摘 要：高中生物教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境教學(xué)活動(dòng)，不僅可以活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生知識(shí)探索的積極性，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們樹立正確的生命觀念，使其形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而提高其生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在闡述高中生物情境教學(xué)的原則的基礎(chǔ)上，從生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、探知情境、案例情境等角度，探討了基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：牟燕燕（1988—），女，甘肅省臨洮中學(xué)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是當(dāng)前教師教學(xué)的重要任務(wù)。高中生物教師若想在授課過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要優(yōu)化課堂教學(xué)手段，通過開展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)滲透素養(yǎng)要素。對(duì)此，教師可以采用情境教學(xué)法，將素養(yǎng)要素合理融入情境中，并通過情境將抽象的生物學(xué)知識(shí)形象化，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到思想的熏陶，得到智慧的啟迪，形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、高中生物情境教學(xué)的原則

（一）以生為本原則

在高中生物情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的學(xué)情，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性的探知情境。這樣才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生物課程的看法，使其積極地參與到情境活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升情境學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）全身心投入原則

情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠給學(xué)生帶來更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的效果。對(duì)此，生物教師可以結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的學(xué)科探知情境，并遵循全身心投入原則，引導(dǎo)學(xué)生充分投入探知情境中，使其在親眼觀察、親手操作、親自體驗(yàn)的過程中，加深對(duì)生物學(xué)理論或概念的理解。

（三）素養(yǎng)滲透原則

在高中生物情境教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生透徹理解學(xué)科理論知識(shí)，掌握學(xué)科技能，提高知識(shí)運(yùn)用能力，還要利用情境幫助學(xué)生樹立良好的生命觀念，使其能夠正確看待各種生物學(xué)現(xiàn)象，形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。為此，教師在開展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循素養(yǎng)滲透原則，把生物學(xué)科核心素養(yǎng)要素巧妙地融入教學(xué)情境中，以此讓學(xué)生在完成各種情境任務(wù)時(shí)逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中生物開展情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高中生物教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與效果。通過情境教學(xué)，教師可以把抽象的、復(fù)雜的生物學(xué)理論和概念具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能降低學(xué)科知識(shí)的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生自主探知信心和動(dòng)力，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。另外，教師通過情境教學(xué)還可以把學(xué)科核心素養(yǎng)要素巧妙地融入情境任務(wù)中，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生物課程的看法，使其在完成各種任務(wù)的過程中受到熏陶，真切感受到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，最終提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂情境教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，樹立正確生命觀念

生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的關(guān)系，很多生活場(chǎng)景KWOyUxT31XPm8J9FR+J2BaEZqpIsEkpGeZ82ObrN1GQ=或現(xiàn)象中都蘊(yùn)含著一定的生物學(xué)原理。因此，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇心，提高他們主動(dòng)探索生物知識(shí)的積極性，教師可結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，在情境教學(xué)過程中，教師還要利用生物學(xué)現(xiàn)象背后的生物原理與規(guī)律，幫助學(xué)生更透徹地理解相關(guān)理論知識(shí)，促使他們形成正確的生命觀念［1］。

以“自然選擇與適應(yīng)的形成”一課的教學(xué)為例。本課介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，闡述了他的生物進(jìn)化觀點(diǎn)。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，要知道生物進(jìn)化中適應(yīng)形成的原因和過程，能夠正確描述生物適應(yīng)性的產(chǎn)生，了解生命延續(xù)的規(guī)律，進(jìn)而形成正確的功能觀、進(jìn)化觀和適應(yīng)觀等。為了達(dá)成上述課程目標(biāo)，教師可以結(jié)合自然界中各種生物的進(jìn)化視頻，營(yíng)造生活探知情境，讓學(xué)生在情境感悟過程中樹立正確的生命觀念。比如，教師可先利用多媒體設(shè)備播放幾段真實(shí)的自然生物現(xiàn)象視頻，如章魚在行進(jìn)過程中瞬間變色、大熊貓從食肉轉(zhuǎn)變?yōu)槭乘亍⒗坐B在秋季與初冬尋找新的棲息環(huán)境等，以此來營(yíng)造生動(dòng)直觀的自然探知情境。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，對(duì)上述生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，從而讓學(xué)生加深對(duì)生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存等知識(shí)的理解。結(jié)合生活情境，學(xué)生通過研究相應(yīng)的生物進(jìn)化現(xiàn)象，能夠明白適者生存的道理，深入理解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，形成正確的世界觀和生命觀。

（二）創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)良好科學(xué)思維

生物實(shí)驗(yàn)情境指的是教師借助生物演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)生物學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐探究與驗(yàn)證的一種沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生深入探究生物學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證生物學(xué)理論或概念，探索生物學(xué)原理的重要方式之一。有效的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升其實(shí)操認(rèn)知水平，還能促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展，使他們能夠?qū)W(xué)科理論進(jìn)行多角度分析與研究，并根據(jù)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出客觀、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這有助于他們形成良好的科學(xué)思維素養(yǎng)［2］。

以“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。此實(shí)驗(yàn)是對(duì)細(xì)菌耐藥性情況的探究，在本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，驗(yàn)證“在抗生素的選擇作用下，細(xì)菌的耐藥性逐漸增強(qiáng)”這一結(jié)論，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。在教學(xué)時(shí)，首先教師要為學(xué)生提供固體培養(yǎng)基平板、篩選的菌株、含抗生素的紙片、不含抗生素的紙片、酒精燈、鑷子、棉簽等實(shí)驗(yàn)器材。然后，教師要讓學(xué)生利用上述器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述論點(diǎn)是否正確。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并通過有效指導(dǎo)培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。比如，教師可讓學(xué)生進(jìn)行多次細(xì)菌培養(yǎng)，記錄每一次實(shí)驗(yàn)抑菌圈直徑的數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)菌在抗生素的選擇作用下發(fā)生的變化。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型，引導(dǎo)他們結(jié)合概念模型對(duì)超級(jí)細(xì)菌進(jìn)行深入探究，分析抗生素與細(xì)菌耐藥性之間的關(guān)系，思考如何合理地使用抗生素。教師開展實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提升其比較、分析、建模、實(shí)操、歸納的能力，培養(yǎng)其科學(xué)思維。

