摘 要：隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式亟需須創(chuàng)新與改革。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，多元化評(píng)價(jià)方式的探索與實(shí)踐顯得尤為重要。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，提出了多內(nèi)容、多方法、多主體、多工具等多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；多元化評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：袁煥然（1978—），男，山東省菏澤市鄆城縣楊莊集鎮(zhèn)趙廟小學(xué)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。它不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精確尺度，更是教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法不可或缺的指南針［1］。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式存在諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一、評(píng)價(jià)方法僵化刻板、評(píng)價(jià)主體局限等，這些問(wèn)題已然成為制約教學(xué)質(zhì)量與效果的瓶頸，束縛了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探索與實(shí)踐多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系中，考試成績(jī)往往被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端。它過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面化，無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平［2］。過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力，影響他們的身心健康和全面發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式還缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，無(wú)法有效滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求和發(fā)展?jié)摿?。面?duì)這些弊端，教師不得不重新審視傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，并思考如何對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（二）新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)方式的新要求

新課標(biāo)的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式提出了新的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)主體的參與性。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度以及能力發(fā)展等方面［3］。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，新課標(biāo)要求教師從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等。這樣不僅能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法方面，新課標(biāo)提倡采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，如定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。這樣可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供更有針對(duì)性的反饋。在評(píng)價(jià)主體方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的重要性，同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣可以形成多元化的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正和全面。

二、多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐策略

（一）多內(nèi)容——評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是確保教學(xué)全面性和有效性的關(guān)鍵。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)［4］。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化主要包括知識(shí)掌握評(píng)價(jià)、能力發(fā)展評(píng)價(jià)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課為例。針對(duì)知識(shí)掌握評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批閱等途徑，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶與理解進(jìn)行考查。如設(shè)計(jì)填空題：“錢塘江大潮以其__________________聞名于世?！贝鸢笐?yīng)為“壯觀、奇特、準(zhǔn)時(shí)”?；虿捎眠x擇題：“下列關(guān)于錢塘江大潮的說(shuō)法，哪項(xiàng)不正確？”選項(xiàng)設(shè)置：A.每年農(nóng)歷八月十八前后潮汐最為壯觀；B.大潮是由太陽(yáng)、地球和月亮三者位置關(guān)系引起的；C.觀潮的最佳地點(diǎn)是鹽官鎮(zhèn)；D.錢塘江大潮僅出現(xiàn)在白天。

除了知識(shí)掌握評(píng)價(jià)，能力發(fā)展評(píng)價(jià)也同樣重要。教師可設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)，如：“依據(jù)課文內(nèi)容，闡述錢塘江大潮‘潮來(lái)前’‘潮來(lái)時(shí)’‘潮過(guò)后’三個(gè)階段的特點(diǎn)，并解釋為何人們稱其為‘天下奇觀’?！贝祟}旨在評(píng)估學(xué)生的文本梳理能力、信息提取能力以及邏輯表達(dá)能力。另外，教師也可組織朗誦展示活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀描繪潮汐變化的精彩段落，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感等要素，評(píng)價(jià)其口頭表達(dá)與文本感悟水平。

情感態(tài)度評(píng)價(jià)則可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，教師要留意學(xué)生在聆聽(tīng)潮汐現(xiàn)象講解、觀看相關(guān)視頻或討論時(shí)的注意力集中程度、主動(dòng)提問(wèn)與分享見(jiàn)解的意愿，以及對(duì)錢塘江大潮所展現(xiàn)的自然力量與規(guī)律的敬畏之心，通過(guò)個(gè)別交談或小組討論，深入了解學(xué)生對(duì)自然景觀之美、科學(xué)探索之趣以及人與自然和諧共生理念的認(rèn)識(shí)與接納程度。

