摘 要：史料實證素養(yǎng)是學生學習歷史、理解歷史的重要能力，其要求學生以真實的歷史資料為基礎(chǔ)，對人物、事件展開分析和判斷，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。在高中歷史教學中，注重培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，對其學習歷史、解釋歷史等具有重要意義。同時，受到新課改的影響，高中歷史教學也由培養(yǎng)學生的答題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，立足高中歷史教學實際情況，簡要闡述了培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義，并結(jié)合教學案例提出培養(yǎng)策略，旨在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：史料實證素養(yǎng)；高中歷史；歷史思維；辨析能力

作者簡介：鮑曄明（1979—），男，江蘇省宜興市丁蜀高級中學。

史料是高中歷史學習中的關(guān)鍵要素，是學生研讀歷史、探究歷史的輔助資料。教師在課堂上需要結(jié)合歷史主題為學生提供一定數(shù)量的史料，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，引導學生沉浸其中，體會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。從某種程度上說，真實的史料才是研究和探索歷史的根本。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，通過多樣化的教學手段幫助學生掌握分辨史料真?zhèn)巍⒔忉寶v史的關(guān)鍵方法。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義

（一）發(fā)展學生的歷史思維

在高中歷史學習過程中，學習觀念、學習方法和學習思想都是思維的具體體現(xiàn)，不僅代表著學生學習歷史的能力，也是教師判斷學生學習情況的重要標準。而史料實證素養(yǎng)作為高中歷史核心素養(yǎng)之一，也是學生學習能力的一種體現(xiàn)，關(guān)系到學生歷史學習的效果。教師在課堂上應(yīng)以歷史教材為基礎(chǔ)，設(shè)計閱讀、觀察、分析等活動，并在活動中滲透史料，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的歷史知識，通過多視角分析有效強化其對歷史的理解和掌握［1］。

（二）發(fā)展學生的時空觀念

我國是四大文明古國之一，有著幾千年的歷史，且不同時代的社會背景、政治制度有明顯的差異，這大大增加了學生學習歷史的難度。因此，具備良好的時空觀念是學生學好歷史的前提。若學生不具備良好的時空觀念，則容易混淆人物、事件之間的關(guān)系，影響最終的學習效果。而史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)能強化學生對歷史的客觀認識，帶領(lǐng)學生以時間為線索分析歷史、評判歷史，當學生能夠靈活運用史料分析具體的歷史事件時，自然可以對同一時間段內(nèi)發(fā)生的事件有充分的認識，助力時空觀念的強化［2］。

（三）提高學生解釋歷史的能力

在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師需注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在以往的教學中，部分教師采用灌輸式教學方法，導致學生對歷史事件的理解大多來源于教師的經(jīng)驗，這會限制其分析歷史問題的深度。而加強對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要以身作則，在課堂上所說言論都要有證據(jù)支持，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，拓寬學生的學習視野，讓其掌握歷史進程中的更多細節(jié)。如此一來，學生才能以客觀、求真的態(tài)度去理解歷史知識，并通過分析史料對歷史事件發(fā)生的原因、過程、影響產(chǎn)生深刻的認識?；诖耍俳M織語言去解釋歷史、分析歷史，深入理解某一歷史事件背后潛藏的規(guī)律，達到提高解釋歷史的能力的目的。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提升史料實證意識

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師大多直接呈現(xiàn)史料，引導學生通過閱讀史料獲得相應(yīng)的結(jié)論。在這種教學模式下，學生雖然可以借助教師分享的史料驗證知識點，但卻無法深入理解史料信息。而且，在教學實踐中，教師大多會根據(jù)教學目標、教學方案引入史料，并限制學生的思考方向，導致學生對歷史事件產(chǎn)生同質(zhì)化的認識，解讀角度單一［3］。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在課前將所有相關(guān)史料都分享給學生，并圍繞教學內(nèi)容設(shè)計探究問題，要求學生結(jié)合問題自行分析和提煉史料信息，在分析和辨別史料的過程中逐步提升史料實證素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第28課“改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就”的教學為例，教師在講解“一國兩制”這部分內(nèi)容時，應(yīng)提出問題并鼓勵學生分析和探究史料，深入理解“一國兩制”的提出背景、內(nèi)容、價值和意義等。教師可先提出問題：“為什么說臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分？”鼓勵學生從民族關(guān)系、法律、歷史等多個角度展開分析，提出自己的觀點。教師要為學生提供搜集史料的網(wǎng)址、書籍等重要信息，輔助學生順利找到真實的史料，以支撐自身的觀點。在問題的驅(qū)動下，學生在搜集史料時態(tài)度會更加積極，有助于從歷史文獻中找到有關(guān)臺灣的記載，證明“臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土”。同時，通過閱讀《馬關(guān)條約》條例和搜集“甲午中日戰(zhàn)爭”史實，了解臺灣被割讓的緣由，再結(jié)合史料分析兩岸關(guān)系的發(fā)展趨勢，進而認識到“一國兩制”的重要性。教師在課堂上扮演引導者的角色，引導學生自行分析史料，并從史料中得出相應(yīng)的結(jié)論，能幫助學生培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，提升課堂整體教學效果。

