摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師運用板塊式教學，能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。以部編版初中語文教材中部分篇目的教學為例，結合板塊式教學的特點，分別從文章結構、語言訓練、課堂活動、考點情況這四個方面探討了板塊式教學在初中語文閱讀教學中的運用策略。

關鍵詞：板塊式教學；初中語文；閱讀教學

作者簡介：江鑫倩（1997—），女，四川輕化工大學。

唐 瑛（1973—），男，四川輕化工大學。

板塊式教學條理清晰、形式靈活，在初中語文課堂教學中具有很強的可操作性。本文將結合初中語文閱讀教學，深入探析余映潮的板塊式教學理念及其特點和教學價值，并探尋在初中語文閱讀教學中運用板塊式教學的具體策略，以求進一步改善初中語文閱讀教學效率不高的現(xiàn)狀，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

一、板塊式教學的內涵

關于板塊式教學，余映潮是這么解釋的：在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內容或教學活動［1］。具體來說，就是在實際的教學過程中，根據(jù)每一篇課文的文體特征和教學重難點，結合教學目標、教學風格、學生學情、課文的復雜程度等，設計環(huán)環(huán)相扣的教學板塊，以明晰教學思路，提升課堂教學效果，幫助學生掌握知識點，最終實現(xiàn)教學目標。在這樣的教學中，教學過程由明顯的板塊構成，這些側重點各不相同的板塊，是教師全面解讀文本后，設計出的一系列由易到難、前后關聯(lián)緊密、邏輯嚴密的教學板塊。

二、板塊式教學的基本特點

（一）思路清晰，簡潔明快

對于一線教師來說，教學設計要思路清晰，側重點明確，以便學生能直觀地了解學習任務［2］。從余映潮的語文教學來看，他的課堂教學思路非常清晰，學生能夠有條理地理解當堂課所學的知識。其中，效果最顯著的教學方式是板塊式教學。在教學過程中，通過逐步學習幾個大板塊的內容，學生能緊跟教師的教學節(jié)奏，充分地掌握相應知識點。以《散步》的教學為例，余映潮將本文的教學分為如下三個板塊。（1）品析：美在這一句。（2）品味：美在這一段。（3）欣賞：美在這一筆。這樣思路清晰、簡潔明快的教學設計，既能優(yōu)化課堂，也能使整個教學過程更有條理，讓學生充分掌握本課的重點知識。而要想做到教學思路清晰，我們就要有意識地選擇更具有教學意義的教學切入點。此外，我們在參考語文教學名家的教學案例時，應深入思考這些名師為什么要做這樣的教學安排，而不是直接運用現(xiàn)成的教學課例。

（二）重點突出，層層遞進

教師在運用板塊式教學時，可以根據(jù)課文教學重點的不同，靈活設置緊密聯(lián)系的教學板塊，將整篇文章的教學串聯(lián)起來，構建層層遞進的課堂。這些串聯(lián)起來的教學板塊，各有側重點，可以突出不同的課堂教學重點。這樣可以幫助學生在整堂課的學習中，準確找到學習重點。以《木蘭詩》的教學為例，依據(jù)板塊式教學理念，余映潮在教學時設置了以下教學板塊：（1）由文體常識導入；（2）反復朗讀，借助注釋理解文意；（3）小組合作，梳理故事情節(jié)的發(fā)展；（4）結合課后習題，師生共同分析木蘭的人物形象。立足這四個板塊的課堂教學，目標明確，重點突出，層層遞進。學生在層層遞進的學習中，可以緊跟教師的教學節(jié)奏，充分掌握每一個板塊的重點知識。

