缺乏過程性、高階能力和實(shí)踐教學(xué)效果的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的持續(xù)和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法跟蹤課程教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心，重塑“三維三階”課程目標(biāo)

依據(jù)我校地方性、應(yīng)用型“兩性一度”的辦學(xué)定位，課程從教學(xué)真實(shí)問題出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重塑“三維三階”課程目標(biāo)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和課程育人的緊密融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)[4]。

（二）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提高教師課程建設(shè)主動(dòng)性

針對(duì)教師課程建設(shè)主動(dòng)性不高的問題，本課程基于學(xué)術(shù)研究、學(xué)科競(jìng)賽、內(nèi)控實(shí)踐、課程內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式創(chuàng)新等5個(gè)視角優(yōu)化課程，提高教師主動(dòng)性。

1.學(xué)術(shù)研究視角

在經(jīng)典的內(nèi)控理論知識(shí)基礎(chǔ)上，引入與內(nèi)控相關(guān)的前沿文獻(xiàn)資料，保障學(xué)生獲取知識(shí)的深度，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的課題研究工作，積極指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)內(nèi)控相關(guān)研究課題，緊跟企業(yè)內(nèi)部控制的最新發(fā)展動(dòng)向，真正做到“科研反哺教學(xué)，科研指導(dǎo)教學(xué)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，從而培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)研究能力的內(nèi)控人才。

2.學(xué)科競(jìng)賽視角

為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程團(tuán)隊(duì)將學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，增加課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。鼓勵(lì)學(xué)生參加內(nèi)控相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽（例如全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會(huì)計(jì)與商業(yè)管理案例競(jìng)賽、“科云杯”全國(guó)大學(xué)生本科組財(cái)會(huì)職業(yè)能力大賽）以及其他與內(nèi)控相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

3.內(nèi)控實(shí)踐視角

著力解決學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)，缺乏跨學(xué)科技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐的問題，課程團(tuán)隊(duì)借助DBE財(cái)務(wù)共享服務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校企合作基地，創(chuàng)建了“虛擬仿真”和“落地服務(wù)”式實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)現(xiàn)內(nèi)控理論點(diǎn)與實(shí)務(wù)技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專業(yè)所遇到的復(fù)雜內(nèi)控問題的發(fā)現(xiàn)能力、剖析能力和解決能力，實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)。

4.課程內(nèi)容優(yōu)化視角

不拘泥于教學(xué)大綱，實(shí)時(shí)引入跨學(xué)科跨課程關(guān)聯(lián)知識(shí)。在教授企業(yè)內(nèi)部控制理論時(shí)，鏈接區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)視頻，通過引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)與理念，打造“區(qū)塊鏈+內(nèi)部控制”跨學(xué)科、廣域的課程內(nèi)容，體現(xiàn)課堂教學(xué)的“兩性一度”，一方面可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)獲得感，另一方面區(qū)塊鏈理念貫穿企業(yè)內(nèi)部控制各章節(jié)，有利于幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，為提升學(xué)生的綜合能力，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

5.教學(xué)模式創(chuàng)新視角

將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)，應(yīng)用“四堂融合”的線上線下混合教學(xué)模式，使教學(xué)不斷迭代反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與課程育人的緊密融合。（1），在線課堂。線上學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)課程知識(shí)、在線討論和課后復(fù)習(xí)等，有助于增強(qiáng)線下課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和前沿性；（2）線下課堂。線下學(xué)習(xí)采用多元教學(xué)形式和手段，如案例教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)等方式。主要涉及重難點(diǎn)講解、課堂互動(dòng)、專題教學(xué)、課堂討論與測(cè)試等內(nèi)容；（3）翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生課前任務(wù)式學(xué)習(xí)，課中小組討論，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。如課前向?qū)W生發(fā)布“長(zhǎng)春長(zhǎng)生內(nèi)部失控案例”學(xué)習(xí)任務(wù)，課中讓小組從內(nèi)控五要素討論長(zhǎng)春長(zhǎng)生內(nèi)控失效的原因，教師總結(jié)、反饋，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；（4）實(shí)踐課堂。借助DBE財(cái)務(wù)共享服務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校企合作基地，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)控專業(yè)知識(shí)在企業(yè)財(cái)務(wù)組織架構(gòu)的重要性，為企業(yè)“量身定做”內(nèi)部控制制度。以“學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)課程體系