（二）自主搜集史料，探索史料搜集方式

自主學習意識是高中階段學生學習需要具備的重要能力，只有學生自己才清楚自己對哪些知識掌握得不牢固，哪些知識需要強化鞏固。因此，在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造自主搜集史料的機會，從而激發(fā)學生對歷史的學習興趣。展開來說，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)根據(jù)學生的真實學情來布置預(yù)習任務(wù)，要求學生在預(yù)習教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，并通過考證和歸類，運用自主搜集的史料多維度分析歷史人物或事件，在這一過程中體會歷史學科的精髓［4］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的教學為例，在本課中，秦始皇的政治舉措和事跡是學習的重難點，為了避免學生對秦始皇形成單一、刻板的印象，教師應(yīng)在預(yù)習環(huán)節(jié)為學生提供探究任務(wù)，要求學生自主搜集史料并回答問題，具體如下。

【預(yù)習任務(wù)】

1.秦始皇在統(tǒng)一六國的過程中，有哪些豐功偉績？

2.秦朝時期有哪些社會矛盾？這些矛盾最終導致了什么結(jié)局？

3.秦始皇為了鞏固統(tǒng)一，采取了哪些措施？

要求：請在預(yù)習教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答問題，并搜集相應(yīng)的史料作為支撐。

基于此，學生需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對秦朝統(tǒng)一、秦始皇在位期間的舉措等有初步的了解，針對問題寫下自己的想法后，再登錄相關(guān)網(wǎng)站下載文章和圖片，或者去圖書館翻閱相關(guān)的歷史書籍，或者參觀歷史博物館，從文物中尋找歷史的“痕跡”，再選用真實、可靠的史料支持自己的觀點。為了了解學生對史料的探究和分析情況，教師還可以組織討論活動，為學生提供展示成果和表達真實觀點的機會，讓學生對秦朝歷史及秦始皇這一人物形象產(chǎn)生全面的理解，提高自身批判歷史的能力。

（三）判斷史料真?zhèn)?，鍛煉學生的辨析能力

在信息化時代，學生搜集史料的難度大大降低。雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的史料信息，但從不同途徑搜索到的史料對同一歷史事件的表述往往存在差異，而且對于歷史事件細節(jié)的記載也存在出入，這難免會對學生的歷史認知產(chǎn)生干擾。為了解決這一問題，教師在培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)時，應(yīng)注重鍛煉學生的史料辨析能力，引導學生在閱讀、思考中，判斷史料是否真實、可靠［5］。面對不確定的歷史問題，教師應(yīng)鼓勵學生尋找相關(guān)的證據(jù)去判斷、探究，從而提升辨析史料的能力，掌握真實的歷史動態(tài)。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第4課“中古時期的亞洲”的教學為例，為了引導學生了解亞洲多個國家的發(fā)展和演變歷程，理解中古時期亞洲文明的多元化特征，教師應(yīng)為學生提供豐富的史料，鍛煉其史料辨析能力。由于“奧斯曼帝國”對大部分學生而言是較為陌生的國家，為了幫助學生增加對這個國家歷史的了解，教師應(yīng)為學生提供《帝國之衰：奧斯曼帝國史六論》《帝國之治：奧斯曼帝國的政治制度》等書籍，以及同主題的影視劇，讓學生在認真閱讀和觀看后，判斷哪些內(nèi)容是真實史料，哪些內(nèi)容是杜撰的，從而鍛煉學生辨析史料的能力。教師還可以繪制以“奧斯曼帝國”為主題的表格（如表1所示），要求學生以小組為單位，對史料進行討論和分析，并完成對表格的填寫。同時，各小組之間可以傳閱填寫后的表格，分析填寫內(nèi)容是否存在差異，以便對歷史事件形成全面、系統(tǒng)、客觀的認識。