（三）創(chuàng)設(shè)自主探知情境，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力

對(duì)于生物學(xué)科而言，探究實(shí)踐素養(yǎng)指的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題、深入探究問題、實(shí)踐解決問題的能力。生物教師若想有效提高學(xué)生的這種能力，就要為其提供更加廣闊、自由、開放的自主學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)更加靈活的自主認(rèn)知情境，使其在互動(dòng)交流、協(xié)同合作、自主實(shí)踐過程中，高效解決學(xué)科問題，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

1.構(gòu)建小組互動(dòng)情境

為了給學(xué)生創(chuàng)造更加自由的學(xué)習(xí)空間，生物教師可以創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，開展互動(dòng)合作探知活動(dòng)。教師要給予學(xué)生充足的自主探知時(shí)間，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組以互動(dòng)討論的方式探索學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)各組成員結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，使其在交流探討和思維碰撞中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)靈感，并加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。另外，教師還可以利用合作討論活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓其找到更加高效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［3］。

以“DNA的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)為例。首先教師應(yīng)按照同組異質(zhì)原則把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給各組提供與單元知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓他們結(jié)合資料自行討論DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師需要適時(shí)給予各小組提示信息，幫助他們明確自主探知的方向。比如，在某小組探究DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們細(xì)致觀察DNA模型圖片，讓他們從配對(duì)方式、排列順序等角度進(jìn)行深入分析，探討DNA各部分之間的關(guān)系，進(jìn)而得出“DNA結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、多樣性與特異性的特點(diǎn)”的結(jié)論。學(xué)生通過參與小組合作探知活動(dòng)，既可以提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)，716961a58c3a7d4ff7614a488a356822又能提升自主探究、合作交流的能力。

2.構(gòu)建師生問答情境

為了啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維、遷移思維、辨析思維等，提升其自主探究能力，生物教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問答情境，開展互動(dòng)問答活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)研究學(xué)科知識(shí)，提出合理問題，鼓勵(lì)他們結(jié)合多方面因素分析相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)，從而幫助他們透徹理解單元知識(shí)［4］。

以“基因突變和基因重組”一課的教學(xué)為例。首先，教師可利用多媒體設(shè)備展示正常紅細(xì)胞和基因突變導(dǎo)致病變的紅細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片提出“基因突變?yōu)槭裁磿?huì)使紅細(xì)胞發(fā)生變化？”等問題。然后，教師可讓學(xué)生針對(duì)上述問題進(jìn)行交流討論，得出“基因能通過影響蛋白質(zhì)的產(chǎn)生而導(dǎo)致紅細(xì)胞異?！边@個(gè)結(jié)論。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此結(jié)論進(jìn)行拓展分析，提出“基因如何影響蛋白質(zhì)產(chǎn)生？”“基因突變是堿基對(duì)發(fā)生變化嗎？”等問題，以此幫助學(xué)生加深對(duì)基因突變概念的理解。這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的自主探究和問題解答能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)案例分析情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

教育的主要目的是讓學(xué)生掌握各種知識(shí)和技能，并能夠科學(xué)應(yīng)用各種知識(shí)和技能解決實(shí)際生活中的具體問題，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。為了讓學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高他們的使命感和責(zé)任感，生物教師可以結(jié)合生活案例創(chuàng)設(shè)案例分析情境，讓學(xué)生在案例分析的過程中真正掌握學(xué)科知識(shí)與技能，了解生物學(xué)理論對(duì)各領(lǐng)域發(fā)展的作用，從而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們形成將知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)［5］。

以“基因工程的應(yīng)用”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合基因工程在各領(lǐng)域的成就創(chuàng)設(shè)案例分析情境，開展基因工程作用探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過具體事例，了解生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，形成“用知識(shí)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”“用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題”的意識(shí)，進(jìn)而提升其社會(huì)責(zé)任感。比如，教師可以展示基因工程在畜牧養(yǎng)殖業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，引入“轉(zhuǎn)基因綿羊”“轉(zhuǎn)基因魚”等案例，讓學(xué)生結(jié)合資料分析基因工程的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)。又如，教師可以列舉基因工程在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用案例，如基因疫苗、基因藥物，讓學(xué)生了解相應(yīng)的基因工程技術(shù)原理，使其知道基因工程技術(shù)在預(yù)防和治療疾病方面的作用。如，教師可展示如下資料：在基因疫苗或基因藥物的研制過程中，科學(xué)家需要先提取相應(yīng)的基因，并將該基因放入相應(yīng)的受體細(xì)胞中，使受體細(xì)胞在繁殖過程中大量合成相應(yīng)蛋白質(zhì)，進(jìn)而提升對(duì)病毒的阻擋或消除功能。學(xué)生通過研究上述真實(shí)案例信息，能夠進(jìn)一步了解基因工程技術(shù)在不同領(lǐng)域的運(yùn)用。另外，教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題、運(yùn)用知識(shí)推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的意識(shí)，讓他們真正明白學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，進(jìn)而使其形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，高中生物教師可以采用情境教學(xué)法，將學(xué)科核心素養(yǎng)要素合理融入各種教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過完成情境探知任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)科綜合能力，樹立正確的觀念意識(shí)，獲得更全面的發(fā)展。

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