摘 要：名著閱讀是初中語文閱讀教學的重要組成部分。以國內(nèi)名著為主的名著閱讀教學能帶領學生深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，強化學生的文化自信。初中語文教師應樹立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教育理念，重視學生文化自信的培養(yǎng)，探究實施名著閱讀教學的有效方法。分析了初中語文名著閱讀教學中現(xiàn)存的問題，具體闡述了初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生文化自信的價值及策略，旨在借助名著閱讀的力量增強學生的文化自信。

關鍵詞：文化自信；初中語文；名著閱讀

作者簡介：孫曉梅（1986—），女，山東省臨沂市莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級中學。

新課標進一步強調(diào)了語文學科的文化育人功能，倡導教師在語文教學中重視學生文化自信的培養(yǎng)。名著閱讀在初中語文教學中占據(jù)著越來越重要的地位，其中的國內(nèi)名著部分與我國傳統(tǒng)文化有著十分密切的聯(lián)系。借助名著閱讀教學，教師可以對學生進行傳統(tǒng)文化教育，強化學生的文化自信。初中語文教師應抓住名著閱讀教學對培養(yǎng)學生文化自信的優(yōu)勢，帶領學生深度挖掘優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，深刻體會名著閱讀的魅力與價值，使學生在閱讀過程中內(nèi)化傳統(tǒng)文化元素，提升自身的文化涵養(yǎng)，堅定對中華文化的信心，促進文化自信素養(yǎng)的提升。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)存問題分析

（一）名著閱讀教學理念有待更新

名著閱讀不僅能拓展學生對語文學科的認知，還能培養(yǎng)學生的文化自信，強化學生的文化涵養(yǎng)。因此，初中語文教師應樹立以學生為本的教育理念，全面發(fā)揮名著閱讀教學的價值。然而，當前部分教師在名著閱讀教學中仍然踐行傳統(tǒng)的應試教育理念。在名著閱讀教學中，教師將重點放在了考試頻率比較高的內(nèi)容上。教師更加關注學生是否能成功應對考試中的相關問題，以幫助學生獲得更高的分數(shù)。這種應試化的教學理念使得學生將學習重點放在了應付考試上，學生很難靜下心來細細品味名著中的文化內(nèi)涵，導致其人文素養(yǎng)很難得到提升。因此，在當前的初中語文名著閱讀教學中，教師需要更新教學觀念，從育人的角度深度探究有效的閱讀教學方法。

（二）名著閱讀教學方法面臨革新

當前初中語文教師在名著閱讀教學中大多沿用傳統(tǒng)的應試教學方法，硬性安排學生進行閱讀。教師為學生制訂了統(tǒng)一的閱讀計劃，組織學生按照既定的安排進行閱讀，力求在短時間內(nèi)幫助學生完成更多的閱讀量。教師以機械講解為主，只向?qū)W生傳遞重要的閱讀內(nèi)容及方法，名著閱讀教學的效果并不理想。這種傳統(tǒng)單一的教學方法忽略了學生在閱讀中的主體地位，忽視了學生的個體差異。學生在這樣的教學方法指導下會產(chǎn)生沉重的心理壓力，降低對名著閱讀的興趣，進而影響名著閱讀的效果。因此，初中語文教師應深度探究名著閱讀教學方法的革新［1］。

（三）學生閱讀理解程度不夠深刻

名著的精髓大多隱藏在人物形象或事件中。學生需要通過深度閱讀挖掘名著的精髓，體會名著的價值。然而，當前初中生對名著閱讀的理解程度明顯不夠深刻，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生對名著閱讀的興趣不夠濃厚。名著大多篇幅比較長，而初中生的耐心及毅力有限。如果沒有合理的閱讀計劃進行驅(qū)動，學生就很難有閱讀完整名著的耐心。第二，初中生缺乏科學的閱讀方法。在閱讀過程中，學生很難抓住閱讀的重點，在“眉毛胡子一把抓”的閱讀中，學生很難深度理解名著的內(nèi)容及精髓。第三，學生缺乏深度閱讀的意識。當前初中生對名著閱讀仍然處于內(nèi)容理解層面，缺乏透過人物表現(xiàn)及故事內(nèi)容深挖文化內(nèi)涵的意識，因此學生對名著的整體理解程度不夠深刻。

二、初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生文化自信的價值

文化自信是語文核心素養(yǎng)的四個維度之一，其重點強調(diào)學生對中華文化的認可與認知。在初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化自信素養(yǎng)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育理念，幫助教師樹立以學生為本的教學理念，促使課堂教學目標轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。在培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)的過程中，初中語文教師需要從學生的認知特點出發(fā)，關注學生之間的差異，重視培養(yǎng)學生對名著的閱讀興趣，強化名著閱讀的文化價值及育人功能［2］。初中語文教師要從名著閱讀的文化功能出發(fā)，重視學生對名著文化內(nèi)涵的體會，使學生在閱讀過程中提升文化傳承意識與能力，強化自身的人文素養(yǎng)。

