摘 要：在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，初中歷史實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及歷史素養(yǎng)方面有積極的應(yīng)用意義。故此，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師要明確核心素養(yǎng)下初中歷史遞進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，探索遞進(jìn)式教學(xué)的有效策略。嘗試通過構(gòu)建歷史時(shí)間軸、深化空間感知、再現(xiàn)歷史情境、設(shè)計(jì)層次化問題、強(qiáng)化自主合作探究以及運(yùn)用證據(jù)論證觀點(diǎn)等策略，助力初中歷史教學(xué)的革新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；遞進(jìn)式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬麗珍（1987—），女，甘肅省臨夏市第三中學(xué)。

遞進(jìn)式教學(xué)符合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件，梳理歷史進(jìn)程，能夠逐步提升其歷史思維能力與批判性思考能力，這是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而且，遞進(jìn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，既要確保知識(shí)體系的完整性，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的有效遞進(jìn)。

一、核心素養(yǎng)視域下初中歷史遞進(jìn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）知識(shí)體系的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)視域下，初中歷史遞進(jìn)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建和完善歷史知識(shí)體系。遞進(jìn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)由淺入深、由簡(jiǎn)至繁，遵循歷史發(fā)展的脈絡(luò)和邏輯，使學(xué)生從具體的歷史事件出發(fā)，理解其背后的深層原因和影響，進(jìn)而形成對(duì)歷史整體框架的把握。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和理解力，更能引導(dǎo)他們運(yùn)用批判性思維去審視和分析歷史現(xiàn)象，從而提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）能力與素養(yǎng)的提升

遞進(jìn)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的螺旋式上升。在初中歷史遞進(jìn)式教學(xué)中，每一階段的教學(xué)內(nèi)容都是前一階段的延伸和發(fā)展，讓學(xué)生在不斷地復(fù)習(xí)鞏固中深化理解，同時(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力，這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

遞進(jìn)式教學(xué)還注重在歷史學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。通過不同歷史時(shí)期、不同文化背景下的故事講述，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)變遷、文明發(fā)展、國家命運(yùn)等問題的深度思考，推動(dòng)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀和世界觀。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又有利于他們?cè)诶斫夂妥鹬貧v史的基礎(chǔ)上，形成積極向上的人生觀和社會(huì)責(zé)任感，從而落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史遞進(jìn)式教學(xué)策略

（一）基于歷史時(shí)空觀念的遞進(jìn)式教學(xué)策略

1.構(gòu)建歷史時(shí)間軸

教師可以根據(jù)歷史發(fā)展階段設(shè)計(jì)清晰的時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生在了解一個(gè)個(gè)具體歷史事件的同時(shí)，將其放在相應(yīng)的歷史時(shí)段內(nèi)，理解事件之間的因果關(guān)系和歷史演變的連續(xù)性。而這有助于學(xué)生唯物史觀的形成［1］。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)“秦末農(nóng)民大起義”一課時(shí)，首先，教師可以設(shè)計(jì)一條清晰的時(shí)間軸，分為秦朝建立、秦朝統(tǒng)治和秦朝滅亡三個(gè)階段，體現(xiàn)秦末農(nóng)民大起義在整個(gè)歷史發(fā)展過程中的位置。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝的歷史背景，包括秦朝的建立、秦統(tǒng)一中國的過程、秦的暴政等，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解秦末農(nóng)民大起義發(fā)生的原因。再次，當(dāng)學(xué)生了解秦朝的歷史背景之后，教師可以詳細(xì)講述秦末農(nóng)民大起義的過程，包括起因、經(jīng)過和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)陳勝、吳廣等領(lǐng)頭人的作用，以及起義對(duì)秦朝統(tǒng)治的沖擊。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這一事件的影響。如，秦末農(nóng)民大起義加速了秦朝的滅亡，為漢朝的建立創(chuàng)造了條件；這次起義反映了農(nóng)民階級(jí)對(duì)封建統(tǒng)治的反抗，對(duì)后世農(nóng)民起義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從秦末農(nóng)民大起義中汲取歷史教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到國家政治穩(wěn)定、民生改善的重要性，以及關(guān)注民生、傾聽民意的必要性。由此，教師可以有效地運(yùn)用基于歷史時(shí)空觀念的遞進(jìn)式教學(xué)策略，幫助學(xué)生全面、深入、完整地理解歷史事件。

