摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)融合是大勢(shì)所趨，在教育改革背景下，借助信息技術(shù)手段輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有助于打造智慧化課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與案例分析等研究方法，提出教師可以通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)、補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成并發(fā)展核心素養(yǎng)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；信息技術(shù)；融合路徑

作者簡介：馮霞（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市華西路小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，提出“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等”。當(dāng)前，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育已成為廣大教師共同關(guān)心的問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)直接影響教育教學(xué)的方法、手段和理念，其與學(xué)科教學(xué)的深度融合是擺在廣大教師面前的挑戰(zhàn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提升課堂效率的同時(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及信息化教學(xué)能力的提升。因此，教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)融合路徑，持續(xù)推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)融合路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)加快信息化時(shí)代教育變革，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新已成為現(xiàn)階段的重要命題。為此，需要統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化的教學(xué)體系，推動(dòng)教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以信息化手段推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)融合策略進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體如下。

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課，激活學(xué)生審美感知

微課是信息技術(shù)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、時(shí)效高等特點(diǎn)，用于教學(xué)中能幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容［1］。與傳統(tǒng)課程形式相比，微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地閱覽。為達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始前圍繞教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生在父母的幫助下登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課視頻，初步了解本課知識(shí)的大致方向及內(nèi)容，通過自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激活學(xué)生審美感知。通過有效預(yù)習(xí)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在微課的幫助下減輕教師的課堂教學(xué)壓力，避免教師重復(fù)性講授浪費(fèi)時(shí)間。

以桂美版五年級(jí)上冊(cè)《古老的城樓》教學(xué)為例。筆者根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，本課圍繞“古建筑——城樓”這一中心話題展開，期望學(xué)生能通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解我國建筑藝術(shù)，增強(qiáng)文化自信，堅(jiān)定傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的決心。鑒于此，筆者圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，指導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)課文。微課視頻中，筆者為學(xué)生提供了有關(guān)北京正陽門城樓、西安安定門城樓等影像資料，幫助學(xué)生以直觀、生動(dòng)的方式了解“城樓”古建筑的基本特征，深刻體會(huì)古建筑的歷史文化價(jià)值，并明確本課將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，筆者還在視頻中為學(xué)生展示了利用鉛筆、水性筆等工具繪制城樓的方法和技巧，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望。此外，筆者在微課視頻的結(jié)尾布置了相關(guān)拓展任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，走訪本地區(qū)的古城樓建筑，拍攝相關(guān)圖片，并在課堂上向同學(xué)分享。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生避免了盲目預(yù)習(xí)的情況，高效率地完成了預(yù)習(xí)，并加深了對(duì)中國建筑藝術(shù)的理解和感悟。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課前分享預(yù)習(xí)成果，并通過提問的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，使學(xué)生的審美感知得以發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

綜上，利用信息技術(shù)手段來輔助設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微課，能極大地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，使其在預(yù)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，逐步提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生形象思維能力

真實(shí)的情境有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，同時(shí)還能喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力［2］。區(qū)別于傳統(tǒng)的口述導(dǎo)入方式，信息技術(shù)的融入為教學(xué)提供了支持，教師可以在課前導(dǎo)入階段借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以生動(dòng)直觀的情境引發(fā)學(xué)生的期待，幫助其提高形象思維能力。具體來說，在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式，將原本抽象的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活息息相關(guān)的直觀形象，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的關(guān)注與思考。這樣的課前導(dǎo)入方式較為新穎，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其在良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。

以桂美版六年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)校服》教學(xué)為例。筆者圍繞教學(xué)主題，在教學(xué)前花費(fèi)大量時(shí)間搜集并整理了我校自建校以來設(shè)計(jì)的各類校服樣式，并將其制作成視頻。教學(xué)期間，為吸引學(xué)生的注意力，筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了這段視頻，并要求學(xué)生思考以下問題：視頻中都出現(xiàn)了哪些校服樣式？你認(rèn)為校服的變化能體現(xiàn)什么？你最喜愛視頻中的哪一套校服，為什么？在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生能快速進(jìn)入情境當(dāng)中，圍繞視頻中出現(xiàn)的校服樣式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。隨著班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的逐漸升溫，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，并在教師的引導(dǎo)下嘗試參與到新校服的設(shè)計(jì)過程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象，展現(xiàn)藝術(shù)美感。

綜上，在信息技術(shù)手段的輔助下，教師改變了傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入方式，以真實(shí)生活為素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還通過媒介幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感溝通與思想交流，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

美術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐功能，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展，教師需要為學(xué)生打造良好的實(shí)踐平臺(tái)，確保學(xué)生全員參與［3］。為了提高實(shí)踐活動(dòng)的精準(zhǔn)性與有效性，教師可以利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)小組，并圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，各小組使用抽簽App隨機(jī)抽選任務(wù)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和不確定性。然后，教師再適當(dāng)為各小組提供所需的資源信息和創(chuàng)作靈感。最后，教師借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)展示網(wǎng)絡(luò)上對(duì)各組成員作品設(shè)計(jì)的投票情況，以便學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以完善。