通過(guò)知識(shí)掌握評(píng)價(jià)、能力發(fā)展評(píng)價(jià)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這種多元化的評(píng)價(jià)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法和手段，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）多方法——評(píng)價(jià)方法的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法的多元化對(duì)于全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。通過(guò)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，教師可以構(gòu)建一個(gè)更為完善、立體的評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課為例。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合是評(píng)價(jià)方法多元化的一種重要體現(xiàn)。定量評(píng)價(jià)通常以分?jǐn)?shù)、等級(jí)等形式呈現(xiàn)，能夠直觀地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在《落花生》一課中，教師可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)生字詞、課文內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)得分給出相應(yīng)的等級(jí)。然而，僅僅依靠定量評(píng)價(jià)是不夠的，因?yàn)樗鼰o(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等非量化因素。因此，教師還需要結(jié)合定性評(píng)價(jià)，通過(guò)描述性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的情況、作業(yè)完成情況等，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，以便更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是另一種重要的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、提問(wèn)和回答情況等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，通常以學(xué)期末的考試形式進(jìn)行。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，為下一階段的教學(xué)提供參考。

自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合也是一種重要的評(píng)價(jià)方法。自評(píng)能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和自我管理能力。在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：“你覺(jué)得自己在這節(jié)課上學(xué)到了什么？還有哪些地方需要改進(jìn)？”互評(píng)則能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和評(píng)價(jià)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們互相評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。師評(píng)則是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)給出專業(yè)的評(píng)價(jià)，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重客觀公正，同時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和建議，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

（三）多主體——評(píng)價(jià)主體的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體的多元化對(duì)于全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有重要意義。通過(guò)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師可以構(gòu)建一個(gè)多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課為例。首先，學(xué)生自評(píng)是評(píng)價(jià)主體多元化的重要一環(huán)。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一份“自我評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括對(duì)課文理解程度、生字詞掌握情況、課堂表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在表格中勾選相應(yīng)的選項(xiàng)或填寫具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的自我評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，還能培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力和自我管理能力。

其次，學(xué)生互評(píng)也是評(píng)價(jià)主體多元化的重要體現(xiàn)。在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與小組討論或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)和成果。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生就課文中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并相互評(píng)價(jià)對(duì)方的發(fā)言質(zhì)量和合作態(tài)度。這樣的互評(píng)活動(dòng)不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能讓他們從他人的評(píng)價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)成果。

最后，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)主體多元化的重要組成部分。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要陪伴者和支持者，參與教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校共育。在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，并讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以推薦與課文相關(guān)的閱讀材料，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀并討論，然后填寫一份“閱讀評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)展水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠增加家校之間的聯(lián)系與溝通，還能讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，為孩子的成長(zhǎng)提供有力的支持。

總的來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確理解和使用評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和有效的指導(dǎo)。

（四）多工具——評(píng)價(jià)工具的多元化

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)工具也日益豐富和多元化。通過(guò)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表和利用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，教師可以更具體、更細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性［5］。

開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表是評(píng)價(jià)工具多元化的重要一環(huán)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同內(nèi)容和目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)量表。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課為例。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力，教師可以設(shè)計(jì)一份“朗讀評(píng)價(jià)量表”（如表1所示）。該量表包括發(fā)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、情感表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)不同指標(biāo)設(shè)定不同的等級(jí)。在朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)量表的要求，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并給出具體的反饋和建議。這樣的評(píng)價(jià)量表不僅有助于教師更具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力，還能為學(xué)生提供明確的改進(jìn)方向，促進(jìn)他們朗讀水平的提高。

利用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具也是評(píng)價(jià)工具多元化的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線作業(yè)平臺(tái)等數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、互動(dòng)性和數(shù)據(jù)化。例如，在教學(xué)中，教師可以利用在線作業(yè)平臺(tái)布置朗讀作業(yè)，要求學(xué)生將自己的朗讀錄音上傳至平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的朗讀作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，并給出具體的評(píng)分和反饋。同時(shí)，平臺(tái)還可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、得分情況等數(shù)據(jù)，為教師提供學(xué)生全面的學(xué)習(xí)情況報(bào)告。這樣的數(shù)字化評(píng)價(jià)工具不僅提高了評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，還使評(píng)價(jià)過(guò)程更加便捷和高效。在利用評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）評(píng)價(jià)工具的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)確定，確保工具的針對(duì)性和有效性。

（2）教師在使用評(píng)價(jià)工具時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)他們正確使用評(píng)價(jià)工具進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

（3）教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和有效的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

多元化評(píng)價(jià)方式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要方向。通過(guò)實(shí)施多內(nèi)容、多方法、多主體、多工具等評(píng)價(jià)策略，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索與實(shí)踐多元化評(píng)價(jià)方式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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