［摘 要］在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，跨學(xué)科主題教學(xué)成為引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的創(chuàng)新舉措，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的跨學(xué)科主題教學(xué)具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“身體上的尺子”這一跨學(xué)科主題活動(dòng)為例，提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程：分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確預(yù)期結(jié)果，選擇評(píng)估證據(jù)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后反思。

［關(guān)鍵詞］逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論；跨學(xué)科主題教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）29-0027-04

早在2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力?！薄读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（全文簡(jiǎn)稱《課程方案》）提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)的視角，為小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的開展提供參考。

一、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值意蘊(yùn)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行，遵循“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”這一順序。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科主題教學(xué)兩者之間具有耦合性，前者的預(yù)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)能夠引領(lǐng)后者，確保其合理、有序地開展；而后者能夠在達(dá)成前者預(yù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步拓寬其范圍。因此，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）落實(shí)要求，助推《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落地生根

《課程方案》指出：“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。”在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，“跨學(xué)科”這一關(guān)鍵詞共出現(xiàn)29次，與其相關(guān)的一些關(guān)鍵詞，如“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“主題活動(dòng)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等也多次出現(xiàn)。這表明《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性與實(shí)踐性。基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的跨學(xué)科主題教學(xué)能為有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“最后一公里”提供新思路。它改變了過去以始為終的“知識(shí)本位”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，倡導(dǎo)以終為始的“素養(yǎng)本位”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，具有遠(yuǎn)目標(biāo)、真情境、大任務(wù)、高思維、活評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生活動(dòng)等有機(jī)協(xié)調(diào)推進(jìn)，為發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，真正助推《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落地生根。

（二）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W生跨學(xué)科素養(yǎng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)追求的是目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)的內(nèi)在一致性，是一種“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，它糾正了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的單純目標(biāo)主義、教學(xué)過程固化、評(píng)價(jià)方式單一等問題，其目標(biāo)是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠優(yōu)化跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)。一方面，它能夠在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)根據(jù)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等進(jìn)行多層次的細(xì)化；另一方面，它關(guān)注學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，有利于調(diào)整跨學(xué)科主題教學(xué)的階段性目標(biāo)，提高任務(wù)目標(biāo)完成度。當(dāng)然，目標(biāo)優(yōu)化的最終目的也是學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，即讓學(xué)生在達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展自身的跨學(xué)科觀念、跨學(xué)科思維、跨學(xué)科能力等。

（三）調(diào)控教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)的設(shè)計(jì)過程?；谀?b style="display:none;">wiTw/dYYJ3/t4U8dsbEZOg==向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的跨學(xué)科主題教學(xué)能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的雙重功能。一方面，它能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引領(lǐng)跨學(xué)科主題教學(xué)合理有序地開展；另一方面，它能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)化功能，促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)資源的合理分配，避免造成資源浪費(fèi)。此外，跨學(xué)科主題教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)程過程，需要經(jīng)歷多個(gè)課時(shí)，要想在這一過程中不偏航，就要充分發(fā)揮逆向教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反映學(xué)生在參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前、中、后的學(xué)習(xí)情況，使教師掌握學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)的階段性成果與目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷改進(jìn)與完善。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評(píng)價(jià)不只是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測(cè)，它貫穿整個(gè)跨學(xué)科主題教學(xué)過程，是診斷和驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科主題教學(xué)的工具。而跨學(xué)科主題教學(xué)則成為選擇評(píng)估方法、發(fā)現(xiàn)評(píng)估證據(jù)的過程，兩者結(jié)合形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，為下一輪跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供優(yōu)質(zhì)的參考素材。

（四）突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

跨學(xué)科主題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在開展跨學(xué)科主題教學(xué)的過程中，教師需要靈活把握自己的角色，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者等角色。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重預(yù)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓教師靈活轉(zhuǎn)變角色，這既突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體和以教師為主體之間的動(dòng)態(tài)平衡。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效、更有方向性，學(xué)生能夠在探中學(xué)、悟中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的跨學(xué)科思維以及分析問題與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