以桂美版六年級(jí)下冊(cè)《校園趣事》教學(xué)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同板塊的實(shí)踐主題，分別為“課堂上的故事”“操場(chǎng)上發(fā)生的那些事”“食堂二三事”，映射校園生活中的種種。在合理分組后，教師引導(dǎo)各小組成員利用大屏幕抽簽系統(tǒng)抽選本組的活動(dòng)主題，并根據(jù)抽到的主題進(jìn)行商議，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作方向，群策群力，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成任務(wù)。在此期間，為確保學(xué)生的廣泛參與，教師可以借助信息技術(shù)手段為其提供參考，如提供食堂影像資料、出示學(xué)生聽課照片等，為其創(chuàng)作提供靈感。教師還可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，與學(xué)生對(duì)話交流，了解其創(chuàng)作方向與合作方案。在各組成員完成創(chuàng)意作品后，教師利用大屏幕投放展示，并將作品上傳到校園官網(wǎng)，以投票的形式邀請(qǐng)廣大師生及家長評(píng)選優(yōu)秀作品。最后，教師根據(jù)評(píng)選結(jié)果宣布本次活動(dòng)的優(yōu)勝小組，并為其頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)乱再Y鼓勵(lì)。

綜上，在信息技術(shù)融合背景下，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以借助線上平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

（四）補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

在全球化時(shí)代背景下，理解和把握新時(shí)代文化交流和交融的趨勢(shì)與意義，增強(qiáng)民族文化自信，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，接觸和了解更多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師可以拓展教學(xué)主題。例如，在開展水墨畫教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供“文房四寶”，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國水墨文化的起源；在開展美食繪畫教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生分享中國傳統(tǒng)節(jié)日中的食物。這樣的拓展方式，不僅能有效避免刻板講授容易導(dǎo)致學(xué)生失去耐心的問題，還能幫助學(xué)生了解更多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，在潛移默化中拓寬學(xué)生藝術(shù)視野［4］。

以桂美版五年級(jí)下冊(cè)《皮影》教學(xué)為例。筆者圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生展示了皮影戲視頻，給學(xué)生介紹皮影戲這一戲曲藝術(shù)的起源、發(fā)展脈絡(luò)以及造型種類，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)皮影戲內(nèi)容。但由于教材內(nèi)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源有限，大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解皮影戲文化，還有部分學(xué)生對(duì)皮影戲的發(fā)展歷程有著強(qiáng)烈的探究欲望。對(duì)此，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，如：皮影戲歷史悠久，是一種以獸皮為材料制作的人物剪影在蠟燭等光源的照射下在隔亮布后面進(jìn)行表演的戲劇形式；皮影戲起源于西漢時(shí)期，興盛于唐朝，在元代時(shí)期傳播至西亞和歐洲，明代是中國皮影戲發(fā)展的黃金時(shí)期，其藝術(shù)成就達(dá)到了一個(gè)新的高度。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料的同時(shí)，為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師還可以輔以生動(dòng)形象的圖片，幫助學(xué)生更好地理解和感受皮影戲的魅力。通過教師補(bǔ)充的課外資源，學(xué)生在進(jìn)一步了解本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化了對(duì)我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解，并形成了繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了本課的育人目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生文化自信素養(yǎng)的形成。

綜上，在信息技術(shù)融合時(shí)代背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集、甄選與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過課外資源的補(bǔ)充使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和完善。此外，教師還可以在課后時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)融合注意事項(xiàng)

在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)融合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，還要重視以下問題。

（一）確保信息技術(shù)使用時(shí)長均衡

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合旨在促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化、智慧化發(fā)展，其根本目標(biāo)在于帶動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)改革。然而，當(dāng)前部分教師在融合實(shí)踐過程中習(xí)慣依賴課件講述知識(shí)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的重要價(jià)值。這就導(dǎo)致了教學(xué)可控性降低，學(xué)生逐漸對(duì)信息技術(shù)喪失興趣，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以從使用時(shí)長上進(jìn)行調(diào)整，確保每節(jié)課中信息技術(shù)的使用時(shí)間不超過常規(guī)教學(xué)時(shí)間，能使用板書完成的教學(xué)盡量避免使用信息技術(shù)手段。如此，教師能更有序地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，并保持學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的熱情。

（二）精簡課外資源分享內(nèi)容

在信息技術(shù)融合過程中，其廣泛性為教學(xué)工作帶來了無限的可能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的拓展［5］。然而，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力與理解水平，常為其提供關(guān)于畫家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等信息。而小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚未成熟，難以在短時(shí)間內(nèi)充分吸收并理解這些信息，若盲目地為學(xué)生增加過多的課外學(xué)習(xí)資源，可能會(huì)使其產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師要確保學(xué)生在理解了課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再適度引入相關(guān)課外資源，同時(shí)盡量以視頻或動(dòng)畫等便于學(xué)生接受的形式為主，避免給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)。

（三）實(shí)現(xiàn)線上線下輔導(dǎo)

課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，部分對(duì)美術(shù)知識(shí)感興趣的學(xué)生常常感到意猶未盡。對(duì)此，教師可以采取線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)。具體來說，教師在線下借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提高其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度；而在線上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，向其分享學(xué)習(xí)資源，如復(fù)習(xí)微課、優(yōu)秀繪畫作品、名師作品鑒賞等，供學(xué)生自主選擇觀看。這種混合式學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在潛移默化中形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師可以通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的方式，構(gòu)建新型的智慧化課堂，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬藝術(shù)視野。本文中，筆者分別從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)等角度總結(jié)了信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合路徑，并強(qiáng)調(diào)了在融合過程中教師應(yīng)規(guī)避的各種問題，旨在為教育現(xiàn)代化建設(shè)建言獻(xiàn)策，順利推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展。

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