為了使教育理念落地，課程團(tuán)隊(duì)重新對(duì)《企業(yè)內(nèi)部控制》進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)案例庫(kù)和習(xí)題課，并以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，將文化自信、社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信建設(shè)等貫穿全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（四）以學(xué)習(xí)成效為中心，構(gòu)建多維度、四層次課程評(píng)價(jià)體系

圍繞“兩性一度”建設(shè)要求，本課程依托學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，重建多維度、四層次課程評(píng)價(jià)體系，見表1。堅(jiān)持精準(zhǔn)化課程管理，規(guī)范考核制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的過程性、個(gè)性化考核。該體系一方面為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，包括慕課任務(wù)點(diǎn)完成情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、前沿文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)情況匯報(bào)等；另一方面為學(xué)生特設(shè)積極導(dǎo)向評(píng)價(jià)，其中包括高階能力和實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)成的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，促成學(xué)生達(dá)成高階目標(biāo)和課程育人目標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系從多個(gè)維度、4個(gè)層面反映了教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果，平時(shí)成績(jī)可在學(xué)習(xí)通上實(shí)時(shí)更新，幫助學(xué)生隨時(shí)監(jiān)測(cè)平時(shí)成績(jī)變化，自覺養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、課程特色與教學(xué)改革成效

（一）課程培養(yǎng)特色

（1）構(gòu)建“課堂專題教學(xué)+課后實(shí)踐研修+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+多元教學(xué)評(píng)價(jià)”四位一體全方位教學(xué)新模式。通過內(nèi)部控制五大專題的教學(xué)、落地式服務(wù)實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)設(shè)、MOOC+SPOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、拓展閱讀材料的學(xué)習(xí)和多維度、四層次課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)“四位一體”培養(yǎng)課程特色。

（2）構(gòu)建“多維度、四層次”課程評(píng)價(jià)體系，包括過程性、積極導(dǎo)向、期中和期末評(píng)價(jià)，將個(gè)人能力等形成一體化評(píng)價(jià)。

（3）組建“企業(yè)骨干+專業(yè)老師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”四方協(xié)同的課程團(tuán)隊(duì)，通過集體備課，篩選課程案例；通過一人一課試講演練，從而讓專業(yè)教育有機(jī)地融入育人元素，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

（二）課程教學(xué)改革成效

/VlJGF5f0rD/98ysL0T73hLfY9DzlJsCxKdTrbdkSQ0=通過持續(xù)推進(jìn)課程改革進(jìn)程，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)玫搅舜蠓忍岣?，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽，表現(xiàn)出了積極、主動(dòng)的做事態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。近3年，參加一帶一路暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；福思特杯全國(guó)大學(xué)生審計(jì)精英賽本科國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（2）學(xué)生積極申報(bào)課題和發(fā)表專業(yè)論文，促成學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)內(nèi)部控制某一專題深入研究能力的養(yǎng)成。2022年度校級(jí)科研課題學(xué)生項(xiàng)目立項(xiàng)一項(xiàng)，發(fā)表專業(yè)論文一篇，2023年度校級(jí)科研課題學(xué)生項(xiàng)目立項(xiàng)3項(xiàng)。

（3）學(xué)生積極參加志愿者活動(dòng)，如暑假“三下鄉(xiāng)”、白云三小支教、酒類博覽會(huì)、網(wǎng)絡(luò)防詐騙等，展現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)課程創(chuàng)新探索與實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重塑課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)體系，構(gòu)建多維度、四層次課程評(píng)價(jià)體系，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生相互賦能，共同成長(zhǎng)。課程團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)術(shù)研究、學(xué)科競(jìng)賽、內(nèi)控實(shí)踐、課程內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式的優(yōu)化探索。在創(chuàng)新改革中，有些問題需要進(jìn)一步思考，如相較于傳統(tǒng)的課程設(shè)置，如何進(jìn)行課程創(chuàng)新等問題、統(tǒng)籌構(gòu)建知識(shí)聚合、內(nèi)容融通的課程體系問題等。

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