2.深化空間感知

教師要引導(dǎo)學(xué)生從地理空間的角度理解歷史，借助視覺感官增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)記憶。具體可以通過地圖、模型等多元手段展示歷史的空間變化，如疆域變遷、人口遷移、文化交流等，使學(xué)生能直觀了解歷史的發(fā)展進(jìn)程［2］。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一課的教學(xué)中，教師可以利用地圖，詳細(xì)描繪出從長安出發(fā)，途徑河西走廊、西域諸國，最終到達(dá)地中海沿岸的羅馬帝國等地的路線圖，讓學(xué)生直觀看到這條古代商貿(mào)之路穿越了怎樣的地理環(huán)境和民族區(qū)域。接著，教師可使用動(dòng)態(tài)的地圖模型等數(shù)字化教學(xué)手段，演示歷史上絲綢之路上各個(gè)國家和地區(qū)的疆域變遷，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境與政治格局對(duì)絲綢之路興衰的影響。最后，教師可以結(jié)合歷史文獻(xiàn)記載和考古發(fā)現(xiàn)，講解絲綢之路上的人口遷移和文化交流，如粟特商人、佛教僧侶的東來西往，中原文化與西域文化的交融互鑒等，讓學(xué)生通過觀察地圖上這些文化互動(dòng)的發(fā)生地，感受歷史空間的動(dòng)態(tài)變化，理解絲綢之路對(duì)于中國同其他國家和地區(qū)的文化交流的重要作用。

在“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過運(yùn)用具象化的教學(xué)手段展示歷史空間的變化，能夠讓學(xué)生在視覺上獲得生動(dòng)的歷史認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶，加深對(duì)絲綢之路在歷史時(shí)空維度上的理解，全面提升歷史時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

3.再現(xiàn)歷史情境

初中生思想活潑，行動(dòng)積極，讓他們通過角色扮演、情境模擬等活動(dòng)，身臨其境地體驗(yàn)各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)生活和文化氛圍，不僅能充分調(diào)動(dòng)他們的歷史學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)其歷史時(shí)空觀念和歷史解釋能力［3］。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)“中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起”的課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入了解中世紀(jì)城市的特征與發(fā)展歷程，教師可以組織一場(chǎng)“中世紀(jì)城市博覽會(huì)”，讓學(xué)生分組扮演不同職業(yè)身份，如手工業(yè)者、商人、騎士、市長等。教師可以搭建簡(jiǎn)易的城市模型，或者借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示中世紀(jì)城市的市集、城墻、手工作坊等，重現(xiàn)城市的生活情景和經(jīng)濟(jì)交易過程。在角色扮演中，學(xué)生需遵循當(dāng)時(shí)的社會(huì)規(guī)則和法律制度，深入分析中世紀(jì)城市自治、市民階層崛起等歷史現(xiàn)象。

再者，教師可以圍繞中世紀(jì)大學(xué)的興起，組織“模擬中世紀(jì)大學(xué)課堂”活動(dòng)，讓學(xué)生化身為學(xué)者、修士等，通過模擬辯論會(huì)的形式探討特定時(shí)代的重要議題，如經(jīng)院哲學(xué)的爭(zhēng)鳴、法學(xué)與醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐等，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)氛圍和教育模式。此外，還可模擬大學(xué)法庭，展現(xiàn)大學(xué)自治權(quán)的特點(diǎn)，以及它如何影響城市發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

通過上述活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受課本知識(shí)，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更加深刻地感受到中世紀(jì)城市與大學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系及對(duì)后世的影響，進(jìn)而深化對(duì)歷史時(shí)空觀念的認(rèn)知。這種教學(xué)策略不僅能提升學(xué)生的參與度，也能促使他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)從時(shí)間和空間兩個(gè)維度去思考?xì)v史事件，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以問題為導(dǎo)向的探究式遞進(jìn)教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)層次化問題鏈

在進(jìn)行史料分析時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置從基礎(chǔ)到深入的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從而深化對(duì)歷史事實(shí)、規(guī)律和價(jià)值的認(rèn)知，形成唯物史觀［4］。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“戊戌變法”一課時(shí)，教師可以用多媒體展示一些關(guān)鍵性的文件摘錄，如《定國是詔》及康有為、梁?jiǎn)⒊牟糠治恼?，提出“戊戌變法的主要主張是什么？”“為何清政府?huì)選擇在這個(gè)時(shí)期推行變法？”等問題，讓學(xué)生通過對(duì)原始史料的閱讀和初步解析，建立對(duì)戊戌變法基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

接下來，教師可以引入更為復(fù)雜、詳盡的史料，比如當(dāng)時(shí)的報(bào)紙報(bào)道、官員奏折或是外國使館的記錄，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，如“戊戌變法面臨哪些內(nèi)部和外部的阻力？”“變法措施在實(shí)際執(zhí)行中遇到了哪些困難？”等，促使學(xué)生深入挖掘史料背后的信息，理解變法實(shí)施的復(fù)雜性和艱巨性。