（一）推進語文名著閱讀教學方法的革新

為了培養(yǎng)學生的文化自信，初中語文教師在名著閱讀教學中要以學生為主體，根據(jù)學生的閱讀需求及認知特點采取相應的閱讀教學方法。不同的學生有不同的認知方式，初中語文教師應創(chuàng)新閱讀教學方法，指導學生在不同的閱讀體驗中挖掘名著的文化元素，積累有效的閱讀方法。在名著閱讀教學中，教師應扮演引導者的角色，指導學生采用不同的閱讀方法。學生在閱讀過程中可以發(fā)揮自己的主觀能動性，按照自己的理解進行閱讀。教師需要給予學生個性化的指導，帶領學生從不同的角度閱讀名著，感受其中蘊含的中華文化精髓，促進文化自信素養(yǎng)的提升。

（二）提升學生名著閱讀學習行為的深度

培養(yǎng)學生的文化自信是對學生內(nèi)在品格的重新塑造，需要教師引導學生對課堂內(nèi)容展開深度思考。初中語文教師應加強學生對名著閱讀的深刻體會，使學生在閱讀過程中感知文化內(nèi)涵。在名著閱讀教學中，教師要重點引導學生對中華文化進行探究，帶領學生深度挖掘名著中的文化元素。教師要以科學的方式激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，引導學生有所側(cè)重地展開閱讀，感知中華文化的魅力。教師要指導學生有針對性、有目的性地開展閱讀教學，提升學生的閱讀深度，從而深化學生對名著文化內(nèi)涵的理解，促進學生文化自信素養(yǎng)的提升。

三、基于文化自信培養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學策略

（一）導入傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)閱讀課堂激趣的目的

文化自信素養(yǎng)的提升需要學生對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，然后積極投入閱讀活動中，借助名著閱讀與傳統(tǒng)文化的關聯(lián)塑造正確的價值觀。良好的導入能為名著閱讀課堂創(chuàng)造一個好的開端。傳統(tǒng)文化的形式與內(nèi)容是多種多樣的［3］。豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容大多能抓住學生的眼球，激發(fā)學生的探究欲。以傳統(tǒng)文化導入能為名著閱讀課堂增加濃厚的人文氣息，達到課堂激趣的目的?；谖幕孕排囵B(yǎng)的初中語文名著閱讀教學中，教師應根據(jù)課堂內(nèi)容導入豐富有趣的傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。以《朝花夕拾》的閱讀教學為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體播放祭祀及節(jié)日慶典的相關視頻。視頻中需要展現(xiàn)中國從古至今關于祭祀及節(jié)日慶祝的熱鬧場景，使學生感受到濃厚的活動氛圍。觀看視頻結(jié)束后，教師可以組織學生分享類似的經(jīng)歷，安排學生介紹自己所參與的或觀看過的祭祀及慶典活動。最后，教師可以引出名著《朝花夕拾》，引導學生在閱讀中重點關注相關的傳統(tǒng)文化。這樣的導入為名著閱讀增添了濃厚的文化氛圍，有助于學生在傳統(tǒng)文化的吸引下全身心投入閱讀中，為學生文化自信的提升奠定良好的基礎。

（二）拓展傳統(tǒng)文化素材，強化學生的閱讀理解能力

我國經(jīng)典名著大多創(chuàng)作于古代及近代，學生在名著閱讀中經(jīng)常會因為時代的差異產(chǎn)生誤解，從而影響對名著內(nèi)容的理解。因此，對傳統(tǒng)文化的理解與認識成為影響學生名著閱讀效果的重要因素。初中語文教師要重視傳統(tǒng)文化與名著閱讀的融合，通過拓展傳統(tǒng)文化素材，帶領學生認識更多的傳統(tǒng)文化，深入理解名著內(nèi)容，使學生在名著閱讀中堅定文化立場，提升文化自信素養(yǎng)。以《駱駝祥子》的閱讀教學為例，這篇著作帶有濃厚的老北京色彩，學生在閱讀過程中需要對老北京的傳統(tǒng)文化有較為全面的了解，才能讀懂這部作品。教師應準備一些有關老北京的傳統(tǒng)文化素材，豐富學生的閱讀素材，使學生在深入了解傳統(tǒng)文化的基礎上，理解名著中的內(nèi)容。比如，學生在了解了老北京市民的服飾文化后才能從祥子逃回北京城后的打扮中分析出其生活狀態(tài)；學生了解了老北京的建筑文化后才能從祥子的拉車路線中感受到老北京的地方色彩；等等。在傳統(tǒng)文化素材的拓展閱讀中，學生不僅能夠深入理解名著內(nèi)容，還能提升對中國傳統(tǒng)文化的熱愛程度，促進文化自信素養(yǎng)的提升。

