摘 要：幼兒教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒德育期間，應當引入豐富多元的教育項目和內(nèi)容，引入遷移性教學、互動式教學模式，帶動幼兒進行高品質學習。在此過程中，幼兒教師應當對文化教育項目進行靈活高效的開發(fā)和應用，立足于幼兒園游戲教學的需求，開展遷移性指導、過程性引導，提高幼兒的整體學習水平。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 幼兒德育 路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.047

現(xiàn)階段，幼兒教師需要融合豐富的德育項目，引入多元化的內(nèi)容，帶動幼兒進行高品質學習，教師需要通過傳統(tǒng)文化教育來啟發(fā)幼兒思維，引領幼兒進行靈活探究、自主思考，使幼兒的整體學習品質和效率能夠得到有效提升。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒德育中的作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園德育中的作用體現(xiàn)在多個維度，傳統(tǒng)文化作為民族生生不息的根與魂，是世代傳承的身份象征，包含豐富的道德傳承、文化思想和精神觀念。幼兒教師將德育與傳統(tǒng)文化進行有效結合可以培養(yǎng)其身份認同感和自豪感，通過引入傳統(tǒng)文化的底層邏輯和規(guī)律，可使幼兒對本民族的文化屬性形成較為深層的認知，從而培養(yǎng)其對祖國家鄉(xiāng)的熱愛。并且，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的價值觀和人生觀，借此可幫助幼兒認識世界，理解世界，規(guī)劃人生。幼兒教師可通過故事、歌曲、游戲等形式，將文化精髓傳遞給幼兒，培養(yǎng)其道德情操，增強其人文素養(yǎng)。最為關鍵的是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育倡導正確、積極、樂觀的生活方式和人生態(tài)度，能夠影響幼兒行為習慣，通過文化教育，可提高幼兒的文化素養(yǎng)，并且也能夠對幼兒產(chǎn)生影響，例如，可以在傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動中引入手工制作，引導幼兒了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其禮儀意識和團隊協(xié)作精神。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒德育中的應用是不可或缺的，不僅可以培養(yǎng)幼兒的民族文化自信和人文素養(yǎng)，還能夠引導其形成正確的價值觀和人生觀，倡導正確的生活方式。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領下的幼兒德育原則

幼兒教師在引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展德育期間需要充分遵循以下原則。教師需充分融合導向性原則，需要發(fā)揮出文化教育的遷移性作用，使幼兒能夠朝著正確方向發(fā)展，這一要求提出“引導幼兒理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值觀”，教師需以此為指導，制定符合幼兒年齡特征和認知規(guī)律的教育目標、項目，比如，將傳統(tǒng)文化教育與德育中的職業(yè)道德、人文信仰、家國觀念進行有效融合，引入具備強烈導向性的教育項目，凸顯出教育的針對性和側重性。但是，在此期間，幼兒教師需引入構建主義原則，在尊重和嚴格要求的情況下，帶動幼兒學習，需尊重幼兒的個性化需求，理解其成長規(guī)律和特征，秉承因材施教，嚴于律己的思想觀念，提高幼兒整體學習品質。但是，幼兒教師還應當秉承一致性和連貫性原則，組織有計劃的教育項目，各方均應當參與相互配合，做到協(xié)調(diào)一致、前后連貫，教師需要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，將其融入日常教育活動中，保持與學前教育的連續(xù)性和一致性。最后，幼兒教師應當引入實踐導向性原則，在教育活動中需結合傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)手工制作，讓幼兒在實踐中感受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力和價值，培養(yǎng)其愛國情懷和民族自豪感。因此，幼兒教師需要從以上多個角度滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展高品質德育，提高幼兒園教育水平。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領下的幼兒德育路徑

（一）經(jīng)典誦讀與故事講解

幼兒教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育融合互動期間，需要確保德育的價值和意義得到拓展延伸，開展德育不僅需要幫助幼兒學習和踐行正確的品德觀、價值觀、思想觀，還應當幫助小朋友在該環(huán)節(jié)提升自身的綜合能力和素質。幼兒教師需要結合幼兒園教育指南和綱要，從語言、審美、道德、體育、勞動、科學等多個方面引入多元化的內(nèi)容，需保證幼兒園在傳統(tǒng)文化的引領下所開展的品德教育既具備學術性也具備思想性。

