摘 要：隨著教育理念不斷發(fā)展，小學語文教學越來越重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以求在提高學生閱讀理解能力的同時弘揚優(yōu)秀文化。對此，以提高學生對經典文學作品的興趣和閱讀理解能力為目的，探討小學語文名著閱讀指導教學策略，包括培養(yǎng)興趣、引導理解、促進自主閱讀、強化反思。

關鍵詞：小學語文；名著閱讀指導；閱讀教學

作者簡介：徐潔（1992—），女，江蘇省太倉市經貿小學。

作為語文教學的重頭戲，名著閱讀在提升學生語文素養(yǎng)方面的作用不容忽視。如何進行有效的名著閱讀指導，讓學生在增長知識、感悟人生的同時收獲閱讀樂趣，成為當前小學語文閱讀教學的一個重要課題。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀欲望

（一）創(chuàng)設情境，增加互動

通過模擬名著中的情境、人物對話等手段，可以讓學生親身體驗文學作品的魅力，從而極大地激發(fā)他們的學習積極性。為此，教師一方面要善于運用視頻、音頻、動畫等多種媒介手段，增強課堂趣味性，吸引學生的注意力，使其在教學活動中主動參與，達到事半功倍的效果；另一方面，可以組織名著朗讀、角色扮演和團隊討論等互動活動，幫助學生對名著內容產生更深層次的理解。這樣不僅能有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通技能，還能增強他們的語言表達能力和思辨能力［1］。

例如，人教版語文四年級下冊第28課《海的女兒》選自世界經典名著《安徒生童話》，故事自帶奇幻色彩，符合小學生的心理需求。教師可以利用這一契機激發(fā)學生對經典名著的閱讀興趣。首先，教師可以模擬海底世界的簡單場景，讓學生進行角色扮演，加深他們對故事人物性格的理解。接著，可以組織模擬海底法庭的互動活動，讓學生扮演人魚公主、女巫和王子等不同角色，進行辯論，討論人魚公主的選擇所帶來的后果，以及學生自身對愛情的看法等，引導學生深入思考愛情、勇氣和奉獻等深層次的話題。

以情境構建和角色互動為基礎進行名著解讀，可以讓閱讀教學變得更加生動有趣，使學生沉浸于閱讀之中，對所讀文字的深層含義形成更準確的認識，從而提高閱讀活動的深度和廣度?？偠灾?，創(chuàng)設生動的閱讀情境，不僅可以凸顯閱讀指導的導向性和啟發(fā)性，還能滿足學生在閱讀經典名著過程中進行體驗、感悟的需求。

（二）選擇適宜文本，關注個性需求

選擇與學生年齡、興趣愛好和閱讀能力相匹配的名家名作至關重要，因為這能有效激發(fā)學生的興趣，使他們在閱讀過程中既不感到枯燥，也不會因閱讀難度過大而感到沮喪。關注學生的個性化需求，并為他們提供多元化的閱讀選擇，能更好地激發(fā)他們的閱讀動機和深入思考的欲望。

具體而言，針對低年級的學生，教師可以推薦語言表達簡潔、生動且富有想象力的故事類讀物，如《伊索寓言》《格林童話》等，寓教于樂；對于高年級的學生，則可以推薦具有文學深度和文化價值的名著，如我國四大名著，使他們對國學形成深入認識。教師還可以推薦不同類型的名家名作，如歷史小說、科幻小說、傳記文學等，讓學生通過廣泛閱讀找到自己的興趣點，培養(yǎng)閱讀的習慣和能力。

總之，精心挑選與學生水平相匹配的名家名作，不僅能提升他們的閱讀興趣和文學素養(yǎng)，還能促進他們的個性化成長與發(fā)展。因此，教師在教學名著閱讀時應重視學生的個體差異，提供個性化的閱讀指導與支持，引導他們在文學的海洋中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，收獲知識和智慧。

二、引導g6Q09feP+NQ+4yUvmn6jWhPeB6Gv/yQhHCAuGRrPGpA=理解，提升閱讀能力

（一）啟發(fā)思考，促進深度閱讀

在閱讀過程中不斷提出問題，并就閱讀內容展開交流，對小學生而言是一個很重要的學習過程，能讓他們深入分析作品，了解作者的思想感情，領略并學習語言藝術，從而建立起對世界的多元視角和批判性認識［2］。