（四）優(yōu)化史料結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的歷史框架

我國著名歷史學家榮孟源把史料分為四個主要類型，即書報、文件、實物和口碑。展開來說，“書報”代指歷史著作、文獻和資料等，具有較強的權(quán)威性；“文件”，顧名思義，指的是政府、團體及私人的文件，包括紙質(zhì)、電子等多種形式；“實物”多指歷史文物、生產(chǎn)工具、生活資料等；“口碑”則是文藝作品、回憶錄、名人日記等，這類史料具有一定的主觀性，應(yīng)用時要客觀分析，以免影響歷史的客觀性和真實性。因此，教師在培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)時，應(yīng)注重對史料結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，在分析歷史事件時，應(yīng)將其和關(guān)鍵人物或政治舉措銜接起來，形成相對完整的歷史框架，提高學生的歷史思維能力。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”的教學為例，本單元涉及的時間線索較多，知識點零碎，但歷史脈絡(luò)較為清晰，教師可以鼓勵學生通過繪制時間軸的方式來掌握歷史知識。教師講解完理論知識后，應(yīng)給予學生充足的自主探究時間梳理歷史知識，讓學生從“秦漢大一統(tǒng)”開始，到“隋唐大一統(tǒng)”結(jié)束，動手繪制時間軸或思維導圖。在這一過程中，學生為了保證時間軸、思維導圖的完整性，需要以教材為基礎(chǔ)，搜集政權(quán)更迭、民族交融、江南開發(fā)、科技文化等方面的史料，盡可能將每一年發(fā)生的大事都整理出來，直觀呈現(xiàn)歷史變遷。教師根據(jù)學生繪制的時間軸或思維導圖，可提出相應(yīng)的問題：“不同政權(quán)為了促進民族交融，做出了哪些努力？”“三國、東晉十六國、南北朝政權(quán)的大致區(qū)域是什么？”讓學生根據(jù)史料分析這一特殊時期社會發(fā)展的基本路線和背后隱藏的歷史規(guī)律，了解科技、文明等方面的成就。

（五）理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生的歷史實證精神

高中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，單一的理論教學無法滿足其歷史學習需求，教師應(yīng)設(shè)計實踐活動，助力學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史實踐活動具有豐富的形式，教師應(yīng)以現(xiàn)實生活為切入點，鼓勵學生通過參觀博物館、觀察歷史文物、參與調(diào)查實踐等多種方式，對歷史主題展開思考和探索。此外，近年歷史高考真題也側(cè)重考查學生的史料實證素養(yǎng)，在題目中融入大量史料，要求學生閱讀后回答問題。因此，在歷史課堂上，教師應(yīng)設(shè)計不同的實踐活動，指導學生在親身實踐中分析史料，提高自身的史料實證素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第14課“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”的教學為例，為了培養(yǎng)學生的歷史實證精神，教師應(yīng)注重實踐活動的設(shè)計。首先，教師可以通過實踐活動引導學生探究明至清中葉的經(jīng)濟與文化發(fā)展情況，如以“探尋紅樓之謎”為主題，設(shè)計探究性、開放性較強的活動，要求學生以小組為單位閱讀《紅樓夢》，并以書中服飾、詩句、飲食等描寫為切入點，分析作者所處時代的社會背景及文化特點。其次，教師可以帶領(lǐng)學生到博物館參觀明至清中葉的文物，并著重探究利瑪竇在中國刊刻的世界地圖的摹繪本，讓學生從文物中分析當時人們的審美觀念，并從這幅世界地圖中了解當時人們對世界各國的認識。最后，教師可以組織學生總結(jié)實踐活動成果，以教材內(nèi)容為藍本，結(jié)合活動中的所見、所聞、所想，與同學展開交流和討論，從而強化對明至清中葉經(jīng)濟和文化的理解。歷史實踐活動形式多樣，教師結(jié)合學生學習需求靈活開展實踐活動，能拓寬其文化視野，使其對歷史形成全面的認識。

三、總結(jié)

總的來說，史料實證素養(yǎng)是現(xiàn)階段學生學習高中歷史知識必須具備的能力，教師應(yīng)基于教學改革的初衷，在課堂上為學生提供豐富的史料并設(shè)計多元化的教學活動，讓學生在搜集、分析、辨別、應(yīng)用史料的過程中，培養(yǎng)自身的史料實證素養(yǎng)。除此之外，教師還要在活動中注重拓展學生的思維，使學生學習歷史的視野不再局限于教材，進而更好地提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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[2]麻小燕.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學策略探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（24）：96-97.

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[5]王瑩.高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究［J］.學苑教育，2023（32）：37-39.