摘 要：“大語文”是一種新型的語文教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)更好地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在大語文背景下研究提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略，則需要教師先確定大語文教學(xué)目標(biāo)與課后作業(yè)布置之間的關(guān)系，分析當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀，然后針對(duì)現(xiàn)狀研究具體可行的教學(xué)質(zhì)量提高對(duì)策?；诖?，文章提出了通過優(yōu)化課后作業(yè)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略，能夠?qū)崿F(xiàn)大語文教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后作業(yè)；優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0040-03

課后作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的必經(jīng)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的重要手段。隨著教育教學(xué)工作的展開，課后作業(yè)量逐漸增多，作業(yè)已然成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是學(xué)習(xí)的重要幫手。在這樣的情況下，優(yōu)化課后作業(yè)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量顯得更加重要和必要?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)重視分析課后作業(yè)的布置現(xiàn)狀，圍繞學(xué)生，立足教材，研究多元化、豐富性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，借助課后作業(yè)優(yōu)勢(shì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

課后作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，一直備受關(guān)注，尤其是在大語文背景下，隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)設(shè)計(jì)更是值得研究的問題。教師要想通過優(yōu)化課后作業(yè)的方式提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須先分析小學(xué)語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀。

第一，小學(xué)語文課后作業(yè)布置量現(xiàn)狀?！半p減”背景下，教師在作業(yè)量配置方面有了很大改善，但因?yàn)檎Z文是一門語言文學(xué)類學(xué)科，所以教師不僅會(huì)布置背誦、閱讀等非書面作業(yè)，還會(huì)布置一些抄寫和寫作任務(wù)，這些作業(yè)疊加在一起，使得作業(yè)量依然很大，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響，導(dǎo)致其課后作業(yè)完成質(zhì)量不佳，甚至有部分學(xué)生會(huì)因課后作業(yè)量大而產(chǎn)生抵觸情緒，常常敷衍地完成作業(yè)或是不完成作業(yè)。

第二，小學(xué)語文課后作業(yè)布置形式現(xiàn)狀。語文是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)科，容納了多學(xué)科知識(shí)，尤其在閱讀和寫作教學(xué)部分，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況布置多種形式的作業(yè)。但當(dāng)前，在實(shí)際布置課后作業(yè)時(shí)，教師往往會(huì)受多方因素影響，將課后作業(yè)局限在書寫、背誦幾種形式上，且作業(yè)內(nèi)容局限于教材，并沒有將教材內(nèi)容有效延伸，導(dǎo)致學(xué)生難以通過課后作業(yè)開闊視野，豐富知識(shí)積累。

第三，小學(xué)語文課后作業(yè)布置難度現(xiàn)狀。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，其在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有較大差異。當(dāng)前部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)常常抱有依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)和觀念。此時(shí)，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)難度大，部分學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)難度一般。后進(jìn)生難以通過課后作業(yè)夯實(shí)語文基礎(chǔ)，學(xué)優(yōu)生難以通過課后作業(yè)發(fā)展語文思維。

由以上分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)布置存在一定的問題，且亟須解決，只有優(yōu)化課后作業(yè)布置，才能穩(wěn)步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、通過優(yōu)化課后作業(yè)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）結(jié)合實(shí)際，作業(yè)適量化

小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，所以教師在布置課后作業(yè)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，將課后作業(yè)適量化，使作業(yè)既達(dá)到夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)要求，又達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。結(jié)合小學(xué)語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀，教師要分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，將課后作業(yè)適量化。

例如，在統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的《古詩三首》教學(xué)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)時(shí)就應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確保作業(yè)適量。古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)生需要對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、掌握、傳承和弘揚(yáng)。因此，教師必須確保學(xué)生會(huì)寫、會(huì)背、會(huì)翻譯、會(huì)表達(dá)古詩。但僅依靠機(jī)械性的古詩抄寫，或是反復(fù)的古詩背誦是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課后作業(yè)布置思想，適量布置作業(yè)，先讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生完成興趣，然后再優(yōu)化作業(yè)布置形式，促使學(xué)生主動(dòng)且積極地探究作業(yè)、完成作業(yè)。例如，《絕句》這首古詩是《古詩三首》中的一首，其學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦；二是要求學(xué)生會(huì)寫“融”“燕”等生字；三是要求學(xué)生可以借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。若以上每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都分別以作業(yè)的形式布置，那么可想而知作業(yè)量會(huì)非常大，這對(duì)小學(xué)生而言會(huì)存在一定的完成難度[1]。此時(shí)，教師可以控制作業(yè)量，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在一項(xiàng)作業(yè)中，要求學(xué)生默寫一遍古詩，并以自己的理解翻譯古詩。這樣的作業(yè)從任務(wù)量上來看是適當(dāng)?shù)模闲W(xué)生的作業(yè)完成能力。學(xué)生如果想有效默寫，就必須在課堂上認(rèn)真聽課，理解性學(xué)習(xí)，這樣才能高質(zhì)量完成課后作

