摘 要：將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化和其他文化的理解，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文探討了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的策略與意義，旨在提升學(xué)生的跨文化交流能力和全球視野。筆者通過分析當(dāng)前教育背景下，傳統(tǒng)文化與外語教學(xué)結(jié)合的必要性和可行性，提出了幾種有效的文化滲透方法，包括融合文化內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用以及課后作業(yè)與文化學(xué)習(xí)的結(jié)合等，以期為小學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.024

在全球化發(fā)展的今天，跨文化交流已經(jīng)成為日常生活的一部分，教育領(lǐng)域也不例外。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，有效地融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要途徑。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化包含深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的人文精神，是民族的精神支柱。在小學(xué)階段融入這些文化元素，有助于學(xué)生從小樹立正確的文化觀念和價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，探索有效的文化滲透策略，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)之一。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的意義

1.培養(yǎng)文化自信和民族自豪感

通過在英語課堂上介紹和討論傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文學(xué)作品、藝術(shù)形式等，學(xué)生可以更深入地了解國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，這種認(rèn)識(shí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文化的理解，而且還增強(qiáng)了他們作為中國(guó)人的身份認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生了解到我國(guó)文化中獨(dú)特的美學(xué)觀念、哲學(xué)思想、倫理價(jià)值和科學(xué)成就時(shí)，會(huì)感到自豪，且這種自豪感來自對(duì)祖先智慧的認(rèn)可和對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來文化和科技貢獻(xiàn)的贊賞。通過比較和了解中西方文化的不同，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)尊重和欣賞其他文化，同時(shí)也能更加自信地表達(dá)和分享本國(guó)的文化，對(duì)于學(xué)生將來在國(guó)際舞臺(tái)上的交流和合作具有重要意義。

2.促進(jìn)學(xué)生跨文化理解和尊重

在英語課堂上介紹傳統(tǒng)文化時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、歷史背景等方面的異同，既增加學(xué)生對(duì)文化的深入理解，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化多樣性的價(jià)值，從而培養(yǎng)出對(duì)不同文化的尊重和欣賞。如通過學(xué)習(xí)不同文化中的共通之處，如家庭的重要性、友誼的價(jià)值、對(duì)自然的尊重等，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文化之間的相似之處，產(chǎn)生文化共鳴，這種共鳴有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，盡管人們來自不同的文化背景，但人類的基本情感和價(jià)值觀念是相通的。教育是解決文化偏見和刻板印象的有力工具，通過客觀、全面地介紹我國(guó)及其他國(guó)家的文化，英語課堂可以成為開闊學(xué)生視野、挑戰(zhàn)先入為主觀念的平臺(tái)，幫助學(xué)生建立基于理解和尊重的跨文化觀念。

3.增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)用性

融合傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生理解語言的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，如通過學(xué)習(xí)如何用英語介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗，學(xué)生能夠在實(shí)際的跨文化交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大大增加語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。通過掌握如何用英語介紹中國(guó)文化，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語言，還培養(yǎng)了作為文化交流使者的能力，使學(xué)生在與來自不同文化背景的人交流時(shí)更加自信和得心應(yīng)手。傳統(tǒng)文化中具有豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，從古詩(shī)詞到歷史故事，從傳統(tǒng)藝術(shù)到節(jié)日習(xí)俗，這些內(nèi)容不僅豐富了英語課堂的教學(xué)資源，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，增加了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，從而讓課堂內(nèi)容更加豐富。

4.促進(jìn)學(xué)生思維方式的多樣性

教師引導(dǎo)學(xué)生介紹和分析傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、哲學(xué)思想時(shí)，學(xué)生會(huì)了解這些傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和作用，有助于學(xué)生形成自己的見解，培養(yǎng)批判性思維。在學(xué)習(xí)過程中遇到的跨文化交流障礙，如文化差異導(dǎo)致的誤解，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)尋找信息、分析問題并提出解決方案，該過程會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生能夠在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)靈活應(yīng)對(duì)。通過學(xué)習(xí)中國(guó)的古代哲學(xué)思想，如儒家思想、道家哲學(xué)等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到這些思想中的邏輯性和辯證法，這種學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在理解和使用英語時(shí)能夠更加條理清晰地組織語言。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

1.教師自身缺少傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備

一些英語教師可能在專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中更多地關(guān)注語言技能的提升，而較少接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，因此導(dǎo)致他們?cè)趪L試將傳統(tǒng)文化元素融入英語教學(xué)時(shí)，會(huì)感到無從下手。即使一些教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的了解，但也因?yàn)槿狈?duì)其深層次意義和內(nèi)涵的深入理解，進(jìn)而影響到他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)文化知識(shí)的正確傳達(dá)和解釋，會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些文化元素的理解和吸收。這些問題的存在無疑增加了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的難度，限制了教學(xué)效果的提升。