（三）學生主體，活動豐富

通過分析余映潮教授的一些經(jīng)典課例，我們可以發(fā)現(xiàn)他的語文課堂非常尊重學生的主體性，設計了充足的課堂活動，能使學生在趣味性學習活動中領悟知識。這樣的教學非常符合新課程改革的要求，可以使學生成為課堂真正的主人。在各種文體的閱讀教學中，余映潮常開展的是“一句話說讀”活動。例如，在教學《故鄉(xiāng)》這篇小說時，其就設置了“一句話評說課中人物”的活動，讓學生概括中年閏土的形象。對此，學生結合課文內容，通過討論，從閏土的外貌、動作、神態(tài)和精神狀態(tài)等方面，精煉地概括了中年閏土的貧苦農(nóng)民形象。又如，在教學《散步》一文時，其設置了用一句話概括課文內容的學習活動。對此，學生從親情和責任感出發(fā)，概括了一家人散步的整個過程，感受到了作者對親情的頌贊。總體來說，在閱讀教學中，教師巧妙設計學習活動，可以使學生參與到動態(tài)學習中，不僅能提升課堂活動的效果，還能凸顯學生的主體地位。

三、板塊式教學在初中語文閱讀教學中的運用價值

（一）整合文章內容，突出教學重點

在運用板塊式教學時，教師不能隨意地將教學內容劃分成幾個板塊，應在研讀教材的基礎上，綜合考量教學重難點，根據(jù)學生的接受能力和教師的教學習慣，將教學要點合理地安排到各個教學板塊中。這樣的教學設計，可以整合教學內容，突出教學重點。以《沁園春·雪》的教學為例，余映潮在整體的教學安排上，將整首詞的教學分成了四大板塊，分別是整體感受、分層概括、字句欣賞、課文演讀。通過這四個板塊，學生要在整體感受全詞的基礎上，運用自己的話來概括這首詞的大意，并在完成詞句的鑒賞之后，通過演讀的形式來感受詞的意境之美。這樣的教學方式可以重點突出詩詞的教學內容，能讓學生從不同的角度去感受詩詞之美?？傊鍓K式教學并不是隨意地羅列教學內容，需要教師用心斟酌，對教學內容進行整合提煉。

（二）教學操作性強，豐富教學途徑

從當前的語文閱讀教學來看，存在教學乏味、學生興趣不高的情況。語文教師在工作量很大的情況下，很難自己去研讀教材，打造有趣的課堂。板塊式教學的教學線條簡潔，教學步驟緊湊明朗，各個教學板塊環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，具有簡潔明快的特點。這樣的教學方式運用簡單，可操作性強，可運用于不同文本的閱讀教學中。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文的教學中，余映潮將教學分成了四個板塊，分別是朗讀，正音；識詞，印證；理解，譯讀；品析，品讀。通過以上四個教學板塊，學生可以全面地了解這篇文言文，掌握基本的文言常識，產(chǎn)生個性化的見解。

（三）利于對話教學，活躍課堂氛圍

一堂課的教學，并不是教師獨立完成的，也需要學生的參與。教學本身就是一個對話交流的過程，有了對話，教學目標才能達成［3］。但由于教學任務較重，目前部分教師在教學過程中，還是以自己的講授為主，很少給予學生發(fā)言的機會。而將板塊式教學運用到語文閱讀教學中，不僅有利于對話教學的開展，還能夠活躍課堂氛圍。比如，在《安塞腰鼓》這篇課文的教學中，余映潮就設置了一個單獨的教學板塊——“說說安塞腰鼓的語言美與陽剛之氣”。這一教學環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂氛圍，還能拉近學生與文本的距離，讓學生與教師在課堂上進行深入的交流，加深對文章的理解。

四、板塊式教學在初中語文閱讀教學中的運用策略

（一）理清文章結構，合理設置板塊

無論是哪種體裁的文章，都有其獨特的行文思路。在進行教學設計時，我們只有理清文章的基本結構，才能設計出合理的教學板塊。以《桃花源記》的教學為例，在教學這篇充滿尋蹤趣味的文言文時，我們可以進行如下板塊式教學設計。首先，設計感知大意板塊。這一板塊的教學要讓學生掌握基礎的文言知識。其次，設計分析內容板塊。在這個板塊的學習中，在理解文章內容，完成教師設置的一系列學習任務的基礎上，學生要畫出自己腦海中探秘桃花源的路線圖。再次，設計品讀細節(jié)板塊。在這個板塊的教學中，教師要與學生共同探討桃花源之美，讓學生在了解桃花源的自然之美的同時，能體會到其中的人情之美。最后，設計主旨探討板塊。在這個板塊的教學中，教師要引導學生深入分析文章的內涵。這樣的教學能使文章的層次更清晰，教學過程更加明了，并能有效達成教學目標。

