摘 要：在小學美術聽障課堂，要想體現(xiàn)出良好的教學效果，教師要在美術教育教學方面不斷優(yōu)化，明確聽障學生的具體特點和身心發(fā)展規(guī)律，在融入傳統(tǒng)文化的基礎上，使聽障學生對美術學習和傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻的理解，在融會貫通之中，對相關美術知識進行深刻感知和學以致用。以此在強化聽障學生美術核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化理解能力的基礎上，為其全面發(fā)展提供必要支持，同時也突破學生聽力方面的限制，為學生的綜合能力增強提供必要支撐。基于此，本文重點探究傳統(tǒng)文化融入小學美術聽障課堂的路徑。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學美術 聽障課堂 教學路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.037

在對聽障小學生的美術教學中，要想充分體現(xiàn)出應有的教學效果，需要在整體層面確保學生對于美術知識進行深刻理解，然后在融合相關古今美術資源、把握傳統(tǒng)文化核心內涵的前提下，促進兩者在整合中體現(xiàn)出合力作用。這樣可以為聽障學生綜合能力增強提供必要前提，使其深刻感知其中的核心內涵，進而充分體現(xiàn)出應有的教育和導向作用，為聽障學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力增強奠定基礎。

一、傳統(tǒng)文化融入小學美術聽障課堂的重要作用

在聽障小學生的美術教學環(huán)節(jié)，要想呈現(xiàn)出良好的教育效果，可以充分融入傳統(tǒng)文化的相關內容。雖然聽障學生在聽力方面相對比較薄弱。但是在美術感受能力和創(chuàng)作能力等相關方面可以進一步發(fā)揮其特色和優(yōu)勢，使其全身心地融入傳統(tǒng)文化和美術教學的融合教學中，從而提高自身的綜合素質。

首先，可以豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣。在美術學習中，可以在融入傳統(tǒng)文化的基礎上，讓美術教學內容更為豐富、更為完善，有效推進美術教學與傳統(tǒng)文化內容的融合，以此在多種藝術形式和特色資源的整合呈現(xiàn)中，使聽障學生的美術課堂教學內容更為豐富。例如，可以選取與傳統(tǒng)文化相關聯(lián)的藝術作品，包括傳統(tǒng)國畫等相關內容，這樣可以使得傳統(tǒng)文化要素在其中得到充分體現(xiàn)和融會貫通，讓學生感受到美術教學的豐富性和文化特質，讓聽障學生對傳統(tǒng)文化進行有效欣賞和認知，激發(fā)其美術學習興趣，為其綜合學習質量、學習效率的提升提供基本條件。

其次，可以在美術教學和傳統(tǒng)文化的有機結合之中，積極開展多種類型的融合活動和綜合實踐活動，在實踐操作環(huán)節(jié)確保學生可對傳統(tǒng)戲曲表演、民間手工藝制作以及傳統(tǒng)游戲等各類內容進行深刻感知，充分認識到美術教學中所滲透的傳統(tǒng)文化核心內涵。然后在實踐活動之中使聽障學生可以深刻感受傳統(tǒng)文化的豐富內涵，在了解民間手工藝制作或者傳統(tǒng)游戲思想內涵的前提之下，使其對傳統(tǒng)文化形成更深刻的理解，進而在增強其文化認同感和自豪感的前提之下，使聽障學生具備文化自信和民族自信。然后在活動實踐中對自身所掌握的美術理論知識進行有效利用，以此可以進一步有效強化學生的文化素養(yǎng)和美術實踐能力，從而為突破聽障學生聽力方面的限制，使其實現(xiàn)全面發(fā)展提供必要保障。