1.誦讀經(jīng)典

幼兒教師可結合經(jīng)典誦讀與故事講解活動，在其中融合語言文學教育，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，通過文學知識的影響，幫助幼兒領略其中的德育概念和德育主題，為此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的語言知識儲備，選取合適的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，挑選一些簡單、易懂且富有韻律感的詩詞、格言，或是引入唐詩宋詞、經(jīng)典篇章，激發(fā)幼兒的學習興趣，使其在誦讀過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。并且通過語言學習，從語言應用、語言表達的層面來正向遷移學習其中的德育價值觀和人生思想觀。

后續(xù)，為了提高經(jīng)典誦讀的趣味性，教師可以引入創(chuàng)新教育形式，比如組織幼兒采取集體誦讀、分組誦讀、個人表演等方式，銜接音樂舞蹈，使誦讀活動更加有趣生動，激發(fā)幼兒的參與欲望。但是，幼兒教師還應當在該環(huán)節(jié)對幼兒實施良好的語言指導，比如糾正幼兒錯誤的發(fā)音，調(diào)整語調(diào)、節(jié)奏，使其掌握正確的誦讀方法，不僅能夠增強幼兒的學術技能，還能夠引導幼兒通過語音、語調(diào)、詞義來理解誦讀內(nèi)容，提煉文本中的人生智慧，使誦讀活動不再單方面停留在表面形式上，還能夠深層次延伸教育項目、德育內(nèi)容。

2.故事講述

幼兒教師需要挑選豐富的傳統(tǒng)文化故事，以故事延伸拓展的形式來培養(yǎng)幼兒的語言思維表達能力，增強幼兒的想象能力。幼兒教師應當選取具備德育意義和教育價值的趣味故事，比如結合《孔融讓梨》《司馬光砸缸》，吸引幼兒注意，使其在聽故事時接受道德教化和文化熏陶。同時，通過掌握故事的起因、經(jīng)過、結果來培養(yǎng)幼兒良好的語言思維邏輯推理能力。但是，教師在講解故事時應當利用豐富的語言、表情、動作，將故事情節(jié)和人物形象鮮活地展現(xiàn)出來，并同步利用圖片、動畫等材料，輔助開展故事講述，使故事展示更加直觀形象。在完成故事講述之后，幼兒教師需引導幼兒進行辯論思考，給出一些開放性的問題，如“故事告訴我們怎樣的道理，其中隱藏著怎樣的人生觀、價值觀”，讓幼兒表達自身的看法和觀點，使其能夠在后續(xù)總結探索過程中形成對德育價值觀更為深層次的認知，以此來構建起一個完整的德育閉環(huán)。

（二）引入節(jié)慶文化體驗活動

幼兒教師可通過引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來開展節(jié)慶文化體驗項目，通過此類實踐研學活動，增強幼兒的學習體驗，在此期間，幼兒教師需要深入挖掘節(jié)慶文化內(nèi)涵，了解節(jié)慶的獨特起源、歷史背景和慶祝方式，對其中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行延伸拓展，提取出具備教育意義、教育價值的項目，增強幼兒綜合能力和素質。在此期間，幼兒教師需要充分利用幼兒園的空間資源，創(chuàng)設具有傳統(tǒng)文化特色的節(jié)慶文化環(huán)境，例如，可以在教室內(nèi)懸掛彩燈、剪紙等節(jié)慶裝飾品，擺放與節(jié)慶相關的書籍、圖片，讓幼兒在視覺上感受節(jié)慶的喜慶氛圍。幼兒教師還應當通過廣播、電視等媒體，播放相關的故事、音樂，給予幼兒沉浸式的學習體驗。在節(jié)慶活動中，幼兒教師需根據(jù)節(jié)日特點，組織差異化的項目，比如在春節(jié)期間可以引導幼兒做燈籠、貼窗花、包餃子；在中秋節(jié)可以引入制作月餅、賞月、聽嫦娥奔月的故事，在良好的活動氛圍下，使幼兒不僅可以了解習俗和文化內(nèi)涵，還能夠對其中所蘊含的美好祝愿以及歷史文化意義進行學習探究，進而培養(yǎng)幼兒的文化身份認同感，提高幼兒德育素養(yǎng)。

