摘 要：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教育深化改革，以高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，對(duì)核心素養(yǎng)下跨學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行研究。闡述跨學(xué)科教學(xué)理念的提出背景，分析高中生物跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，提出高中生物跨學(xué)科教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；跨學(xué)科教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉斌（1975—），男，甘肅省慶城縣隴東中學(xué)。

高中生物新課標(biāo)指出，強(qiáng)化各學(xué)科間的聯(lián)系，能助力學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。隨著教育改革的不斷深化，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須提高思想站位，更新教學(xué)理念，運(yùn)用新穎的教學(xué)策略優(yōu)化跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)路徑，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科教學(xué)理念的提出

在教育改革不斷深化的背景下，教師要重視綜合型人才的培養(yǎng)，以此為社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐。但在具體教育工作中，受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師仍然利用分科教學(xué)的手段來開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)科孤立現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生很難記住教師講授的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)科統(tǒng)籌思維能力無法得到有效提升，無法通過實(shí)際問題體會(huì)具體學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值［1］。在新時(shí)代教育背景下，為了充分發(fā)揮課堂教育成效，有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要自覺優(yōu)化知識(shí)講授模式，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。高中生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，其與部分學(xué)科關(guān)系較為密切。為此，高中生物教師必須順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，合理地在生物教學(xué)中融入地理、化學(xué)、物理等學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中感受到生物學(xué)的價(jià)值和獨(dú)特魅力。

二、高中生物跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值

作為一種能統(tǒng)籌知識(shí)的新型教學(xué)方式，跨學(xué)科教學(xué)能讓學(xué)生在實(shí)際問題解決中體會(huì)到學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師借助跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，能夠豐富課堂教學(xué)形式，讓課堂更有深度和廣度。下面，筆者將系統(tǒng)地闡述高中生物跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教師在多學(xué)科融合視域下開展高中生物教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速掌握章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其自覺對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，明確生物學(xué)習(xí)單元的主題，理解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。這種新型的教學(xué)方式能統(tǒng)籌不同學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的群體學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探索能力。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物課程核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。單學(xué)科的生物課程教學(xué)難以全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，而多學(xué)科融合的高中生物教學(xué)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

（三）體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵

教師在核心素養(yǎng)下開展高中生物跨學(xué)科教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升有明顯的促進(jìn)作用。

三、高中生物跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）合理選擇時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有效滲透相關(guān)知識(shí)

生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)手段，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，滲透適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科知識(shí)內(nèi)容。目前較常見的滲透方法主要有移植滲透法、輻射滲透法以及輻集滲透法三種。移植滲透法強(qiáng)調(diào)將其他學(xué)科的知識(shí)或技術(shù)方法等引入某學(xué)科中，以高效解決某一實(shí)際問題。以高中生物學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)為例，常見的移植滲透法的運(yùn)用主要有知識(shí)移植、原理移植兩類。輻射滲透法是指基于某一實(shí)際對(duì)象，從不同角度出發(fā)，全方位挖掘其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。以高中生物學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)為例，教師可以生物學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)，通過思維拓展、能力優(yōu)化等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)散性思考，聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)［3］。輻集滲透法主要是指創(chuàng)設(shè)具象化教學(xué)情境，憑借相似概念的羅列，助力學(xué)生快速突破后續(xù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以高中生物學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)為例，教師可基于不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已學(xué)生物內(nèi)容進(jìn)行全方位收集，并通過相似的生物概念類比輻射，鍛煉學(xué)生的自主思維能力。具體的高中生物教學(xué)滲透框架如圖1。

（二）組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物新課標(biāo)提出，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生開展教育活動(dòng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，基于學(xué)生的興趣，創(chuàng)新活動(dòng)形式，并運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中生物跨學(xué)科教學(xué)中，教師可合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。首先，教師要明確課程目標(biāo)以及教學(xué)主體，優(yōu)化整體教學(xué)格局，使學(xué)生能夠基于科學(xué)理論知識(shí)，在潛移默化中理解跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，感受到多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的魅力，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，教師在選擇具體的跨學(xué)科教學(xué)方法時(shí)，要圍繞跨學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等較為新穎的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合物理模型、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息化工具等其他學(xué)科的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生獲得更深層次的感悟，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)到生物學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

以“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一課的教學(xué)為例，本課前半部分內(nèi)容與化學(xué)和物理學(xué)科知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，且部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生也可能會(huì)忘記［4］。為此，在教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并結(jié)合相關(guān)的物理、化學(xué)學(xué)科知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)“水的特性”的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生深入探索本課知識(shí)的興趣。此外，教師還要設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握自由水、結(jié)合水的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象。具體教案設(shè)計(jì)見表1。

（三）圍繞學(xué)科主題，合理選擇滲透手段

要想有效發(fā)揮多學(xué)科融合教學(xué)的作用，高中生物教師需要提高思想站位，主動(dòng)整合相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，優(yōu)化跨學(xué)科知識(shí)滲透路徑，以此構(gòu)建更好的跨學(xué)科教學(xué)格局。在高中生物教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)科主題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，并重視提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，積極開展一些探究實(shí)踐活動(dòng)，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用跨學(xué)科資源，加深自己對(duì)于生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解。

以“綠葉中色素的提取和分離”這一課為例，在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格圍繞學(xué)科主題，合理選擇滲透手段，完善高中生物實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，開展實(shí)踐探究［5］。具體來說，教師可在學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)探究時(shí)融入多學(xué)科知識(shí)概念，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，教師要重視多學(xué)科知識(shí)的融合。雖然學(xué)生在初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中就已經(jīng)學(xué)過溶解度概念，但對(duì)其的認(rèn)識(shí)可能并不深刻，僅停留在概念了解以及數(shù)據(jù)計(jì)算的層面上。為此，在本課教學(xué)中，教師可借助“高溶解度的色素隨層析液在濾紙上擴(kuò)散的速度要比低溶解度的色素快”這一原理，幫助學(xué)生理解由于溶解度不同而產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此深化學(xué)生對(duì)溶解度的認(rèn)知。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生交叉運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。筆者在本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，計(jì)劃使用研磨法開展實(shí)驗(yàn)，先加入10mL的無水乙醇，然后借助研磨手段，使色素充分溶解在無水乙醇中。但在實(shí)際操作中，由于新鮮的葉片含水量較高，會(huì)使色素的濃度明顯下降，對(duì)此，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，思考具體解決辦法，并引導(dǎo)學(xué)生重視其他學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。在交流討論后，學(xué)生總結(jié)出了兩種解決方法：一是先將新鮮葉片烘干，用烘干的葉片開展實(shí)驗(yàn)；二是對(duì)新鮮葉片的提取液進(jìn)行水浴加熱，以實(shí)現(xiàn)提升提取液中色素含量這一目標(biāo)。通過這一改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟的過程，學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，獲得各方面能力的提升。同時(shí)，這一過程也涉及了相關(guān)的物理和化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中，有效培養(yǎng)了自己的科學(xué)思維。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)下開展高中生物跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要以生物學(xué)科知識(shí)為核心，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，選擇合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用合理的跨學(xué)科教學(xué)方式，滲透相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)中將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，用以解決實(shí)際問題，最終提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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