摘 要：初中信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，肩負(fù)著信息技術(shù)人才培養(yǎng)的重任，但是從目前實(shí)際情況來(lái)看，初中信息技術(shù)教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、方式單一，不能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力等問(wèn)題。分析了初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討了基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；STEAM融合理念；跨學(xué)科

作者簡(jiǎn)介：米貴江（1984—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門鎮(zhèn)中學(xué)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力不足

通過(guò)觀察初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不良狀態(tài)，如做其他學(xué)科的作業(yè)、看課外書籍、與他人閑聊、打瞌睡等，這不僅會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和主動(dòng)性，還會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏與同伴交流的主動(dòng)性，遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是信息技術(shù)未被納入中考范圍，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不高，且缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容較呆板，學(xué)生跨學(xué)科思維不足

通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師在課堂上講授的知識(shí)大多源于書本，是學(xué)生自主閱讀就可以了解的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在課堂上教授的知識(shí)較為單一、呆板，很少有關(guān)于其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)或?qū)W生日常生活的內(nèi)容，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)影響學(xué)生綜合能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較單一，學(xué)生全面性發(fā)展受阻

通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師開展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，評(píng)價(jià)流程基本都是學(xué)生將制作好的作品交給教師，然后教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也無(wú)法讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前運(yùn)用較為廣泛且取得良好教學(xué)效果的相關(guān)教學(xué)模式是6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，該模式強(qiáng)調(diào)以生為主，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中利用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題［1］?？梢姡诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中踐行STEAM融合教育理念，能夠充分發(fā)揮初中信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

（一）提倡自主探究與小組合作，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

以基于STEAM融合理念的6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式為例，該模式將學(xué)習(xí)分為了六大環(huán)節(jié)，分別為參與、探究、解釋、工程、深化、評(píng)價(jià)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。由此可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展

以基于STEAM融合理念的6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式為例，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息思維的發(fā)展，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、分析，并得出具體的解決辦法。這一過(guò)程能夠讓學(xué)生的思維能力得到顯著的提升?？梢姡赟TEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生信息思維的發(fā)展。

（三）以多學(xué)科知識(shí)整合為特點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

STEAM融合理念就是集數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科為一體的綜合教育理念［2］，所以基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問(wèn)題，促使學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的解決問(wèn)題的想法和見解，形成個(gè)性化的問(wèn)題解決方案，獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識(shí)整合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）注重評(píng)價(jià)的多元化，有助于學(xué)生綜合性發(fā)展

STEAM融合理念倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化［3］。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，從作品的完整性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。

三、基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）依據(jù)STEAM融合理念，設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有指引作用，只有目標(biāo)明確、清晰，學(xué)生才能進(jìn)行有計(jì)劃、高效的學(xué)習(xí)，所以基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐第一步，就是設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。STEAM融合理念重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)的要求不謀而合。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)該結(jié)合STEAM元素，設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“用Flash制作動(dòng)畫”一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）科學(xué)：掌握動(dòng)畫概念，了解幀、關(guān)鍵幀、圖層等基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)實(shí)際操作，掌握用Flash制作動(dòng)畫的原理；產(chǎn)生制作動(dòng)畫的興趣。（2）技術(shù)：了解用Flash的方法；通過(guò)課堂討論掌握用Flash制作動(dòng)畫的基本操作方法；提高跨學(xué)科素養(yǎng)。（3）工程：能夠以工程思想構(gòu)建動(dòng)畫草圖；能夠用Flash完成相應(yīng)的動(dòng)畫制作。（4）藝術(shù)：能夠給動(dòng)畫進(jìn)行合理配色；掌握調(diào)色方法和色彩搭配原理。（5）數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)時(shí)間軸，能夠通過(guò)控制時(shí)間軸設(shè)置時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)，還融入了跨學(xué)科內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展，使基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與性

