摘 要：新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)語文生活化教學(xué)路徑的探究已然成為一項(xiàng)重要任務(wù)。深入研究生活化教學(xué)路徑將有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)需求。以小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義為抓手，就如何有效實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行深入的研究和討論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；生活化教學(xué)；教學(xué)路徑

作者簡介：劉慶金（1976—），男，山東省菏澤市鄆城縣鄆州街道東城小學(xué)。

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)正面臨轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)。如何將語文教學(xué)更好地與日常生活相結(jié)合，已然成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待探討的問題。基于新課標(biāo)探究小學(xué)語文生活化教學(xué)路徑，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了實(shí)踐這一教學(xué)方法，教師需要掌握一系列策略和技能。小學(xué)語文教師應(yīng)深入了解學(xué)生的成長背景，以便將課程內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，從而提升他們運(yùn)用知識(shí)的靈活性［1］。本文就生活化教學(xué)的重要性及其實(shí)施方法展開探討，并希望通過對(duì)相關(guān)案例和研究成果的分析，為小學(xué)語文生活化教學(xué)提供更加系統(tǒng)、有效的探索與實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一種極為重要的教學(xué)方式，具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，可以為學(xué)生提供更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)促進(jìn)他們語文知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提升。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）興趣：助燃語文課堂

“生活是最好的教材”，從生活入手，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于語文教學(xué)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常側(cè)重于灌輸語文知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)語文課堂往往缺乏活力，內(nèi)容過于單調(diào)。也因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，所以他們往往難以掌握教材上的語文知識(shí)點(diǎn)。如果教師只注重布置學(xué)習(xí)任務(wù)而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過采用生活化教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文在生活中的重要性，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)科的興趣。這種教學(xué)方法還可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親近語文，激發(fā)他們的求知欲，使得學(xué)生更積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。總之，生活化教學(xué)不僅能拉近師生關(guān)系，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣［2］。

（二）質(zhì)量：保障語文課堂

盡管小學(xué)語文教學(xué)廣泛采用生活化教學(xué)方法，但研究表明，教學(xué)質(zhì)量并未有顯著提高。主要原因在于教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，未充分考慮學(xué)生的情感和看法。例如，一些教師鼓勵(lì)學(xué)生自由組成小組學(xué)習(xí)，卻仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果不佳。為了顯著改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和實(shí)際生活體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)方法。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。

（三）綜合：促進(jìn)學(xué)生全面提升

小學(xué)語文生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。將課堂內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)際生活中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能全面提升他們的語言表達(dá)能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。首先，生活化教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)對(duì)身邊的事物和事件進(jìn)行描述、解釋或評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐中能更加準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提高了語言表達(dá)的水平。其次，生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的語言現(xiàn)象，能夠激發(fā)他們對(duì)問題的深入思考和分析，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。最后，通過生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和提升他們解決問題的能力。通過讓學(xué)生參與真實(shí)情境中的語言運(yùn)用和交流，使其在實(shí)踐中能更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問題。

由此可見，小學(xué)語文生活化的教學(xué)方式對(duì)于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、促使其綜合發(fā)展具有十分重要的意義和作用。在新時(shí)代背景下和當(dāng)前語文教學(xué)改革中是值得一線語文教師重視并推廣使用的教學(xué)方式之一。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)路徑探究

小學(xué)語文生活化教學(xué)的使用是指將語文知識(shí)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過在學(xué)習(xí)的過程中融入生活元素，以接近生活的方式提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）借生活之力，用任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

有任務(wù)便代表著具有一定的目標(biāo)，借助任務(wù)型教學(xué)可以促進(jìn)語文知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合?？梢酝ㄟ^將日常生活中的實(shí)際問題或情境引入課堂，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中運(yùn)用語文知識(shí)，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《走月亮》這節(jié)課時(shí)，以任務(wù)型教學(xué)的方式促進(jìn)語文知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)一：戶外寫生。教師可以讓家長帶領(lǐng)孩子到公園、小區(qū)觀察月亮升起時(shí)的顏色、月亮在不同時(shí)間段的形狀。如果有條件還可以帶學(xué)生到湖邊，看水中倒映的月亮。學(xué)生需要用語言進(jìn)行描述和記錄，在所見所聞的基礎(chǔ)上記筆記或速寫。而教師可以就觀察到的事物引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的描寫技巧，如比喻、擬人等。

任務(wù)二：創(chuàng)作與月亮相關(guān)的詩歌或短文。學(xué)生回到課堂后，根據(jù)戶外觀察的素材展開創(chuàng)作，形式可以是與月亮、夜景相關(guān)的詩歌或短文。每位學(xué)生都需要參與創(chuàng)作并與同學(xué)分享，教師要鼓勵(lì)他們在表達(dá)時(shí)嘗試多種語言表達(dá)手法，如對(duì)比、修辭等。

任務(wù)三：展示與分享。讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的詩歌或短文，并進(jìn)行互相欣賞和交流。這可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和審美情感，同時(shí)也促進(jìn)了彼此之間的思想碰撞。

通過以上任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在觀察自然、創(chuàng)作作品以及分享交流的過程中，不僅加深了對(duì)語文描寫技巧的理解和運(yùn)用，更重要的是將語文知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)月亮、夜景、親情的感知與理解，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生不再只是單純地接受語文知識(shí)，而是主動(dòng)參與并運(yùn)用語文知識(shí)來解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還更好地促進(jìn)了語文知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合。

（二）融入生活元素，通過創(chuàng)設(shè)不同情境培養(yǎng)語文能力

在語文教學(xué)中融入生活元素，通過創(chuàng)設(shè)不同情境培養(yǎng)學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。將課堂知識(shí)與日常生活相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，從而提高他們的語文表達(dá)能力和理解能力。通過切實(shí)的生活情境，學(xué)生更容易深入思考、感悟，在運(yùn)用語文知識(shí)的過程中得以升華。