業(yè)?？梢?，適量化的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

還能影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，一舉多得。

（二）寓教于樂，作業(yè)趣味化

寓教于樂是指將教育融入娛樂中。作業(yè)趣味化體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。小學(xué)語文教師在優(yōu)化課后作業(yè)時(shí)應(yīng)明白課后作業(yè)布置的目的是什么，以及如何優(yōu)化課后作業(yè)。部分教師認(rèn)為將課后作業(yè)布置量減少就是優(yōu)化，還有部分教師認(rèn)為創(chuàng)新課后作業(yè)布置形式就是優(yōu)化，這些都是課后作業(yè)布置優(yōu)化的方法，且都可以取得良好的優(yōu)化效果，但若優(yōu)化時(shí)未考慮作業(yè)的趣味化，未體現(xiàn)寓教于樂思想，學(xué)生的作業(yè)完成興趣和積極性也不會(huì)很高，課后作業(yè)完成質(zhì)量也會(huì)低于預(yù)期。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)體現(xiàn)寓教于樂思想，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

例如，在統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第三單元的《趙州橋》教學(xué)結(jié)束后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)寓教于樂思想，使課后作業(yè)趣味化[2]。《趙州橋》整篇文章僅有幾百字，卻將趙州橋的具體位置、設(shè)計(jì)者、建造年代及其外形特點(diǎn)介紹得非常清楚，使學(xué)生可以清晰理解。這是一篇說明文，學(xué)生需要有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，體會(huì)重點(diǎn)語句，領(lǐng)會(huì)圍繞一個(gè)意思寫一段話的方法。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，也應(yīng)能激發(fā)起強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情感。以上教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與完成，僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是難以完成的，所以教師需要布置課后作業(yè)輔助完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生想象自己來到了趙州橋所在地，并親眼領(lǐng)略了趙州橋的風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在看到趙州橋時(shí)的心理感受和想法，并寫一篇小練筆。此作業(yè)具有趣味性，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)閱讀課文，深究課文內(nèi)容，大膽想象與聯(lián)想，高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。

（三）重視實(shí)踐，作業(yè)靈活化

在實(shí)踐中，學(xué)生能深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在優(yōu)化課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意將課后作業(yè)靈活化，不以布置作業(yè)為目的，而是以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能通過完成課后作業(yè)鍛煉實(shí)踐能力。

例如，在統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的《蜜

蜂》教學(xué)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，使作業(yè)靈活化。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蜜蜂的保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生了解蜜蜂的生活習(xí)性和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)蜜蜂的種類及其功能。對(duì)于小學(xué)生而言，蜜蜂這種昆蟲是可愛的，但也是危險(xiǎn)的。教師應(yīng)通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)蜜蜂有更深入的認(rèn)知。教師可將傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置形式靈活化，不局限于布置書面作業(yè)，而是設(shè)計(jì)繪畫等形式的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生動(dòng)筆畫一畫蜜蜂，引導(dǎo)學(xué)生觀察蜜蜂圖片和視頻，注意蜜蜂的形態(tài)特征，知道蜜蜂有哪些功能和蜜蜂的危險(xiǎn)性[3]。與此同時(shí)，教師還可以布置資料查找類作業(yè)，

鼓勵(lì)學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等工具查找與蜜蜂相關(guān)的信息，以豐富認(rèn)知，形成保護(hù)蜜蜂的意識(shí)。如此，學(xué)生會(huì)對(duì)靈活化的課后作業(yè)產(chǎn)生濃厚的完成興趣，主動(dòng)動(dòng)手繪畫和查找資料，開闊知識(shí)視野。

