摘 要：隨著新課程改革的深入推進，高中地理教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。新課程、新教材和新高考作為“三新”改革的核心組成部分，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。新課程強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高中地理作為一門兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和方法需要不斷更新和優(yōu)化。新教材以全新的編寫理念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)為特點，注重傳統(tǒng)文化的融入，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。新高考制度下，高中地理的考試方式和內(nèi)容也發(fā)生了重大變化，要求高中地理教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?；诖?，本文基于“三新”視域，分析當(dāng)今高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，進一步探究傳統(tǒng)文化融入高中地理的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“三新” 高中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.033

隨著全球化和信息化的發(fā)展，教育改革的步伐不斷加快。高中地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和認知能力的重要課程，也需要與時俱進，進行創(chuàng)新和改革。同時，隨著地理學(xué)科的不斷發(fā)展和深入研究，新的理論、新的技術(shù)和新的方法不斷涌現(xiàn)。高中地理教學(xué)需要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，融入傳統(tǒng)文化元素，如古詩詞、歷史典故等，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對新知識、新技能的需求。

一、“三新”的基本內(nèi)涵

新課程背景下的“三新”是指新課程、新教材、新高考。新課程是根據(jù)新時代的教育理念和目標(biāo)設(shè)計的，它強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究和實踐體驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。新教材是根據(jù)新課程改革的要求編寫的，它擁有新的編寫理念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。新教材不僅注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，同時也強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。新高考是根據(jù)新課程改革和高校招生制度改革的要求進行的一系列改革。新高考注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，同時強調(diào)學(xué)生的自主選擇和多元錄取機制。

二、當(dāng)今高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)單一，忽略個性化的需求

當(dāng)前高中地理教學(xué)的內(nèi)容往往局限于教材，缺乏拓展和延伸。教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性，難以滿足學(xué)生的多樣化需求。同時，教學(xué)內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式。然而，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的個性化需求，并未根據(jù)學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。

2.缺乏實踐，難以激發(fā)學(xué)生興趣

高中地理作為一門涉及自然、人文、經(jīng)濟等多方面的綜合性學(xué)科，其實踐性極強。然而，在現(xiàn)實中，許多高中地理課堂卻陷入了“重理論、輕實踐”的誤區(qū)。由于缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在課堂上聽講、記憶理論知識，而無法將這些知識應(yīng)用到實際中，不僅限制了學(xué)生對地理知識的理解和應(yīng)用能力，更導(dǎo)致他們對地理學(xué)科的興趣減弱。同時，由于缺乏實踐操作經(jīng)驗，學(xué)生也很難對地理知識產(chǎn)生深刻的理解和興趣。

3.重視不夠，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降

在高中階段，由于地理不是主要科目，得不到足夠的重視。由于重視不足，地理教學(xué)可能面臨課時少、教學(xué)資源匱乏、優(yōu)秀教師流失等問題。對此，高中地理的教學(xué)質(zhì)量普遍下滑。學(xué)生難以掌握基本的地理知識和技能，更難以將地理知識應(yīng)用到實際生活中，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也削弱了地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。

三、“三新”視域下傳統(tǒng)文化融入高中地理教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.重視高考新變化，強化教學(xué)針對性

高中地理教育教學(xué)模式需要重視高考的新變化，強化教學(xué)的針對性。高考是高中地理教學(xué)的指揮棒，隨著高考改革的不斷推進，高中地理教學(xué)模式也需要不斷調(diào)整。教師需要關(guān)注高考改革趨勢，了解新的考試要求和題型變化，針對這些變化調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略，以提高教學(xué)的針對性和有效性。首先，高考對于基礎(chǔ)知識的考查占比較高。高中地理教學(xué)中，基礎(chǔ)知識是非常重要的。教師需要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的地理概念、原理和規(guī)律。同時，還需要注重知識之間的聯(lián)系和整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。其次，高考對學(xué)生探究能力要求較高。探究式教學(xué)是高中地理教學(xué)的重要方式之一。教師需要推進探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。同時，還需要注重教學(xué)評價的針對性和有效性，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進。地理教學(xué)中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如地方文化、歷史地理等。教師充分挖掘這些元素，將其融入教學(xué)中能夠增強知識的文化內(nèi)涵。