教師在日常教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)不同情境，融入生活元素，來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級(jí)下冊的《落花生》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)情境。

【情境一】農(nóng)家生活

讓學(xué)生以農(nóng)家生活為背景，分組進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組成員扮演一個(gè)農(nóng)家成員，模擬出勤勞耕作、歡樂聚餐等場景，以此感受故事中的生活氛圍。

【情境二】田間體驗(yàn)

組織實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察，也可在保障學(xué)生安全的情況下到周邊的農(nóng)田進(jìn)行觀察并體驗(yàn)農(nóng)耕的過程。學(xué)生可以親自種植一些植物，體驗(yàn)耕種的辛苦與收獲的喜悅，更深刻地理解《落花生》中的種植故事。

【情境三】美食文化

讓學(xué)生提前了解自己家鄉(xiāng)的特色美食，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，再結(jié)合課文中提到的各種農(nóng)產(chǎn)品，讓學(xué)生制作或品嘗相關(guān)美食，增進(jìn)對(duì)食物的認(rèn)識(shí)和理解。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅能夠理解散文的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，還能夠通過身臨其境的體驗(yàn)，深刻感受到文字與生活的聯(lián)系。這種教學(xué)方式將語文能力的培養(yǎng)融入具體的生活情境之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語文表達(dá)能力和感性認(rèn)知能力。

（三）走進(jìn)生活實(shí)際，開展讀、寫、說為依托的綜合實(shí)踐活動(dòng)

走進(jìn)生活實(shí)際，開展讀、寫、說為依托的綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的語文能力培養(yǎng)具有重要意義。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力。首先，學(xué)生可以通過閱讀不同題材的文本，包括散文、詩歌、小說等，感受語言的魅力，培養(yǎng)閱讀理解能力。其次，學(xué)生可以通過書面表達(dá)，如寫作文等形式，將自己的所思所感所悟表達(dá)出來，鍛煉寫作能力。最后，學(xué)生可以通過口頭表達(dá)、朗讀、討論等方式，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語言交際能力。

以小學(xué)語文課文《北京的春節(jié)》為例，在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從讀、寫、說三個(gè)方面進(jìn)行。

讀：讓學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》，由教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章中對(duì)春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)春節(jié)的獨(dú)特感受。通過討論，讓學(xué)生分享自己在家鄉(xiāng)過春節(jié)的經(jīng)歷和感受，增進(jìn)對(duì)春節(jié)文化的理解。

寫：讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗和慶祝方式，撰寫一篇關(guān)于當(dāng)?shù)卮汗?jié)習(xí)俗的短文。學(xué)生需要用文字描述當(dāng)?shù)卮汗?jié)的氣氛、風(fēng)俗和特色活動(dòng)，以此增強(qiáng)他們的觀察力和寫作能力。

說：讓學(xué)生利用圖片、道具等輔助工具向全班同學(xué)介紹自己所調(diào)研的地方的春節(jié)習(xí)俗。在展示后，讓學(xué)生相互提問交流，激發(fā)彼此的好奇心和探究欲望，同時(shí)鍛煉口頭表達(dá)能力。

通過這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深入了解春節(jié)文化，還鍛煉了閱讀理解能力、調(diào)研能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力。同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，也激發(fā)了其對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。這種綜合實(shí)踐活動(dòng)將讀、寫、說三者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際操作中全面提升語文能力，同時(shí)也使得語文學(xué)習(xí)更具生活化和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）基于生活本身，用游戲化教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，游戲化教學(xué)作為一種融合了游戲元素的教學(xué)方式，逐漸受到廣大一線教師的青睞。其以生動(dòng)有趣的方式，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了一種新穎而有效的教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，研究如何通過游戲化教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)是至關(guān)重要的。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中更深刻地理解和體驗(yàn)生活，從而全面發(fā)展知識(shí)、技能和情感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生動(dòng)有趣的生活化游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增強(qiáng)他們的語文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，以下是一些生活化游戲的示例。

詞語接龍：利用生活中常見的詞匯進(jìn)行詞語接龍游戲，讓學(xué)生通過接龍方式鞏固詞匯。

角色扮演：安排學(xué)生扮演課文中的角色，通過表演對(duì)話或情景重演來加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

成語大富翁：設(shè)計(jì)一個(gè)成語大富翁游戲，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)成語的意義和用法。

造句比賽：設(shè)定一個(gè)主題，要求學(xué)生根據(jù)主題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)構(gòu)思并寫出盡可能多的句子，以此來鞏固語文知識(shí)。

找不同比賽：準(zhǔn)備兩幅圖，要求學(xué)生在兩幅圖中找出不同之處，通過競賽形式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)處理能力。

課文創(chuàng)編：讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編關(guān)于自己的小故事或課文，從中體會(huì)語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

這些活動(dòng)能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，加深對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)造力。通過對(duì)游戲化教學(xué)的實(shí)踐分析，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自我體驗(yàn)和情感投入。在游戲化教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與、主動(dòng)探索，從而獲得更加豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中更多地采用游戲化教學(xué)的方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長，實(shí)現(xiàn)教育的雙贏。

三、總結(jié)

總的來說，小學(xué)語文教師在生活化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生置于核心位置，以生活為背景，借助相關(guān)生活場景開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)到語文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義，同時(shí)激發(fā)他們的求知欲。此外，生活化教學(xué)需以生活為依托，運(yùn)用真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，從而營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。這一教學(xué)模式值得廣泛普及和深入探討。

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