另外，在傳統(tǒng)的節(jié)日文化體驗活動中還包含豐富的勞動元素，而相關元素可作為德育的延伸拓展部分，教師可利用手工制作活動，將德育以勞動的形式展開，結合傳統(tǒng)勞動項目、傳統(tǒng)工藝技巧和方法，培養(yǎng)幼兒的勞動品質以及勞動價值觀。比如，可以在端午節(jié)包粽子，元宵節(jié)制作燈籠，讓幼兒參與手工藝制作，感受傳統(tǒng)文化的魅力。但是，幼兒教師需提升節(jié)日慶典活動的連續(xù)性和系統(tǒng)性，需根據(jù)節(jié)慶的時間安排，提前制定好相應的體驗活動計劃，保證活動項目能夠有序進行，使幼兒能夠獲取到熏陶、感染和影響。

（三）禮儀文化教育

幼兒教師開展禮儀文化教育是一項重要舉措。在實施禮儀文化教育期間，幼兒教師應當明確教育目標，其中包含培養(yǎng)幼兒的禮儀意識、文明禮貌和行為習慣，尊重他人和集體，形成健康、積極、樂觀的人際關系，在此過程中，幼兒教師可構建豐富的禮儀課程，通過禮儀教育來延伸德育項目，使幼兒在接受禮儀文化熏陶感染的情況下正向遷移學習其中的德育價值觀、思想觀。教師需要引入禮儀文化教材，將其以圖文并茂、生動有趣的方式呈現(xiàn)給幼兒。在此之前，幼兒園需要創(chuàng)建禮儀文化環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中接受禮儀教育，可以在幼兒園內(nèi)設置禮儀文化宣傳欄，展示禮儀知識和優(yōu)秀事跡，在教室、走廊等地方張貼禮儀標語和提示語，提醒幼兒注意禮儀規(guī)范，通過組織諸如“文明禮貌周”以及“禮儀小明星評選活動”來激發(fā)幼兒參與文化研學以及禮儀學習的積極性。

除此之外，幼兒教師可以將傳統(tǒng)禮儀文化進行滲透展示，可以組織一些生活禮儀活動，引導幼兒在吃飯、睡覺、游戲等各個環(huán)節(jié)注意禮儀規(guī)范，引入傳統(tǒng)禮儀元素，要求幼兒在進餐時保持安靜，不浪費食物；在與人交往時使用文明禮貌用語，尊重他人；在公共場所維護秩序，不打擾他人，通過此類禮儀活動，結合傳統(tǒng)禮儀項目，培養(yǎng)幼兒良好的德育意識。但是，幼兒教師與家長還應當通過長期持續(xù)的合作互動，在禮儀教育中達成共識，提高教育水平。

（四）植入地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

幼兒教師開展德育需引入遷移性教學理念，結合構建主義理論，對教材內(nèi)容、教學方法進行重構重組，提高教育水平，使思想教育得到延伸。為此，幼兒教師需要引入地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來開展高品質教育活動，在地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的歷史、人文、藝術，是幼兒在日常生活學習中常接觸到的一類元素，具有深厚的生活教育價值和意義。在幼兒園德育中，幼兒教師可植入地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對教育活動進行拓展延伸，通過梳理地方文獻、歷史資料、傳統(tǒng)故事、民間藝術等資源，提煉出具有代表性和富有教育意義的內(nèi)容，為幼兒德育提供豐富的素材和靈感。在此期間，幼兒教師應當創(chuàng)設富有地方特色的德育環(huán)境，結合地方方言、地方傳統(tǒng)工藝、民俗風情，用于教室裝扮、活動用語以及活動開發(fā)，從而使幼兒借助經(jīng)常接觸到的事物進行遷移性學習，感受其中的價值觀、思想觀。