再次，可以切實培養(yǎng)學生的綜合技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)文化和小學美術教學有機結合的前提之下，可以讓學生在美術教學環(huán)節(jié)進一步了解中國書法、刺繡、中國畫等相關內容，進一步感受傳統(tǒng)文化的博大精深，且明確其中所滲透的思想內涵，掌握相關繪畫方法。以此在綜合發(fā)展層面使其具備良好的應用技能和發(fā)展優(yōu)勢，使其在明確傳統(tǒng)文化意蘊的前提之下，也可以有效完成繪畫創(chuàng)作和實踐操作，從而為其綜合能力的提高和繪畫技能的強化提供必要支持。在突破自身聽力障礙、強化自身文化自信的前提下，使其實現(xiàn)全面發(fā)展，以此體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化和美術教學的融合價值。

最后，可以有效構建教學資源庫，實現(xiàn)融會貫通。在小學美術教學和傳統(tǒng)文化的有機結合之中，可以進一步豐富和優(yōu)化美術教學資源，豐富的資源內容可以體現(xiàn)出創(chuàng)新特色和教學優(yōu)勢，在教學資源庫的整合和優(yōu)化作用之下，使得教學美術和傳統(tǒng)文化在有機結合、融會貫通的過程中，形成相應的特色體系和教學資源價值，在有效收集和整理與傳統(tǒng)文化相關聯(lián)的資料工具的前提之下，為教學資源庫的豐富和完善以及教學內容的豐富創(chuàng)新提供必要支持。例如，可以有效整合多種類型的畫筆、顏料、紙張等相關內容，在體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特色的前提下，使教學內容更為豐富，更為完善，這樣可以讓聽障學生深刻感受教育資源的豐富性和學習素材的融會貫通，為其更有興趣地學習提供必要支持，使其充分感受到傳統(tǒng)文化的博大精深和美術內容的豐富完善，以此為其美術學習能力和傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展質量的提升提供必要條件。

二、傳統(tǒng)文化融入小學美術聽障課堂教學實現(xiàn)路徑

1.明確聽障學生經(jīng)驗特征，強化美術教學的針對性

在小學美術教學環(huán)節(jié)中，要想體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的融合效能，需要在明確學生聽力障礙特點的基礎之上分析該類學生的經(jīng)驗特征，使其在課堂教學中可以進一步理解其中的核心內涵，并且把握思想特色，這樣才能在融會貫通之中讓聽力障礙學生可以取得更加良好的學習效果。

例如，教師在《民間玩具》課堂教學中，可以融入我國具有傳統(tǒng)文化特色的民間玩具：風箏、面人、九連環(huán)、魯班鎖、七巧板、瓦狗等相關內容，通過多媒體形式，對其中所呈現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化韻味和美術特色進行深刻理解，以此體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的融入和學生學習興趣的激發(fā)效果。教學時要針對聽力障礙學生的具體表情和所代表的思想內涵進行充分理解，然后結合學生的學習需求和疑問進行教學推動，這樣可以體現(xiàn)良好的教育效能。通常情況下，聽力障礙學生對自己不懂的問題也不會主動開口去問，而如果疑問解不開，學生往往很難繼續(xù)聽講。聽障學生對于問題的自我消化能力相對來說比較弱，此類情況對于他們的美術學習質量和傳統(tǒng)文化融會貫通效果的優(yōu)化都會造成十分嚴重的影響，因此，在教學時要明確學生的具體表現(xiàn)和學習需求，然后進行精準應對，這樣才能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融入效果，使融合教育取得良好成效。