（三）挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀思維

學生需要一邊閱讀一邊對名著內(nèi)容展開深入思考，這樣才能深刻體會名著的內(nèi)涵，形成閱讀思維。名著中涵蓋諸多寓意深刻的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化中所蘊含的寶貴思想精華值得學生去深入探究和思考。基于文化自信培養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學中，教師應帶領學生深入挖掘作品中的傳統(tǒng)文化元素，引導學生以傳統(tǒng)文化為線索深度思考閱讀內(nèi)容，充分體會名著的精華。以《紅星照耀中國》的閱讀教學為例，這是一部以紅色革命傳統(tǒng)文化為主題的作品，教師在閱讀教學中可以帶領學生深度挖掘作品中的紅色文化元素，引導學生深度思考與探究紅色傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與精神。在閱讀過程中，學生會隨著作者的文字探索陜甘寧地區(qū)紅軍的生活狀態(tài)，探索老百姓對紅軍的態(tài)度以及對抗日的決心。通過對文字的閱讀和理解，學生可以深入體會紅軍及廣大人民群眾在抗戰(zhàn)時堅持不懈、艱苦奮斗、吃苦耐勞、永不放棄、不怕犧牲等寶貴的精神［4］。通過深入閱讀，學生能夠被紅色文化所震撼，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感，堅定對中華文化的傳承信念，進而提升自身的文化自信素養(yǎng)。

（四）引出傳統(tǒng)文化主題，增強學生之間的閱讀交流

名著之所以能夠得到廣泛的流傳，主要在于其深刻的寓意及出色的表達藝術。初中生對事物的分析大多處于維度單一、層面較淺的狀態(tài)。增強學生之間的閱讀交流能豐富學生對名著的閱讀維度，提升學生的閱讀深度。名著中的傳統(tǒng)文化具有極高的研究價值。對傳統(tǒng)文化進行交流分享能夠使學生交換不同的意見，進行思維的碰撞，深化學生對名著的理解及對傳統(tǒng)文化的認識，使學生能夠在傳統(tǒng)文化主題的交流中提升文化自信。在名著閱讀教學中，教師應結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，精選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化主題，增強學生之間的閱讀交流。以《西游記》的閱讀教學為例，教師可以以積極奮斗的精神為主題，組織學生交流探究其在整部名著中的體現(xiàn)。學生在討論中可知唐僧為取得真經(jīng)不怕千難萬險，孫悟空為護唐僧周全傾盡全力，豬八戒雖然懶散放縱但每次都能做出正確的取舍，沙僧與白龍馬任勞任怨……這些內(nèi)容都體現(xiàn)了這個取經(jīng)團隊積極奮斗的精神。在對傳統(tǒng)文化主題的討論中，學生能深刻理解傳統(tǒng)文化中的思想精髓，從而促進文化自信素養(yǎng)的提升［5］。

（五）組織傳統(tǒng)文化實踐，鞏固學生的閱讀成果

名著閱讀的方式是多種多樣的，其中，實踐活動是鞏固學生閱讀成果的重要途徑。在文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應深刻認識到實踐活動的重要價值，給學生提供豐富的體驗機會，使學生能夠在有關傳統(tǒng)文化的實踐中深刻體會文化的價值，樹立正確的文化觀念?；谖幕孕排囵B(yǎng)的初中語文名著閱讀教學中，教師應組織與傳統(tǒng)文化相關的閱讀實踐，鞏固學生的名著閱讀能力，提升名著閱讀的教學效果及學生的文化自信素養(yǎng)。以《經(jīng)典常談》的閱讀教學為例，教師可以組織關于歌頌我國經(jīng)典著作及經(jīng)典思想的實踐活動。學生在實踐活動中可以對《經(jīng)典常談》中的內(nèi)容進行再創(chuàng)作，比如，可以將傳統(tǒng)民歌與朗誦相融合，詮釋中國經(jīng)典著作的魅力；可以通過表演展示經(jīng)典著作的思想精華；可以通過古今對話的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化對后世的影響；等等。這樣的實踐活動不僅能深化學生對名著內(nèi)容的理解，還能強化學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)學生傳承和發(fā)揚中華文化的意識，促進學生文化自信素養(yǎng)的提升。

總而言之，名著閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密不可分。名著閱讀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠相互促進、相互融合。在新課標背景下，初中語文教師應在名著閱讀教學中發(fā)揮名著的育人優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的文化自信。教師應通過多樣化的閱讀活動拓展學生對傳統(tǒng)文化的認識，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，使學生在名著閱讀中實現(xiàn)文化自信素養(yǎng)的提升。

［參考文獻］

[1]孫凝凇.“雙減”政策下語文課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合研究［J］.中學課程輔導，2023（27）：111-113.

[2]白阿如娜.初中語文文化自信素養(yǎng)教育教學研究［D］.通遼：內(nèi)蒙古民族大學，2023.

[3]牛銀安.基于核心素養(yǎng)導向的初中名著整本書閱讀教學探究［J］.語文天地，2023（5）：8-10.

[4]吳如兵.文化自信視域下初中語文“紅色經(jīng)典”教學策略［J］.初中生世界，2023（8）：53-54.

[5]徐惠.新課標背景下初中整本書閱讀教學研究：以《朝花夕拾》為例［D］.昆明：云南師范大學，2023.