例如，在教學人教版語文六年級上冊第27課《我的伯父魯迅先生》時，教師可以推薦學生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。《朝花夕拾》集結了魯迅幼年、少年時期的回憶，刻畫了舊時生活，能讓學生更全面地了解魯迅，體會個人命運與社會變遷的聯(lián)系。在閱讀時，教師可以引導學生思考：“魯迅先生為什么會寫這本書？”“這些故事折射出了怎樣的社會現(xiàn)象呢？”通過設置問題，鼓勵學生進一步了解社會歷史，從而更深刻地品味作者的思想感情。進一步地，教師可以引導學生聯(lián)系自己的人生經歷，思考我們應該如何看待不同時期的社會價值觀念、如何在時代發(fā)展中找到個人位置等問題。這種授課方式不僅可以幫助學生深刻理解文章，還能啟發(fā)他們深入思考人生，樹立正確的價值觀。

總之，在啟發(fā)式教學的引導下，學生可以獲得由淺層次到深層次的閱讀體驗，在提升語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)思辨能力、獨立思考能力和觀察力。因此，在名著閱讀指導教學中，啟發(fā)思考是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（二）注重技巧，強化閱讀策略

注重閱讀技巧對學生深入理解名著至關重要。在培養(yǎng)學生的閱讀技巧方面，教師要培養(yǎng)學生多角度閱讀的能力，及時解答學生在閱讀過程中提出的問題，從而提高他們的閱讀理解能力。

以《水滸傳》為例，書中角色眾多，人物關系復雜，學生在閱讀時容易忘記先前的劇情和人物關系，導致閱讀不順暢。因此，教師可以指導學生繪制人物關系圖，并在閱讀過程中不斷更新和完善，這樣可以加強學生對所讀內容的理解。此外，對于像《水滸傳》這樣的經典文學作品，教師可以讓學生從不同角度重新敘述故事情節(jié)，以深化對人物性格和情節(jié)發(fā)展的認識，提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力。比如，讓學生從不同好漢的視角敘述“宋江接受招安”這一情節(jié)，并寫出他們可能的心理活動。這樣的活動不僅能深化學生對人物的理解，還能增強他們的創(chuàng)新能力和想象力［3］。

總之，系統(tǒng)地教授閱讀技巧，可以提高學生的閱讀效率和認知水平，活躍學生的思維，促進其全面發(fā)展。因此，在名著閱讀指導中，教師應重視閱讀技巧教學，幫助學生建立有效的閱讀模式，為他們長遠發(fā)展打下堅實基礎，提高他們的閱讀水平。

三、促進自主閱讀，培養(yǎng)探究習慣

（一）制訂閱讀計劃和目標

學生通過制訂閱讀計劃和閱讀目標，明確閱讀的重點、難點，可以有效地管理學習時間和精力，提高閱讀效率。這種方法還有助于學生根據(jù)自身情況有針對性地調整學習策略和方法，培養(yǎng)自主學習能力。

例如，人教版語文五年級下冊第5課《草船借箭》選自《三國演義》，講述了諸葛亮巧借東風，以借曹軍之箭的智謀。教師可以與學生一起制訂閱讀計劃：先了解原著和相關背景知識，然后通讀全篇故事，最后進行人物與情節(jié)的分析與討論。有的放矢地開展學習活動，能使學生對文本內容有更深入的認識［4］。教師還可以引導學生思考諸如“如果你是諸葛亮，你會如何設計借箭方案？”等問題，提高學生解決實際問題的能力。

總之，制訂閱讀計劃和目標是小學語文名著閱讀指導教學中的重要策略，既能幫助學生明確學習方向和管理學習時間，還能激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進其自主學習能力的提高，是提升學生閱讀水平的有效途徑。

（二）開展名著探究項目

小學生參加名著探究項目可以從被動閱讀轉向主動探索，深入了解作品的文本內容和文化背景。小組合作完成探究項目還能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