又如，在《蜻蜓飛飛》相關內容的教學環(huán)節(jié)，教師可以融入點綴的作用等相關內容。對其進行介紹的時候，聽障學生往往對點綴這個詞的意思不能充分理解，同時對于后續(xù)與點綴相關聯(lián)的傳統(tǒng)文化的繪畫和代表作往往也不感興趣。針對此類情況，教師需要對聽力障礙學生的具體特點和疑難問題進行深入理解，然后在耐心細致、體現(xiàn)愛的教育的前提下，對學生進行有效溝通和充分了解，使學生可以在感受點綴這個詞的基礎之上，匹配與之相應多媒體教學情境，讓聽力障礙學生可以在感受相關學習內容，了解傳統(tǒng)文化內涵的同時，對于相關知識進行更深刻的理解。教師可以有效展示與點綴相關聯(lián)的國畫內容，讓學生沉浸式感受點綴的深刻內涵。使學生對于裝飾畫的基本特色和思想意蘊都可以進行充分理解和有效應用。在整體的教學過程中，針對聽力障礙學生的具體情況和學習狀態(tài)進行深入分析，明確學生的思想特點和表情特色，然后在充分明確學生經(jīng)驗水平和思想特色的前提下，進行有效融入，使傳統(tǒng)文化的思想意蘊和深刻內涵在多媒體情境之中進行有效展示，在動畫flash呈現(xiàn)或者圖文并茂的展示環(huán)節(jié)中，讓學生深刻感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深和國畫的豐富意蘊。這樣可以在具體的教育教學之中，讓聽力障礙學生可以充分理解其中的思想內涵，培養(yǎng)其文化自信和民族自信，把相關知識內容和課堂教學進行融會貫通，從而為聽力障礙學生學習需求的滿足提供必要保障。

2.充分克服聽力障礙，使學生生活經(jīng)驗強化

在聽力障礙學生的生活學習和發(fā)展中有十分豐富的美術感知經(jīng)驗或者親身體驗，因此，教師在小學美術教學環(huán)節(jié)可有效激發(fā)聽力障礙學生的親身體驗和生活經(jīng)驗，使其說出和分享自身在生活中所見到的與美術學習相關聯(lián)的內容或者案例。然后在分享和深入學習中使其充分挖掘自身的體驗和認知，確保學生可以講解自身的親身體驗，且在充分分享和融會貫通之中，更深刻地感受相關美術內涵，并且有效挖掘其中所滲透的傳統(tǒng)文化元素和深刻內涵，以此可以在有機結合、實現(xiàn)正確激發(fā)引導的前提下，使聽力障礙學生對美術知識進行深刻理解，把握其中的思想內涵和獨特文化意蘊，以此在融會貫通之中使其美術核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，在針對《流動的顏色》等相關內容進行教學的環(huán)節(jié)，教師要引導學生有效分享自己在生活中所遇到的相關色彩，且說出自己最喜歡哪種顏色，在課堂教學中針對不同材質、不同肌理所產(chǎn)生的素材差異進行有效展示，讓學生可以通過視覺優(yōu)勢，在色彩和材料對比之中深刻感受素材的具體差異。教師可以在具體教學環(huán)節(jié)對紅色的綢緞和紅色的毛料進行對比，讓學生首先分享自己在生活中有沒有遇到過紅色的綢緞和紅色的毛料，并且簡單說一下兩者的相同之處和不同之處。在課堂教學環(huán)節(jié)通過教學材料和輔助工具的對比和有效分析，可以讓學生深刻感受色彩的相關內容。同時讓學生在家中準備相應的紅色絲巾或者紅色棉布，分享自身的對比情況和顏色特色，使其在生活實踐中也能夠感受流動的色彩，做好相關顏色的探索對比和分析，這樣可以強化學生的感性認識。然后在課堂教學中讓學生充分感知、觸摸和互動分享，使其充分理解色彩的微妙變化，有效認知美術作品的核心內涵，以此可以使聽力障礙學生的生活經(jīng)驗得到激發(fā)和調動，在降低學習難度的基礎上，使學生可以突破障礙，在整體學習環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出融會貫通效果。

同時，在學習和認知環(huán)節(jié)，讓學生對紅色所代表的傳統(tǒng)文化韻味和思想內涵進行深刻理解。例如，教師可以列舉我國新石器時代的先民就已經(jīng)用朱砂的事例，商朝人把朱砂刻在獸骨或者龜骨上，形成涂朱甲骨。在書寫最高統(tǒng)治者的稱謂時，古人往往使用紅色，因此，紅色與國家政權聯(lián)系在一起。由此充分體現(xiàn)出紅色文化的源遠流長。通過介紹紅色文化的博大精深，學生可以在整體感知和認識中，對于紅色所代表的傳統(tǒng)文化韻味和思想內涵進行深刻理解，對其中滲透的文化意蘊和豐富內涵進行深刻感知，這樣可以在潛移默化中進一步強化學生對于顏色的理解和認知，在確立其文化自信的前提下體現(xiàn)出應有的文化融合效果，為學生綜合能力的增強提供必要支持。