在此期間，幼兒教師還應當結合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動，開展深層次的德育，比如可以組織幼兒參觀地方歷史博物館、文化古跡，感受地方文化的厚重與魅力，并邀請地方文化傳承人、民間藝術家進行表演和教學，近距離接觸和學習傳統(tǒng)文化，從相關活動中領略積極正向的德育價值觀、思想觀。比如，對地方民間工藝中的工匠精神進行研學，將一絲不茍、嚴謹細致的精神向幼兒傳遞講解，從而提高幼兒的整體學習水平。因此，幼兒教師可以植入地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來開展德育，在文化的熏陶感染下，借助幼兒最熟悉、最常見的文化元素、文化信息，遷移出德育項目，使教育活動更加具備實踐意義和價值。

（五）植入數(shù)字化虛擬系統(tǒng)，提供直觀感受

幼兒園教師開展德育需調(diào)動幼兒思維，激發(fā)幼兒的想象能力、探索能力，在教育過程中需要幫助幼兒通過深層次理解領悟學習，正向遷移其中的核心價值觀、思想觀。但是，大部分幼兒的思維尚未發(fā)展成熟，對外在環(huán)境的理解認知有限，如果讓幼兒進行單獨想象、理解、記憶，則很難達成對應的教育目標。因此，在此思想觀念下，教師需引入信息技術，結合虛擬仿真系統(tǒng)，提供沉浸式的文化學習體驗，在其中滲透良好的德育元素，提高幼兒整體學習水平。例如，幼兒教師可以創(chuàng)設身臨其境的文化場景，結合古代書院、廟會以及傳統(tǒng)節(jié)日慶典，在虛擬空間環(huán)境中使幼兒能夠了解傳統(tǒng)文化的細節(jié)和內(nèi)涵，增強學生對傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心，最終幫助幼兒建立起更為深層次的文化認知，衍生出豐富的文化價值觀、思想觀。教師還可以利用數(shù)字化虛擬系統(tǒng)來組織互動學習項目，如角色扮演、游戲挑戰(zhàn)，在互動研學過程中，加深對文化的理解和記憶。但是，教師需保證引入的虛擬活動項目具備德育意義和價值，需要融合德、智、體、美、勞等多方面的元素，幫助幼兒進行探索性、驗證性學習。但是，教師要確保所引入的活動項目符合幼兒的認知水平和興趣特點，需避免選擇過于復雜或過于簡單的內(nèi)容，保證整個活動能夠安全高效進行。

四、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒德育的注意事項

幼兒教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入德育對于帶動幼兒進行高品質學習具備重要意義和價值，但是教師也應當密切關注以下的注意事項。具體來說，教師需挑選優(yōu)勢教育元素，需要與德育有效貼合，而不是刻意挖掘文化中的德育元素，需做到有機關聯(lián)互動，且與幼兒園課程進行融合互通。并且需要以幼兒容易接受理解的方式來開展文化活動，將文化活動以游戲教學的形式實施到位，并貫穿于幼兒教育的方方面面，在游戲中幫助幼兒進行探究式、領悟式學習，從而正向遷移德育價值觀、思想觀，提高幼兒的學習效率。并且，幼兒教師在融合文化元素與德育期間應當避免錯誤的思想觀念給幼兒帶來負面影響，具體來說，在面對傳統(tǒng)文化中涉及與當代社會價值觀、倫理觀相沖突的元素時，教師應當對相關元素進行適當?shù)馗木?、篩選、整理，需避免對幼兒的思想、心靈造成負面影響，使其能夠適應幼兒的認知規(guī)律和發(fā)展需求。

總體來說，幼兒教師需要將傳統(tǒng)文化融入德育，開展遷移性教學、互動式教學，帶動幼兒進行靈活思考探究，使幼兒的整體學習水平和效率能夠得到有效提升。

參考文獻：

[1] 殷玲玲《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領下幼兒德育的路徑研究》，《華夏教師》2023年第29期。

[2] 闕木花《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園德育中的策略探討》，《試題與研究：高考版》2020年第7期。

（潘亞楠，1993年生，女，漢族，大學本科，中小學一級教師，研究方向：學前教育）