二、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)流程

筆者基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“身體上的尺子”這一主題活動(dòng)的要求，闡釋跨學(xué)科主題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。對(duì)于“身體上的尺子”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者以“美化校園走廊”為主要任務(wù)，圍繞“如何合理地在走廊兩側(cè)擺放盆栽？”這一真實(shí)問題情境展開，其教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

（一）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定跨學(xué)科單元教學(xué)主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，它指明了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。教師要關(guān)注那些在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)出現(xiàn)的名詞、動(dòng)詞、形容詞等。名詞和形容詞通常指向大概念，對(duì)應(yīng)著一些基本問題；動(dòng)詞通常指向真實(shí)情境，對(duì)應(yīng)著一些表現(xiàn)性任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師需要明確大概念可以通過多種不同的形式表達(dá)出來，可以通過一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子，也可以通過一個(gè)問題。

跨學(xué)科要主動(dòng)地“跨”，更要綜合地“跨”。通過分析數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)以及道德與法治等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及與“身體上的尺子”相關(guān)的課程內(nèi)容（如圖2），可以確定這一跨學(xué)科主題活動(dòng)的內(nèi)容?！皽y(cè)量”一詞在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)出現(xiàn)，是相關(guān)單元的核心概念，因此確定“測(cè)量”為大概念。與“測(cè)量”這一大概念對(duì)應(yīng)的一些基本問題是“如何測(cè)量身體上的尺子”“身體上的尺子之間有什么關(guān)系”“如何利用身體上的尺子測(cè)量其他物體”“我們之前學(xué)習(xí)過的測(cè)量單位有哪些”“它們與身體上的尺子有什么異同”。由此衍生出來的表現(xiàn)性任務(wù)可能是：借助身體上的尺子估算走廊的長(zhǎng)度，進(jìn)而合理地設(shè)計(jì)盆栽的擺放方式，同時(shí)，能夠書寫并表征身體上的尺子，發(fā)揮創(chuàng)意并繪制身體上的尺子，感悟身體上的尺子的價(jià)值。

（二）明確預(yù)期結(jié)果，確定跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)

在完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前期分析后，教師需要進(jìn)一步明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，即確定跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)。教師在確定跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要立足實(shí)際，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解六側(cè)面（即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）進(jìn)行深入分析，遵循結(jié)構(gòu)性、一致性、發(fā)展性等原則設(shè)計(jì)進(jìn)階性的跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)，確保其明確、具體、可操作。

在學(xué)習(xí)“身體上的尺子”之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“厘米”和“米”，知道了兩者之間的關(guān)系?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)可以從立足學(xué)科、跨越學(xué)科、指向多學(xué)科的共通性素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身體上的尺子，知道身體上不同尺子之間的關(guān)系，能夠根據(jù)具體情境選擇合適的身體尺，加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)；在利用身體上的尺子進(jìn)行測(cè)量時(shí)，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)度量的本質(zhì)，發(fā)展初步的量感；形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。第二是讓學(xué)生在書寫與表達(dá)、發(fā)揮創(chuàng)意與繪制身體尺的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文、美術(shù)、道德與法治學(xué)科之間的聯(lián)系，感悟身體尺的價(jià)值，培養(yǎng)書寫與表達(dá)能力、創(chuàng)新與動(dòng)手能力、合作與交流能力，進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。第三是在解決問題的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，提高他們的獨(dú)立思考能力、問題解決能力、總結(jié)反思能力。

