摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可促使學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐的意識(shí)和能力。教師需遵循教學(xué)的連續(xù)性、整合性、發(fā)展性等，站在整體角度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程整體理念和思維導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃單元內(nèi)容，開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)?；诖?，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)科學(xué)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王紅妮（1990—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車(chē)園小學(xué)。

在小學(xué)階段，科學(xué)作為一門(mén)必學(xué)科目，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。因此，在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和科學(xué)實(shí)踐的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師在此過(guò)程中還應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、突出主題教學(xué)，實(shí)施單元整體教學(xué)

在主題單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是最關(guān)鍵的部分，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保主題單元科學(xué)知識(shí)能夠切實(shí)貫穿其中，并滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得及素養(yǎng)的全面提升［1］。具體而言，教師可從兩個(gè)方面落實(shí)主題單元教學(xué)活動(dòng)，即主題單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)及主題單元學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。濃厚的興趣是促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是促進(jìn)其科學(xué)探究的前提，這就需要教師充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，將科學(xué)主題內(nèi)容以小學(xué)生感興趣的方式融入其中，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究。

例如，在“水”這一單元中，有“水到哪里去了”“水沸騰了”“水結(jié)冰了”“冰融化了”“水能溶解多少物質(zhì)”“加快溶解”“混合與分離”“它們發(fā)生了什么變化”等內(nèi)容，可以將其分為四個(gè)主題：“認(rèn)識(shí)水”“水的循環(huán)”“水的化學(xué)變化”“水的感官分析”。教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，如通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)，教師也需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的主題單元教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，了解教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)“水到哪里去了”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察家庭用水的去處等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水在自然界中的循環(huán)規(guī)律，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和科學(xué)思維能力。總之，在素養(yǎng)導(dǎo)向下，突出主題教學(xué)，實(shí)施單元整體教學(xué)，需要教師深入了解教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，實(shí)施單元整體教學(xué)

二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)正在逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，越來(lái)越多新的科學(xué)技術(shù)不斷涌入社會(huì)當(dāng)中，學(xué)生需要理解和解決的科學(xué)問(wèn)題也更為復(fù)雜［2］。所以，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)與國(guó)家的發(fā)展接軌，教育出更有探究意識(shí)和合作意識(shí)的優(yōu)秀人才。小學(xué)生正處在自我意識(shí)形成的年齡段，交際能力較弱，合作意識(shí)也不強(qiáng)。小學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的行為特征，通過(guò)創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)提高小學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，“船的研究”這一單元有“船的歷史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”“給Wlf8wxvacUanJVl4HBhG9Zy3lOwqTQmNYlfklXquTPk=船裝上動(dòng)力”“設(shè)計(jì)我們的小船”“制作與測(cè)試我們的小船”等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師為各實(shí)驗(yàn)小組提供部分實(shí)驗(yàn)器材，并要求實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的部分材料進(jìn)行制作，如制作一艘小紙船等。學(xué)生在制作的過(guò)程中要相互合作。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論并提出問(wèn)題：“想象一下，哪些物體放在水里會(huì)漂浮起來(lái)？為什么不同的物體放進(jìn)水里會(huì)是不一樣的狀態(tài)？哪些物體會(huì)沉到水底？想一想，有什么辦法能夠改變物體在水中的浮和沉？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生能夠在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到合作的重要性，在相互探討和合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)尊重他人的思想，提高自身的溝通能力、合作能力和核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施單元整體教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)體系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，如果教師將碎片化的知識(shí)傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生就難以理解知識(shí)之間的聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)是非常不利的［3］。并且，處在小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完整的科學(xué)認(rèn)知，對(duì)于碎片化的知識(shí)是難以通過(guò)自己的大腦加工形成一個(gè)完整的知識(shí)體系的，所以面對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將各種知識(shí)融合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。

例如，“聲音”這一單元有“聽(tīng)聽(tīng)聲音”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”“聲音的強(qiáng)與弱”“聲音的高與低”“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”“制作我的小樂(lè)器”等內(nèi)容，對(duì)此，教師可以實(shí)施單元整體教學(xué)。①單元導(dǎo)入：教師通過(guò)多媒體展示一些有趣的聲音，如鳥(niǎo)鳴、海浪聲等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是什么，讓學(xué)生感受到聲音的有趣和神秘。②單元預(yù)習(xí)：教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前了解聲音的產(chǎn)生、傳播和聽(tīng)到聲音的原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。③單元分析：教師通過(guò)課堂講解、演示和互動(dòng)的方式，系統(tǒng)介紹聲音的產(chǎn)生、傳播和聽(tīng)到聲音的原理，讓學(xué)生掌握聲音的基本概念和原理。④單元實(shí)踐：教師通過(guò)組織動(dòng)手實(shí)踐、制作小樂(lè)器、演奏聲音等活動(dòng)，讓學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生和傳播過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)聲音概念和原理的理解。⑤單元總結(jié)：教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)總結(jié)、歸納和反思的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的概念和原理，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師實(shí)施以上步驟，可以讓學(xué)生感受聲音的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。

