摘 要:在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可促使學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐的意識(shí)和能力。教師需遵循教學(xué)的連續(xù)性、整合性、發(fā)展性等,站在整體角度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì),以課程整體理念和思維導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo),以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),確定單元教學(xué)主題,明確單元教學(xué)目標(biāo),整體規(guī)劃單元內(nèi)容,開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng),實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)?;诖?,對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)科學(xué);單元整體教學(xué)
作者簡(jiǎn)介:王紅妮(1990—),女,甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車(chē)園小學(xué)。
在小學(xué)階段,科學(xué)作為一門(mén)必學(xué)科目,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。因此,在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和科學(xué)實(shí)踐的能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外,教師在此過(guò)程中還應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,改變以往的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。
一、突出主題教學(xué),實(shí)施單元整體教學(xué)
在主題單元教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是最關(guān)鍵的部分,教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),確保主題單元科學(xué)知識(shí)能夠切實(shí)貫穿其中,并滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得及素養(yǎng)的全面提升[1]。具體而言,教師可從兩個(gè)方面落實(shí)主題單元教學(xué)活動(dòng),即主題單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)及主題單元學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。濃厚的興趣是促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,更是促進(jìn)其科學(xué)探究的前提,這就需要教師充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用,設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境,將科學(xué)主題內(nèi)容以小學(xué)生感興趣的方式融入其中,引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究。
例如,在“水”這一單元中,有“水到哪里去了”“水沸騰了”“水結(jié)冰了”“冰融化了”“水能溶解多少物質(zhì)”“加快溶解”“混合與分離”“它們發(fā)生了什么變化”等內(nèi)容,可以將其分為四個(gè)主題:“認(rèn)識(shí)水”“水的循環(huán)”“水的化學(xué)變化”“水的感官分析”。教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),明確單元教學(xué)目標(biāo),如通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí),教師也需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求,設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的主題單元教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外,教師還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合分析,了解教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn),進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。例如,在教學(xué)“水到哪里去了”這一課時(shí),教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察家庭用水的去處等方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水在自然界中的循環(huán)規(guī)律,提高學(xué)生的觀(guān)察能力和科學(xué)思維能力。總之,在素養(yǎng)導(dǎo)向下,突出主題教學(xué),實(shí)施單元整體教學(xué),需要教師深入了解教材內(nèi)容,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求,精心設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn),實(shí)施單元整體教學(xué)
二十一世紀(jì)以來(lái),我國(guó)正在逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,越來(lái)越多新的科學(xué)技術(shù)不斷涌入社會(huì)當(dāng)中,學(xué)生需要理解和解決的科學(xué)問(wèn)題也更為復(fù)雜[2]。所以,學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)與國(guó)家的發(fā)展接軌,教育出更有探究意識(shí)和合作意識(shí)的優(yōu)秀人才。小學(xué)生正處在自我意識(shí)形成的年齡段,交際能力較弱,合作意識(shí)也不強(qiáng)。小學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的行為特征,通過(guò)創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式,來(lái)提高小學(xué)生的合作意識(shí)。
例如,“船的研究”這一單元有“船的歷史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”“給Wlf8wxvacUanJVl4HBhG9Zy3lOwqTQmNYlfklXquTPk=船裝上動(dòng)力”“設(shè)計(jì)我們的小船”“制作與測(cè)試我們的小船”等內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師為各實(shí)驗(yàn)小組提供部分實(shí)驗(yàn)器材,并要求實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的部分材料進(jìn)行制作,如制作一艘小紙船等。學(xué)生在制作的過(guò)程中要相互合作。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論并提出問(wèn)題:“想象一下,哪些物體放在水里會(huì)漂浮起來(lái)?為什么不同的物體放進(jìn)水里會(huì)是不一樣的狀態(tài)?哪些物體會(huì)沉到水底?想一想,有什么辦法能夠改變物體在水中的浮和沉?”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)的方式,學(xué)生能夠在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),意識(shí)到合作的重要性,在相互探討和合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)會(huì)尊重他人的思想,提高自身的溝通能力、合作能力和核心素養(yǎng)。
三、結(jié)合實(shí)際情況,實(shí)施單元整體教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)體系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的,如果教師將碎片化的知識(shí)傳遞給學(xué)生,那么學(xué)生就難以理解知識(shí)之間的聯(lián)系,這對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)是非常不利的[3]。并且,處在小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完整的科學(xué)認(rèn)知,對(duì)于碎片化的知識(shí)是難以通過(guò)自己的大腦加工形成一個(gè)完整的知識(shí)體系的,所以面對(duì)這樣的情況,教師就應(yīng)該采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將各種知識(shí)融合起來(lái),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展,為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??傊?,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該采取大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式,幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成完整的知識(shí)體系。
例如,“聲音”這一單元有“聽(tīng)聽(tīng)聲音”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”“聲音的強(qiáng)與弱”“聲音的高與低”“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”“制作我的小樂(lè)器”等內(nèi)容,對(duì)此,教師可以實(shí)施單元整體教學(xué)。①單元導(dǎo)入:教師通過(guò)多媒體展示一些有趣的聲音,如鳥(niǎo)鳴、海浪聲等,引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是什么,讓學(xué)生感受到聲音的有趣和神秘。②單元預(yù)習(xí):教師布置預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生在課前了解聲音的產(chǎn)生、傳播和聽(tīng)到聲音的原理,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。③單元分析:教師通過(guò)課堂講解、演示和互動(dòng)的方式,系統(tǒng)介紹聲音的產(chǎn)生、傳播和聽(tīng)到聲音的原理,讓學(xué)生掌握聲音的基本概念和原理。④單元實(shí)踐:教師通過(guò)組織動(dòng)手實(shí)踐、制作小樂(lè)器、演奏聲音等活動(dòng),讓學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生和傳播過(guò)程,強(qiáng)化對(duì)聲音概念和原理的理解。⑤單元總結(jié):教學(xué)結(jié)束后,教師通過(guò)總結(jié)、歸納和反思的方式,讓學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的概念和原理,并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師實(shí)施以上步驟,可以讓學(xué)生感受聲音的魅力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。