STEAM融合理念要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)將多學(xué)科知識(shí)融入貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題中，以提升情境的趣味性和情境性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與性［4］。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近其生活實(shí)際的情境問(wèn)題，以便學(xué)生更好地理解知識(shí)，并結(jié)合問(wèn)題對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。仍以“用Flash制作動(dòng)畫”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，首先教師可展示課前收集的與Flash制作相關(guān)的動(dòng)畫資源，并進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們先來(lái)看一個(gè)熟悉的動(dòng)畫，大家仔細(xì)看，這與我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)?！比缓?，教師可提出問(wèn)題：“動(dòng)畫十分有趣，我們都喜歡看，那大家知道這樣的動(dòng)畫是如何制作的嗎？”在學(xué)生回答后，教師可教授學(xué)生用Flash制作動(dòng)畫的原理（科學(xué)知識(shí)）。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師通過(guò)講解用Flash制作動(dòng)畫的基本原理，能實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的滲透，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（三）提供支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查探究

STEAM融合理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其主體作用得到有效發(fā)揮。調(diào)查探究是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要提供支架幫助學(xué)生理解情境、明確問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)交流、分析、思考、多學(xué)科知識(shí)整合等多種學(xué)習(xí)途徑解決最終的問(wèn)題。因此，在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師要利用有效手段和多種資源，為學(xué)生的調(diào)查探究提供支持。例如，在教學(xué)“用Flash制作動(dòng)畫”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)如下方式提供支架。第一，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查探究，具體問(wèn)題如下：如何用Flash制作動(dòng)畫？Flash界面功能有哪些？什么是時(shí)間軸、幀、逐幀動(dòng)畫？第二，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則構(gòu)建小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。第三，分享相關(guān)資料，如Flash軟件中各個(gè)功能的使用方法的微課視頻等，為學(xué)生提供必要的知識(shí)、技能支持，并為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)、交流的主要內(nèi)容。通過(guò)提供各種支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用Flash制作動(dòng)畫的原理和方法，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)、工程知識(shí)進(jìn)行深入探究，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。

（四）積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生再設(shè)計(jì)

學(xué)生設(shè)計(jì)、再設(shè)計(jì)是基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的重要階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合STEAM融合理念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)展示、分析發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，并進(jìn)行作品的再設(shè)計(jì)和修改。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將這個(gè)環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟：第一步是引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐；第二步是組織學(xué)生進(jìn)行展示、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和漏洞；第三步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。其中，第三步不是所有學(xué)生都需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的作品沒有問(wèn)題則不需要進(jìn)行第三步。例如，在“用Flash制作動(dòng)畫”一課的教學(xué)中，首先教師要明確給出設(shè)計(jì)任務(wù)，如制作彩蝶飛舞的動(dòng)畫、百變表情包等。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，明確設(shè)計(jì)內(nèi)容和方案，有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成作品后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組分析、探究，并對(duì)作品進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師通過(guò)任務(wù)出示、問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的信息思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還能提高其解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）總結(jié)反思，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教、學(xué)總結(jié)反思的重要依據(jù)，因此在教學(xué)結(jié)束后，教師要積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)STEAM融合理念的要求，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并確保教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。因此，在基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要采用多維度、多主體的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在“用Flash制作動(dòng)畫”的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生小組上臺(tái)展示作品，并介紹作品的特點(diǎn)以及制作過(guò)程等。在學(xué)生小組展示作品的過(guò)程中，教師要對(duì)小組展示過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并填寫作品評(píng)價(jià)量表，對(duì)作品的完整性、技術(shù)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，教師要開展多主體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，以此為學(xué)生的提升指明方向。最后，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)后，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生或?qū)W生小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，但是目前初中信息技術(shù)教學(xué)中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、自主學(xué)習(xí)能力差等多種問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了初中信息技術(shù)教育作用的發(fā)揮。將STEAM融合理念融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅能夠有效解決當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，還能讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等素養(yǎng)得到有效發(fā)展，并提升初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。因此，本文對(duì)基于STEAM融合理念的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究具有重要的價(jià)值和意義。

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