2.教學(xué)資源比較單一

教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)材料和資源主要集中在某些特定的文化主題上，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日或者著名景點(diǎn)，而對(duì)中國(guó)文化的其他方面，如哲學(xué)思想、民間藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)成就等則涉及較少，這種資源的局限性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化。將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，不僅需要教師具備豐富的文化知識(shí)，還要求他們掌握一定的跨文化教學(xué)技巧，包括如何有效地使用英語講述中國(guó)文化，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，以及如何處理文化差異引發(fā)的問題等。缺乏這些技能會(huì)限制傳統(tǒng)文化教學(xué)的效果。并且，小學(xué)英語課程的主要目標(biāo)是語言技能的培養(yǎng)，因此，時(shí)間和課程結(jié)構(gòu)主要圍繞語言學(xué)習(xí)展開，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，嘗試融入豐富多樣的文化內(nèi)容必然會(huì)遇到挑戰(zhàn)。

3.文化滲透方式有待豐富

部分教師可能過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授和背誦，而沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體資源，這種方法在傳遞文化知識(shí)時(shí)會(huì)顯得單調(diào)，不足以吸引年輕學(xué)生的注意力。教師在融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，如果缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如小組討論、角色扮演、文化項(xiàng)目制作等，學(xué)生的主動(dòng)參與度可能會(huì)降低，這種缺乏互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境也不利于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。除此之外，理論知識(shí)的傳授雖然重要，但如果沒有結(jié)合實(shí)際的文化體驗(yàn)，如通過實(shí)地考察、節(jié)日慶祝活動(dòng)等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得脫離實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的興趣和喜好各不相同，一些學(xué)生可能對(duì)傳統(tǒng)文化本身不感興趣，尤其是當(dāng)他們更傾向于現(xiàn)代文化或者外國(guó)文化時(shí)。如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)不匹配，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一些傳統(tǒng)文化的知識(shí)和概念可能對(duì)小學(xué)生來說比較抽象和難以理解，此時(shí)如果不能有效降低這些認(rèn)知障礙，學(xué)生可能會(huì)感到困惑和挫敗，從而影響學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到其社會(huì)和家庭環(huán)境的影響，在不太重視傳統(tǒng)文化的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，可能自然而然地會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏興趣。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透措施

1.教師重視自我發(fā)展，積極完善知識(shí)儲(chǔ)備

中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，涉及歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，要全面掌握需要持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究。具備豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)能讓教師在教學(xué)中更加自信，能夠靈活地將文化元素與語言教學(xué)結(jié)合，使課堂更加生動(dòng)有趣，提高教學(xué)效果?？梢哉f，教師積極完善自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文化滲透教學(xué)、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)生具有重要意義，不僅是對(duì)自我職業(yè)能力的提升，更是對(duì)傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要貢獻(xiàn)。

學(xué)校應(yīng)定期組織文化知識(shí)培訓(xùn)和研討會(huì)，邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化專家和學(xué)者來講授中國(guó)歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，幫助教師從專業(yè)角度深入理解中國(guó)文化。鼓勵(lì)英語教師與歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，共同設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)教師之間的知識(shí)共享和學(xué)習(xí)。可以建立包含書籍、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源的文化知識(shí)資源中心，供教師隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)，幫助他們拓寬知識(shí)視野。教師應(yīng)主動(dòng)閱讀相關(guān)的歷史、文化書籍，關(guān)注文化研究的最新成果，通過網(wǎng)絡(luò)課程、公開講座等方式不斷增加自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備。積極參與學(xué)校和社區(qū)組織的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，如書法、國(guó)畫、茶藝等，通過實(shí)踐活動(dòng)深入理解中國(guó)文化的精髓。

2.挖掘多種教學(xué)資源，拓展文化滲透內(nèi)容

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，通過挖掘和利用多種文化教學(xué)資源，可以豐富學(xué)生的文化視野，幫助他們從多個(gè)角度了解和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。多樣化的教學(xué)資源還能夠提供更加豐富和生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提供多樣化的文化教學(xué)資源，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)豐富的文化內(nèi)容，縮小學(xué)生之間在文化教育資源獲取方面的差距，促進(jìn)教育公平。