四、使用思維導(dǎo)圖,實(shí)施單元整體教學(xué)
思維導(dǎo)圖又可以稱(chēng)為心智導(dǎo)圖,是一種利用圖表發(fā)散思維的有效措施,而將單元整體教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合也符合當(dāng)前的教育理念,運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知,可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建,對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行連接、互補(bǔ)和整合的能力[4]。因此,教師要注重小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué),提高知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系,提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。
例如,“呼吸與消化”這一單元有“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測(cè)量肺活量”“一天的食物”“食物中的營(yíng)養(yǎng)”“營(yíng)養(yǎng)要均衡”“食物在口腔里的變化”“食物在身體里的旅行”等內(nèi)容,教師需要對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類(lèi),以便更好地進(jìn)行整體教學(xué)。教師可以將“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測(cè)量肺活量”等內(nèi)容進(jìn)行整合,讓學(xué)生了解呼吸系統(tǒng)的基本知識(shí)和健康的生活方式,同時(shí)通過(guò)測(cè)量肺活量等實(shí)踐活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。在本單元的教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。例如,繪制呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生更加清晰地了解人體各部分器官的功能。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更好地梳理和記憶知識(shí)點(diǎn)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將“呼吸與消化”這一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理,展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系,有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,同時(shí)提升學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。
五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)施單元整體教學(xué)
在小學(xué)科學(xué)大單元情境教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是十分重要的。教師應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣[5]。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中,教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),讓學(xué)生理解和接受探究的內(nèi)容,在探究中體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí),教師可以適當(dāng)增加探究的難度,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到挑戰(zhàn)性,從中獲取成就感。之后,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究中來(lái),增加對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度,營(yíng)造良好的教育氛圍??傊?,在小學(xué)科學(xué)大單元情境教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是十分重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異,采取多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣和意義,從而更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
例如,“動(dòng)物”這一單元有“我們知道的動(dòng)物”“校園里的動(dòng)物”“觀(guān)察一種動(dòng)物”“給動(dòng)物建個(gè)‘家’”“觀(guān)察魚(yú)”“給動(dòng)物分類(lèi)”等內(nèi)容,可以將這些教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“動(dòng)物大發(fā)現(xiàn)”主題情境,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、探究、猜測(cè)、驗(yàn)證等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。①引導(dǎo)學(xué)生了解“動(dòng)物”的概念和分類(lèi),讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有一個(gè)基本的了解。②以“校園里的動(dòng)物”為主題,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察校園中常見(jiàn)的動(dòng)物,了解它們的生活習(xí)性、特點(diǎn)等,并讓學(xué)生嘗試給它們分類(lèi)。③以“觀(guān)察一種動(dòng)物”為主題,讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行觀(guān)察,了解它的生活習(xí)性、特點(diǎn)等。④以“給動(dòng)物建個(gè)‘家’”為主題,讓學(xué)生通過(guò)手工制作等方式,為自己喜歡的一種動(dòng)物建造一個(gè)棲息地,讓學(xué)生了解動(dòng)物的生存環(huán)境和習(xí)性。⑤以“觀(guān)察魚(yú)”為主題,讓學(xué)生到池塘邊或水族館觀(guān)察不同種類(lèi)的魚(yú),了解它們的生活習(xí)性、特點(diǎn)等,并讓學(xué)生嘗試給它們分類(lèi)。⑥以“給動(dòng)物分類(lèi)”為主題,讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的特征、形態(tài)等,對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi),并了解不同種類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的情境教學(xué),可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和能力,同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
六、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題,實(shí)施單元整體教學(xué)
通過(guò)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題,教師可以幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),從而更好地理解和應(yīng)用科學(xué)原理。通過(guò)實(shí)施單元整體教學(xué),教師可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),形成更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系,這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。此外,設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,讓他們將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,創(chuàng)造出更多的價(jià)值。
例如,“光”這一單元有“有關(guān)光的思考”“光是怎樣傳播的”“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”“認(rèn)識(shí)棱鏡”“光的反射現(xiàn)象”“制作一個(gè)潛望鏡”等內(nèi)容,首先,教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo),即了解光的特性、傳播規(guī)律以及應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)生活化問(wèn)題:①光在傳播過(guò)程中會(huì)不會(huì)遇到障礙物?如果遇到了,它會(huì)發(fā)生怎樣的變化?②光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生改變?如果會(huì),它是如何發(fā)生的?③我們?nèi)绾卫美忡R來(lái)研究光的傳播規(guī)律?④光的反射現(xiàn)象是怎樣的?我們?cè)谌粘I钪腥绾尾拍苡^(guān)察到它的發(fā)生?⑤我們能否利用潛望鏡觀(guān)察遠(yuǎn)處的景象?如果可以,它的原理是什么?其次,教師可以按照教學(xué)順序,逐一解決這些問(wèn)題。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)解釋?zhuān)@樣學(xué)生更容易理解和接受。同時(shí),也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證光的傳播規(guī)律,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。最后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和解決方案,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。這樣的單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解光的特性和應(yīng)用,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)前,應(yīng)先對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行充分、全面的了解,以保障學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù),在獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí),教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間,還需要注意結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,遵循以生為本的教育原則,使學(xué)生更好地參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性,促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升,以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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