例如，鑒于高考中“人口與城市化”題型的重要性，教師需要在教學(xué)目標(biāo)中明確增加“人口環(huán)境”的內(nèi)容。通過教學(xué)，使學(xué)生理解人口與環(huán)境的相互關(guān)系，掌握人口變化對環(huán)境的影響，以及環(huán)境對人口分布和遷移的影響。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市化進程中的人口與環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。詳細介紹人口數(shù)量、人口結(jié)構(gòu)和人口分布對環(huán)境的影響，如資源消耗、環(huán)境污染和生態(tài)平衡等問題。采用案例分析和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解人口與環(huán)境的相互作用。此外，探討古代人口遷移、城市發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，如古代農(nóng)耕文明對土地資源的利用、古代城市規(guī)劃與自然環(huán)境的和諧共生等，進一步增強學(xué)生對人口與環(huán)境關(guān)系的理解，同時傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.實施分層教學(xué)法，注重學(xué)生差異性

在高中地理教育教學(xué)中實施分層教學(xué)法要注重學(xué)生的差異性。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層，將學(xué)生分為不同的層次。層次包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等。根據(jù)學(xué)生的層次，教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。其次，制定分層教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)的針對性和有效性。在具體教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師采用講解、演示等方法，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力和自主性較強的學(xué)生，教師采用探究式、討論式等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。對于分層教學(xué)法的實施，需要注意的是建立良好的師生關(guān)系是實施分層教學(xué)法的關(guān)鍵之一。教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣愛好，與學(xué)生建立良好的溝通和互動關(guān)系。

例如，開展必修一第四單元“從人地作用看自然災(zāi)害”教學(xué)時，在講解自然災(zāi)害對人類社會的影響時，可以引用《道德經(jīng)》中的“天地不仁，以萬物為芻狗”，讓學(xué)生認識到自然災(zāi)害的無情和不可抗拒性；在講解防災(zāi)減災(zāi)時，可以講述古代抗洪救災(zāi)的故事，如“大禹治水”等，讓學(xué)生感受到中華民族在面對自然災(zāi)害時的勇敢和智慧。同時，中華傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的地理學(xué)思想，如“風(fēng)水學(xué)”等。教師結(jié)合這些思想，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度看待自然災(zāi)害和地理環(huán)境的關(guān)系。立足于此，教師首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力和興趣點，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實，理解能力強，對自然災(zāi)害的成因、過程和影響有深入思考；B層次學(xué)生基礎(chǔ)一般，對自然災(zāi)害有一定的認識，但需要進一步加深理解；C層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對自然災(zāi)害的概念和現(xiàn)象需要逐步建立。針對這三個層次的學(xué)生，教師設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次探討人地作用對自然災(zāi)害的影響；對于B層次學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展，幫助學(xué)生逐步建立對自然災(zāi)害的全面認識；對于C層次學(xué)生，重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解自然災(zāi)害的基本概念，初步認識人地關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。對于A層次學(xué)生，教師提供了豐富的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考人地作用對自然災(zāi)害的影響；對于B層次學(xué)生，教師采用圖文并茂的方式，幫助學(xué)生建立對自然災(zāi)害的直觀認識，并通過適量的練習(xí)鞏固所學(xué)知識；對于C層次學(xué)生，教師采用簡單易懂的語言和生動的實例，幫助學(xué)生理解自然災(zāi)害的基本概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也針對不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于A層次學(xué)生，著重評價學(xué)生分析問題的深度和廣度，以及解決問題的能力；對于B層次學(xué)生，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度和對自然災(zāi)害認識的提升；對于C層次學(xué)生，主要評價學(xué)生對自然災(zāi)害基本概念的理解和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

通過實施分層教學(xué)法，本單元的教學(xué)取得了顯著的效果。A層次學(xué)生在深入分析和討論中，不僅加深了對自然災(zāi)害的理解，還提出了許多富有創(chuàng)意的觀點和建議；B層次學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，也對自然災(zāi)害有了更全面、深入的認識；C層次學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步建立了對自然災(zāi)害的基本概念，并開始關(guān)注人地關(guān)系。

3.教學(xué)模式多元化，凸顯學(xué)生主體性

使用多元化的教學(xué)模式是提高高中地理教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。教學(xué)時常用的教學(xué)法是案例教學(xué)法與情境教學(xué)法。案例教學(xué)是通過分析真實或模擬的地理事件、現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識和技能。