（三）選擇評(píng)估證據(jù)，推動(dòng)預(yù)期目標(biāo)順利達(dá)成

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的指揮棒與導(dǎo)航儀。選擇評(píng)估證據(jù)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立兩個(gè)方面。在評(píng)價(jià)方式的選擇上，要立足多元視角，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面出發(fā)，確保評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立上，可以運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出的理解六側(cè)面對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有層次地劃分，進(jìn)而確立跨學(xué)科主題教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“身體上的尺子”這一跨學(xué)科主題活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。在評(píng)價(jià)主體上，涉及多個(gè)主體，可分為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出的理解六側(cè)面，解釋、闡明、應(yīng)用這三個(gè)側(cè)面對(duì)應(yīng)教師對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，洞察、神入對(duì)應(yīng)的是互評(píng)（組內(nèi)互評(píng)+組間互評(píng)），自知對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文、美術(shù)、道德與法治學(xué)科之間的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，具體涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的測(cè)量與估計(jì)、語(yǔ)文學(xué)科的書寫與表達(dá)、美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)意與繪制、道德與法治學(xué)科的合作與交流。在評(píng)價(jià)方法上，有觀察、口頭提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性任務(wù)等。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立上，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的理解六側(cè)面確立了跨學(xué)科單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

（四）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)

教師在確定跨學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的評(píng)估證據(jù)后，要從學(xué)生的需求出發(fā)安排適宜的教學(xué)活動(dòng)，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的層次，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，進(jìn)而讓學(xué)生形成能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地遷移并應(yīng)用到新情境中的能力，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的WHERETO要素是一種有效、便捷的規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。教師在WHERETO的指引下規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要注意以下幾個(gè)方面：確保學(xué)生了解跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)及原因；在開展跨學(xué)科主題教學(xué)之前要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)生的注意力；在學(xué)生探究的過程中為其提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具等；為學(xué)生提供大量的思考大概念的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性需求“量體裁衣”；對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的組織，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)提倡多學(xué)時(shí)的長(zhǎng)程學(xué)習(xí)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！被谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的WHERETO要素，可以將“身體上的尺子”跨學(xué)科主題劃分為4個(gè)課時(shí)并設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)：（1）認(rèn)識(shí)并測(cè)量身體上的尺子；（2）運(yùn)用身體上的尺子測(cè)量其他物體并探究身體上的尺子之間的關(guān)系；（3）借助身體上的尺子估計(jì)校園走廊的長(zhǎng)度，設(shè)計(jì)走廊盆栽的擺放方式；（4）書寫并表達(dá)身體上的尺子，發(fā)揮創(chuàng)意并繪制身體上的尺子，感悟其價(jià)值；（5）分享交流，總結(jié)反思。這五個(gè)活動(dòng)是層層遞進(jìn)、逐漸深入的，體現(xiàn)了螺旋式上升的設(shè)計(jì)方式，有利于學(xué)生多維度理解身體上的尺子，提高學(xué)生的遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

（五）強(qiáng)調(diào)課后反思，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)

并不是每一名學(xué)生都具有良好的反思能力，教師要因時(shí)而異、因地制宜、相機(jī)引導(dǎo)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、真實(shí)性、開放性等特征。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？最終達(dá)到的程度如何？這就需要教師將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論與跨學(xué)科主題教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行思考與總結(jié)，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改與完善。通過形成“開展活動(dòng)—總結(jié)反思—修改完善”這一螺旋上升的方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，進(jìn)一步完善跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，以評(píng)促學(xué)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

直接幫助學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)是起不到強(qiáng)化作用的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，不斷完善其思維過程?！吧眢w上的尺子”的最后一個(gè)課時(shí)是總結(jié)反思課，教師可以通過開展交流分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流，分享自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步完善自己的作品。在這一過程中，各學(xué)科教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，選出“探究之星”“實(shí)踐之星”“創(chuàng)意之星”等。在這一反思總結(jié)的過程中，學(xué)生進(jìn)一步了解身體尺與生活的密切聯(lián)系，感悟身體尺的價(jià)值，深刻體會(huì)到不同學(xué)科之間的聯(lián)系。這些都能于無形之中培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)，充分發(fā)揮跨學(xué)科主題教學(xué)的整體育人優(yōu)勢(shì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李春艷.中學(xué)地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：釋義與策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022（4）：75-80.

[3] 郭華，等.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.

[4] 陶術(shù)研，王喆，呂娜.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].福建教育，2022（37）：6-9.

【本文系江蘇師范大學(xué)2024年研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于多元表征的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（2024XKT0873）的研究成果?！?/p>

（責(zé)編 楊偲培）