以《紅樓夢》為例，教師可以選取適合小學生理解的片段或主題進行教學和討論，引導學生對故事片段進行細節(jié)研究。比如，在“林黛玉進賈府”這一章中，挖掘林黛玉一舉一動背后的心理活動，或者分析“三春”之間的服飾細節(jié)差異，等等。這種與學生認知水平相適應的名著探究項目既能培養(yǎng)學生的探究能力、批判性思維和創(chuàng)新意識，又能加深他們對名著的認識。

像《紅樓夢》這樣的經典名著，能成為學生探索中國傳統(tǒng)文化的窗口，使他們從中領略與挖掘文學的魅力。因此，在小學語文名著閱讀指導中，教師應靈活設計探究項目，使其既具有教育意義，又符合學生學情，以激發(fā)學生的閱讀興趣和探究熱情。

四、強化反思，促進閱讀成長

（一）鼓勵分享，促進交流互動

鼓勵學生分享自己的讀書經驗，可以讓他們感受到自己的思考得到重視，進而激發(fā)學習熱情。在名著閱讀交流中，學生可以聽取他人的觀點，學會從不同角度思考問題，培養(yǎng)語言表達能力和批判性思考的能力［5］。

例如，人教版語文五年級下冊第7課《猴王出世》講述了孫悟空從石頭中誕生，自封“美猴王”的故事。在授課過程中，教師可以引導學生進行深度閱讀，讓學生對孫悟空從石頭中誕生的過程產生濃厚的興趣，然后讓學生自主閱讀和思考問題，鼓勵他們表達觀點，與他人交流。在通讀全文后，教師可以分享自己對孫悟空這一角色的認識與感悟，分析孫悟空的聰明勇敢、對自由的追求等。接著，組織班級或小組討論活動，讓學生就“如果你是孫悟空，你會如何選擇”等問題展開討論，使學生在互動中加深對故事情節(jié)及人物性格的認識，并激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。這樣的教學方式不僅能夠使學生對故事有更深入的了解，而且通過小組討論，學生的溝通能力也能得到鍛煉。

（二）提供反饋，引導自我調整

及時反饋能讓教師了解學生閱讀過程中出現(xiàn)的問題和困難，從而有針對性地加以輔導和指導，幫助學生糾正錯誤和掌握正確的閱讀方法，對學生閱讀水平的提高有促進作用，可以培養(yǎng)學生主動解決問題的能力和自主學習的意識，使其能夠靈活應對閱讀過程中的各種挑戰(zhàn)，提高閱讀的效率和質量。教師在進行名著閱讀指導教學時，應采取一些有效的策略進行反饋和調整。

教師可以運用一些測評手段來了解學生的閱讀情況，比如隨機抽查學生對閱讀書目的了解，布置階段性的閱讀任務，或是組織閱讀分享活動，讓學生分享自己的閱讀方法以及閱讀過程中遇到的困難。在此過程中，教師要及時給予相應的指導和建議。

教師的及時反饋與引導能夠幫助學生克服閱讀中遇到的困難，提高他們的閱讀理解能力，同時培養(yǎng)他們的自主學習意識與能力，從而收獲良好的閱讀教學效果。

結語

總之，小學語文名著閱讀指導需要采取多元化的教學策略，從激發(fā)學生興趣、引導深度理解、促進自主閱讀，到強化反思、交流互動，每一個環(huán)節(jié)都至關重要。在未來的教學實踐中，教師應該持續(xù)探索和創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的實際需要和興趣，靈活運用多種策略，以引領學生走進文學世界，享受閱讀的樂趣。

［參考文獻］

[1]林愛春.小學語文名著閱讀教學的四途徑［J］.新課程導學，2021（12）：37-38.

[2]林寒春.小學語文名著閱讀教學的策略［J］.西部素質教育，2019，5（16）：253.

[3]吳紹婧.小學語文名著閱讀指導教學探究［J］.讀與寫，2019，16（30）：93.

[4]李丹.核心素養(yǎng)下小學語文名著閱讀探究［J］.讀與寫，2019，16（21）：64.

[5]劉亞銘.名著閱讀下小學語文閱讀指導策略探究［J］.長江叢刊，2022（20）：50-52.