在《My school calendar》這一單元中，教師提前搜集關(guān)于中國(guó)和西方重要節(jié)日的資料，包括春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等，資料可以包括圖片、視頻、文章和故事。在課堂上可以使用多媒體展示不同節(jié)日的資料，重點(diǎn)講解每個(gè)節(jié)日的歷史背景、習(xí)俗、食物和慶祝方式等。同時(shí)，比較中西方節(jié)日的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下節(jié)日的意義和價(jià)值。然后將學(xué)生分成小組，利用搜集到的資料，合作制作思維導(dǎo)圖，匯總他們對(duì)所負(fù)責(zé)節(jié)日的理解和分析。思維導(dǎo)圖應(yīng)包括節(jié)日的名稱、日期、歷史起源、主要習(xí)俗、特色食物和慶祝活動(dòng)等。最后，每個(gè)小組可以向全班展示和解釋他們的思維導(dǎo)圖，分享他們對(duì)節(jié)日的理解和發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)可以提問或補(bǔ)充，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。此活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交流意識(shí)和能力。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法可能過于注重理論知識(shí)的傳授，忽略了文化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和情感性，使得學(xué)生難以深刻理解和感受不同文化的魅力。創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使文化學(xué)習(xí)成為一種享受。將文化教學(xué)與實(shí)際交流場(chǎng)景相結(jié)合，提供給學(xué)生更多的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生將學(xué)到的文化知識(shí)和語言技能應(yīng)用于真實(shí)的跨文化交流中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

以“food”這一主題為例，教師通過對(duì)比中西方的飲食習(xí)慣、食物種類、餐桌禮儀等方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解不同文化之間的差異與共性。如準(zhǔn)備中西方飲食文化的圖片、視頻或?qū)嵨镎故?，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)描述食物和餐飲習(xí)慣相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式，如“stir-fry”“roast”“table manners”等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的中式或西式小吃，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享家鄉(xiāng)的特色菜?；顒?dòng)中，學(xué)生用英語記錄制作過程，描述食物的味道和特點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力，加深對(duì)不同飲食文化的感性認(rèn)識(shí)。這期間還可以學(xué)習(xí)食物制作過程的動(dòng)詞短語和形容詞，如“chop vegetables”“sweet and sour”等，學(xué)生可以更直觀地感受和欣賞不同文化的飲食風(fēng)味，豐富他們的文化視野。如果時(shí)間允許，學(xué)生可以通過小組形式選擇一個(gè)與食物相關(guān)的跨文化主題進(jìn)行深入探究，如“節(jié)日食物的文化意義”，然后用英語收集資料、訪談、制作海報(bào)或演示文稿，并向全班展示他們的研究成果，并學(xué)習(xí)進(jìn)行文化探究和展示所需的詞匯、短語和表達(dá)結(jié)構(gòu)，如“culture significance”“traditional customs”等，提高跨文化交流的能力。

4.文化與作業(yè)相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策鼓勵(lì)教育工作者減少傳統(tǒng)意義上的書面作業(yè)量，轉(zhuǎn)而注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在這一背景下，將文化內(nèi)容與課后作業(yè)相融合，既能降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這是由于文化內(nèi)容的引入有助于學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)加深對(duì)語言背后文化的理解，提升語言學(xué)習(xí)的深度和廣度。并且，融合文化內(nèi)容的課后作業(yè)往往需要家長(zhǎng)的參與和支持，有利于加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以禮儀文化為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完打招呼的英文用語之后，教師可以利用師生共享平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布相關(guān)作業(yè)，融合禮儀文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味作業(yè)中既掌握英語知識(shí)，又能了解中外禮儀文化。如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或采訪家人、朋友等方式搜集中外打招呼禮儀的信息，制作短視頻，展示在中國(guó)文化中打招呼的常見方式，可以包括語言用語、肢體語言等。然后選擇一個(gè)或多個(gè)其他文化背景，展示他們的打招呼方式，并用英語簡(jiǎn)述各自所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)。教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容的完整性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意和表現(xiàn)力、文化理解的深度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了對(duì)作業(yè)成品的評(píng)價(jià)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與互評(píng)，通過同伴之間的反饋，加深對(duì)彼此文化的理解。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合“雙減”政策的要求，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且通過趣味性和實(shí)用性的結(jié)合，有效提高了學(xué)生的語言技能和文化理解能力。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透是多方面、多層次的綜合過程。通過實(shí)施一系列創(chuàng)新且實(shí)用的教學(xué)策略，不僅能夠提高學(xué)生的英語語言能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身文化和全球多元文化的認(rèn)識(shí)與尊重。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的實(shí)施需要教師不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)也需要教育體系提供支持和資源。未來，隨著教育國(guó)際化的不斷深入，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語言教學(xué)將成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解能力、跨文化交流能力和全球競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

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（許迎春，1985年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)）