四、使用思維導(dǎo)圖，實(shí)施單元整體教學(xué)

思維導(dǎo)圖又可以稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是一種利用圖表發(fā)散思維的有效措施，而將單元整體教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合也符合當(dāng)前的教育理念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行連接、互補(bǔ)和整合的能力［4］。因此，教師要注重小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，提高知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，“呼吸與消化”這一單元有“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測(cè)量肺活量”“一天的食物”“食物中的營(yíng)養(yǎng)”“營(yíng)養(yǎng)要均衡”“食物在口腔里的變化”“食物在身體里的旅行”等內(nèi)容，教師需要對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類(lèi)，以便更好地進(jìn)行整體教學(xué)。教師可以將“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測(cè)量肺活量”等內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生了解呼吸系統(tǒng)的基本知識(shí)和健康的生活方式，同時(shí)通過(guò)測(cè)量肺活量等實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。在本單元的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。例如，繪制呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加清晰地了解人體各部分器官的功能。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地梳理和記憶知識(shí)點(diǎn)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將“呼吸與消化”這一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施單元整體教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)大單元情境教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是十分重要的。教師應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣［5］。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生理解和接受探究的內(nèi)容，在探究中體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師可以適當(dāng)增加探究的難度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到挑戰(zhàn)性，從中獲取成就感。之后，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究中來(lái)，增加對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，營(yíng)造良好的教育氛圍?？傊?，在小學(xué)科學(xué)大單元情境教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是十分重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，采取多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣和意義，從而更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

例如，“動(dòng)物”這一單元有“我們知道的動(dòng)物”“校園里的動(dòng)物”“觀(guān)察一種動(dòng)物”“給動(dòng)物建個(gè)‘家’”“觀(guān)察魚(yú)”“給動(dòng)物分類(lèi)”等內(nèi)容，可以將這些教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“動(dòng)物大發(fā)現(xiàn)”主題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、探究、猜測(cè)、驗(yàn)證等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。①引導(dǎo)學(xué)生了解“動(dòng)物”的概念和分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有一個(gè)基本的了解。②以“校園里的動(dòng)物”為主題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察校園中常見(jiàn)的動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，并讓學(xué)生嘗試給它們分類(lèi)。③以“觀(guān)察一種動(dòng)物”為主題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行觀(guān)察，了解它的生活習(xí)性、特點(diǎn)等。④以“給動(dòng)物建個(gè)‘家’”為主題，讓學(xué)生通過(guò)手工制作等方式，為自己喜歡的一種動(dòng)物建造一個(gè)棲息地，讓學(xué)生了解動(dòng)物的生存環(huán)境和習(xí)性。⑤以“觀(guān)察魚(yú)”為主題，讓學(xué)生到池塘邊或水族館觀(guān)察不同種類(lèi)的魚(yú)，了解它們的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，并讓學(xué)生嘗試給它們分類(lèi)。⑥以“給動(dòng)物分類(lèi)”為主題，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的特征、形態(tài)等，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，并了解不同種類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

六、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，實(shí)施單元整體教學(xué)

通過(guò)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解和應(yīng)用科學(xué)原理。通過(guò)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。此外，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，創(chuàng)造出更多的價(jià)值。

例如，“光”這一單元有“有關(guān)光的思考”“光是怎樣傳播的”“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”“認(rèn)識(shí)棱鏡”“光的反射現(xiàn)象”“制作一個(gè)潛望鏡”等內(nèi)容，首先，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即了解光的特性、傳播規(guī)律以及應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)生活化問(wèn)題：①光在傳播過(guò)程中會(huì)不會(huì)遇到障礙物？如果遇到了，它會(huì)發(fā)生怎樣的變化？②光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？如果會(huì)，它是如何發(fā)生的？③我們?nèi)绾卫美忡R來(lái)研究光的傳播規(guī)律？④光的反射現(xiàn)象是怎樣的？我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾尾拍苡^(guān)察到它的發(fā)生？⑤我們能否利用潛望鏡觀(guān)察遠(yuǎn)處的景象？如果可以，它的原理是什么？其次，教師可以按照教學(xué)順序，逐一解決這些問(wèn)題。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)解釋?zhuān)@樣學(xué)生更容易理解和接受。同時(shí)，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證光的傳播規(guī)律，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。這樣的單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解光的特性和應(yīng)用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)先對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行充分、全面的了解，以保障學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，還需要注意結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，遵循以生為本的教育原則，使學(xué)生更好地參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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