例如，開展必修二第二單元第一節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)時。教學(xué)之前，選擇具有代表性的城市作為案例，如北京、上海等大城市，或者具有特色空間結(jié)構(gòu)的小城市。收集案例城市的相關(guān)資料，包括城市總體規(guī)劃、功能區(qū)布局、交通網(wǎng)絡(luò)、人口分布等。準(zhǔn)備相關(guān)的地圖、圖表和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以便更直觀地展示城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，導(dǎo)入新課，簡要介紹城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的概念和重要性，引出案例教學(xué)的目的和意義。呈現(xiàn)案例，展示案例城市的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察城市的空間結(jié)構(gòu)特點，如中心商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、居住區(qū)的位置和分布。分析討論，組織學(xué)生進行小組討論，分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成的原因，探討不同功能區(qū)之間的關(guān)聯(lián)和影響。歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律和影響因素，強調(diào)城市規(guī)劃和管理的重要性。

情境教學(xué)是通過模擬真實的地理情境，讓學(xué)生在情境中體驗、感知和學(xué)習(xí)地理知識。例如，開展必修二第三單元第二節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”課時教學(xué)時，使用情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是一群古代的工匠，要為他們即將建立的手工作坊選址?？紤]到傳統(tǒng)文化的影響，他們需要考慮哪些因素？例如，絲綢制作需要優(yōu)質(zhì)的水源和桑樹資源，瓷器燒制需要優(yōu)質(zhì)的瓷土和燃料等?；诖饲榫?，學(xué)生分成若干小組，每組4—5人，每組選擇一個傳統(tǒng)工藝，討論其最佳區(qū)位選擇。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的工業(yè)區(qū)位選擇原理，分析傳統(tǒng)文化在工業(yè)發(fā)展中的作用。小組討論中，要求運用所學(xué)的工業(yè)區(qū)位選擇影響因素進行分析，并記錄在活動記錄表上。每組選派一名代表匯報討論結(jié)果，其他組進行評價和提問。

4.注重新《課標(biāo)》要求，提高地理實踐力

地理實踐力是指學(xué)生在地理實踐活動中所表現(xiàn)出的能力，包括對地理現(xiàn)象的觀察、調(diào)查、實驗和思考等。新《課標(biāo)》強調(diào)，地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，只有在實踐中才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。通過實踐活動，學(xué)生能夠更好地理解地理知識，掌握相關(guān)技能，提高解決問題的能力。

例如，針對高中地理必修一的學(xué)習(xí)，開展自然環(huán)境地理觀察實踐活動：“尋古探今：中華傳統(tǒng)文化與自然地理環(huán)境之旅”?；顒幽繕?biāo)：加深學(xué)生對自然地理環(huán)境的認識和理解；結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和地理實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。第一階段：理論學(xué)習(xí)。地理知識學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)必修一中的相關(guān)地理知識，如地形地貌、氣候、水文等。傳統(tǒng)文化研究：選擇與自然地理環(huán)境相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化元素，如風(fēng)水學(xué)、地理詩詞、地理名著等。第二階段：實地考察。地理觀察：組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩砭坝^進行實地考察，如河流、山脈、湖泊等。文化體驗：結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，進行實地考察，如風(fēng)水景觀的解讀、地理詩詞的實地對照等。第三階段：匯報展示。數(shù)據(jù)分析與匯報：學(xué)生對考察的數(shù)據(jù)進行整理和分析，撰寫報告。文化表達與展示：以PPT、短片、詩文等形式，展示傳統(tǒng)文化與地理環(huán)境的結(jié)合?；顒訉嵤┎襟E：準(zhǔn)備階段：確定考察地點，準(zhǔn)備必要的地理考察工具和文化研究資料。實施階段：分組進行實地考察，記錄數(shù)據(jù)，拍攝照片，收集文化元素。總結(jié)階段：整理數(shù)據(jù)，撰寫報告，準(zhǔn)備展示材料。活動注意事項：確保學(xué)生安全，提前做好風(fēng)險評估和安全教育。加強對學(xué)生的引導(dǎo)，確保實踐活動與課程目標(biāo)緊密結(jié)合。充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩碣Y源和文化資源，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。活動效果評估：學(xué)生對自然地理知識的理解程度；學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認識和應(yīng)用能力；學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作精神。

綜上所述，為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率，本文立足“三新”視域，對于傳統(tǒng)文化融入高中地理的創(chuàng)新策略進行研究，主要從高考新變化、分層教學(xué)法、模式多元化、新《課標(biāo)》要求等方面入手，保證學(xué)生能夠立足自身水平進行有效學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為培養(yǎng)更多具有競爭力的高素質(zhì)人才貢獻力量。

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