（二）注重語言訓練，設置朗讀板塊

學生語言表達能力的培養(yǎng)是語文課程教學的重要目的?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要使學生具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通［4］。由此可見，培養(yǎng)學生語言表達能力非常重要。在初中語文閱讀教學中，教師可以設置朗讀板塊，以鍛煉學生的語言表達能力。比如，在教學《走一步，再走一步》這篇文章時，教師可以設置朗讀體悟訓練板塊，讓學生在朗讀文章最后一段的基礎上，談談作者所說的“經(jīng)驗”到底是什么，從而促使學生形成敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外，詩歌朗讀也是培養(yǎng)學生語感和表達能力的重要方式。比如，在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，教師可以設置配樂朗誦教學板塊，結合相應的背景音樂，引導學生在朗讀中感受這首詩歌的沉重，體會詩人的悲秋、悲己之情。在朗讀結束后，教師應對學生的朗讀進行及時點評，以促進學生表達能力的提升。

（三）豐富課堂活動，設計活動板塊

“讓學生活動充分”是余映潮非常注重的教學要點，他強調要讓學生在豐富的學習活動中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，教師可以讓學生在學習活動中閱讀思考、品讀交流，逐步發(fā)現(xiàn)藏在課文中的小秘密。這樣，學生的思維能力、表達能力、文本解讀能力等都能得到有效的訓練［5］。比如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演咸亨酒店中的各色人物，感受那個時代的人情冷漠，感受孔乙己的麻木和喜怒悲酸。又如，在教學《陳太丘與友期》這篇課文時，教師可以在結束全文的教學后，組織學生開展辯論活動，讓學生以小組的形式對元方是否是一個有禮貌的人展開辯論。在學生辯論的過程中，教師要維護好秩序，并在學生辯論結束后進行總結，引導學生樹立正確的品行觀。課堂活動形式多樣，在實際的教學中，教師要結合具體的教學要點，根據(jù)學生的學習特點，設計有趣的活動板塊，讓學生學到更有用的語文知識。

（四）關注考點情況，設置訓練板塊

語文教育強調培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語文能力，因此教師需要對學生的學習情況有準確的把握［6］。教師可以將一些重要的考點知識融入日常的閱讀教學中，為這部分知識的傳授設置相應的訓練板塊，以此幫助學生掌握相應的答題技巧，提升學生的閱讀能力。例如，初中語文古詩詞鑒賞題型常讓學生概括詩歌主旨和作者情感。為此，在進行詩歌教學時，教師可設置詩詞鑒賞板塊，為學生提供作者同一時期的其他詩作，讓學生在有限的時間內概括詩歌大意，簡析作者表達的情感。之后，教師再結合學生的作答情況，教給學生答此類題的方法。這樣的教學，能有效提升學生的語文知識水平，培養(yǎng)學生各方面的能力。需要注意的是，教師在課堂上設置的訓練板塊，不能過于枯燥乏味，以免引起學生的反感。

結語

板塊式教學方式具有簡潔明快、易于實施、可操作性強等特點。教師將其運用到語文閱讀教學中，能有效提升教學效果。本文在分析板塊式教學的特點和教學價值的基礎上，提出了四種在初中語文閱讀教學中運用板塊式教學的具體方法，希望通過此番研究，能為相關教師提供一些支持，幫助他們更好地理解板塊式教學理念，最終促進語文閱讀教學的發(fā)展。

［參考文獻］

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：131.

[2]孔梅英.對余映潮“板塊式”閱讀教學思路的辯證運用［J］.陜西教育（教學版），2023（合刊2）：63-65.

[3]曹美玲.論對話教學的基本類型與基本特征［J］.安徽教育科研，2023（30）：105-107，123.

[4]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2020.

[5]王雅飛.依托學習單實施板塊式教學的研究探討［J］.教師博覽，2023（27）：24-26.

[6]周彩云，唐瑛.基于板塊教學視野下的初中小說閱讀的一些思考［J］.課外語文，2022（9）：19-22.