3.充分落實因材施教原則，強化融合的針對性

在小學美術教學和傳統(tǒng)文化有機結合的過程中，也要高度關注聽力障礙學生的聽力等級等情況，在明確學生具體特點、把握差異性的前提下，使聽力障礙學生在傳統(tǒng)文化和美術教學有機結合的基礎上，對各類知識進行深刻理解和有效認知，這樣才能在因材施教原則的落實中，讓學生對各類知識進行深刻感知和有效認識，在強化融會貫通中使學生的學習質量、學習效率得到質的提升。

對于不同類型聽力障礙的學生來說，所呈現(xiàn)出的聽力等級都有著十分顯著的差異，因為聽力缺損的時間和后期參加語言康復訓練的時間也有著十分顯著的不同，以及父母對于聽力障礙關注程度的差異，不同的兒童在語言學習方面往往也有著很大的差異，特別是在美術學習和傳統(tǒng)文化的認知和理解方面往往有著顯著不同。所以，教師在美術教學和傳統(tǒng)文化的融入環(huán)節(jié)要落實因材施教基本原則，要充分貫徹落實由淺入深、循序漸進的基本原則，確保不同層次的聽力障礙學生都可以獲得相應的成長和進步，然后在精準高效的教學和融合教育之中使學生得到相應的成長和進步。

例如，針對《我愛我書》開展教學時，教師要引導學生對多種形式的美的內容進行有效介紹，然后結合學生的不同情況匹配與學生相關聯(lián)的不同難度等級的繪畫制作作業(yè)、制作相關書目。這樣可以讓學生在感知作業(yè)內容并且明確其特色的前提下，使學生深刻感受繪畫作業(yè)的深刻內涵，并且在有效進行繪畫、挖掘繪畫資源的前提下，使學生感知國畫等相關繪畫形式的傳統(tǒng)文化特色和思想內涵，以此從根本上體現(xiàn)出教學的效果，讓不同層次的學生都可以在制作書皮中感受國畫的韻味，在對國畫進行鑒賞和應用的過程之中，更充分地理解其中所滲透的文化特質和思想內涵。這樣可以確保不同難度等級的任務和作業(yè)得到有效實施，更大程度上激發(fā)每一位聽力障礙學生的積極性、主動性和自信心，使其在具備良好創(chuàng)作經(jīng)驗和豐富體驗的前提下，更深刻地感受傳統(tǒng)文化和美術教學中所滲透的文化特質和思想內涵。這樣可以確保聽力障礙學生在理解教材內容，并且把握文化特色的前提下，更深刻地理解其中的意蘊和豐富內涵，在傳統(tǒng)文化的理解認知之中，使聽力障礙學生以現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎，進一步理解教材內容，使傳統(tǒng)文化的傳承和利用價值得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，在聽力障礙小學美術教學環(huán)節(jié)，要想體現(xiàn)出良好的教育效果，教師可以融入傳統(tǒng)文化的相關內容，在兩者有機結合、融會貫通之中促進聽力障礙學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 蘇有遵《“王船非遺”的傳承與發(fā)展——王船文化在小學美術教育中的滲透研究》，《科學咨詢》2021年第16期。

[2] 任群《桃塢流響經(jīng)典再傳承——例談非遺文化與小學美術課程的有效整合》，《新課程導學》2021年第5期。

[3] 肖琳《關于與東莞市非物質文化遺產(chǎn)展示館聯(lián)合開展小學美術教育的思考》，《文藝生活》2017年第4期。

[4] 陳舒娜《以數(shù)字技術助力“非遺”的傳承與創(chuàng)新——以小學美術拓展課“皮影定格動畫〈走路的人〉”為例》，《中國美術教育》2020年第4期。

（唐光俊，1978年生，女，漢族，云南西疇人，一級教師，研究方向：教學研究）