然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同來源的史料，辨析史料的真實(shí)性與傾向性，提出“如何看待維新派和保守派對(duì)變法的不同評(píng)價(jià)？”“外國勢(shì)力對(duì)戊戌變法的態(tài)度如何？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件多角度、全方位的觀察和分析能力，促使學(xué)生形成批判性思維。

最后，教師可以將學(xué)生引向?qū)v史事件價(jià)值的深層次思考，提出“戊戌變法對(duì)中國近代化進(jìn)程有何深遠(yuǎn)影響？”“我們應(yīng)當(dāng)從中吸取哪些歷史教訓(xùn)？”等問題，幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考改革與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。

如此，通過遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)，教師能讓史料分析不僅僅停留在信息獲取層面，而是走向深度理解和價(jià)值評(píng)判，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力和唯物史觀。

2.強(qiáng)化自主合作探究

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，共同探討歷史問題，通過交流、分享、辯論等方式，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力，同時(shí)提高歷史解釋能力［5］。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)“探尋新航路”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)以小組合作為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，通過查閱文獻(xiàn)、地圖、航海日志等，分別復(fù)原和描繪出哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫等人開辟的新航線，并在地圖上標(biāo)識(shí)出重要的地標(biāo)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以便學(xué)生從空間維度直觀理解新航路開辟的過程。接下來，教師可以引導(dǎo)各小組圍繞以下幾個(gè)遞進(jìn)式問題展開討論：（1）大航海家選擇航行路線的依據(jù)是什么？它們反映了當(dāng)時(shí)怎樣的地理知識(shí)水平？（2）新航路開辟前后，世界各地區(qū)的空間聯(lián)系發(fā)生了怎樣的變化？這對(duì)全球貿(mào)易、文化交流產(chǎn)生了何種影響？（3）在新航路開辟過程中，有哪些重大的歷史事件或人物決策起到了關(guān)鍵作用？這些事件是如何改變歷史進(jìn)程的？在小組研討過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論和求證，從多個(gè)視角剖析同一歷史事件，以此提升他們的批判性思維能力。此外，每個(gè)小組需將討論成果進(jìn)行匯報(bào)展示，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和歷史解釋能力，也有助于全班同學(xué)共享研究成果，形成更為立體豐富的歷史時(shí)空觀念。

通過這樣的遞進(jìn)式教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠深刻理解新航路開辟這一重大歷史事件的時(shí)空內(nèi)涵，還能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題探討中培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，取得知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)并舉的效果。

3.運(yùn)用證據(jù)論證觀點(diǎn)

在歷史探究活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地教授學(xué)生收集、整理和解讀歷史資料的方法，讓他們學(xué)會(huì)用確鑿的證據(jù)支持自己的論點(diǎn)，從而提升實(shí)證研究能力和客觀理性判斷能力。

以八年級(jí)上冊(cè)中“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，了解七七事變發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，以及它在中國近代史乃至世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的時(shí)空定位。然后，布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生按照時(shí)間線，收集包括但不限于新聞報(bào)道、照片、檔案文件、當(dāng)事人口述記錄等多種形式的歷史資料。

接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理分類，判斷其真實(shí)性、權(quán)威性和相關(guān)性。比如，讓小組成員通過對(duì)比不同來源的資料，分析七七事變的具體經(jīng)過，理清事件的前因后果，識(shí)別其中可能存在的觀點(diǎn)偏差或歷史誤讀。接下來，教師再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的資料構(gòu)建關(guān)于七七事變的完整敘事，并結(jié)合歷史時(shí)空觀，探討七七事變?nèi)绾纬蔀橹袊褡蹇箲?zhàn)的起點(diǎn)，以及由此產(chǎn)生的國內(nèi)外政治、軍事、社會(huì)等方面的連鎖反應(yīng)。在這一過程中，要求學(xué)生們以確鑿的證據(jù)支撐論點(diǎn)，梳理論證邏輯，力求做到論據(jù)充足、論述嚴(yán)密。

最后，組織小組間的成果交流與辯論，使學(xué)生在互動(dòng)中修正和完善自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們尊重歷史事實(shí)、理性評(píng)判歷史的能力。這種遞進(jìn)式的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)特定歷史事件的理解，更能夠有效培養(yǎng)他們的家國情懷。

三、總結(jié)

總的來說，在核心素養(yǎng)視角下，初中歷史的遞進(jìn)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一?；跉v史時(shí)空觀念的遞進(jìn)式教學(xué)策略和以問題為導(dǎo)向的探究式遞進(jìn)教學(xué)策略相輔相成，能夠全面提升初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的能力，為他們?cè)跉v史領(lǐng)域的持續(xù)探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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