（四）思維培養(yǎng)，作業(yè)探究化

思維培養(yǎng)是每門學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。通過分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平可以發(fā)現(xiàn)，以往布置的課后作業(yè)多為常規(guī)性書寫作業(yè)，缺乏思維能力培養(yǎng)內(nèi)容。探究性作業(yè)有助于學(xué)生思維能力的激發(fā)和發(fā)展，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究。因此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，使作業(yè)具有探究性。

例如，在統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的《童年的水墨畫》教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置探究性課后作業(yè)。這篇課文是一首現(xiàn)代詩歌，學(xué)生在閱讀過程中需要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，借助教材上的插圖等多種方式理解難懂的詩句。學(xué)生可以通過賞讀詩歌，感受鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在。詩歌教學(xué)相較于其他文體的教學(xué)有一個(gè)難點(diǎn)，即字面內(nèi)容相對(duì)較少，而學(xué)生需要理解和思考的內(nèi)容較多，若學(xué)生的理解能力一般，則很難體會(huì)詩歌意境[4]?；诖?，教師可布置探究性課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊品讀詩歌，一邊想象，在探究中思考。教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在正值童年，如果讓你們來畫童年的水墨畫，你們會(huì)畫些什么呢？”以問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，學(xué)生會(huì)在教師的啟發(fā)下，嘗試用手中的筆畫出自己心中的童年水墨畫，從而探究出詩歌意境，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造思維和形象思維。

（五）強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，作業(yè)重復(fù)批

通過分析當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)完成質(zhì)量和教師批改作業(yè)的方式可以發(fā)現(xiàn)，僅有一半的學(xué)生可以保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)。此時(shí)，部分教師在批改作業(yè)時(shí)會(huì)針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量而給出評(píng)價(jià)，高質(zhì)量完成的學(xué)生評(píng)為“優(yōu)”，基本完成的評(píng)為“閱”，沒有完成的提出作業(yè)補(bǔ)交意見。至此，課后作業(yè)從布置到完成，

再到批改就結(jié)束了。如此，教師難以保證學(xué)生是否認(rèn)真修改了錯(cuò)題，是否有效補(bǔ)寫了作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣難以有效修正。針對(duì)此問題，小學(xué)語文教師應(yīng)重視將作業(yè)重復(fù)批，即使布置了新的課后作業(yè)，也要重視批改之前沒有完成的課后作業(yè)，直至學(xué)生全部保質(zhì)保量完成課后作業(yè)。

例如，在統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的《蜜蜂》教學(xué)結(jié)束后，教師布置了靈活化的課后作業(yè)，要求學(xué)生畫一畫蜜蜂，觀察蜜蜂，并了解蜜蜂的特征、功能和危險(xiǎn)性；教師還布置了與蜜蜂相關(guān)的資料查找作業(yè)，學(xué)生可以將查找到的資料整理成書面形式上交。教師可以針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的不同形式批改作業(yè)。若學(xué)生選擇以書面形式呈現(xiàn)資料查找的課后作業(yè)，那么教師需要認(rèn)真閱讀并評(píng)價(jià)，若發(fā)現(xiàn)資料質(zhì)量不佳，則需要求學(xué)生重新完成，學(xué)生完成后再次上交作業(yè)，由教師二次批改，直至作業(yè)合格。若學(xué)生選擇以口頭說明形式展示作業(yè)成果，那么教師需要認(rèn)真聆聽，若學(xué)生表達(dá)不暢或存在錯(cuò)誤，則需告知學(xué)生重新準(zhǔn)備，再一次進(jìn)行口述表達(dá)，完成作業(yè)[5]。教師重復(fù)批作業(yè)的根本目的在于強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)完成意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)，通過完成課后作業(yè)夯實(shí)語文基礎(chǔ)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要重視優(yōu)化課后作業(yè)，結(jié)合實(shí)際將課后作業(yè)適量化，寓教于樂將課后作業(yè)趣味化，重視實(shí)踐將課后作業(yè)靈活化，注重思維培養(yǎng)將課后作業(yè)探究化，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量將課后作業(yè)重復(fù)批，從而有效提高小學(xué)語文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：丁亞瓊（1983.1-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)，一級(jí)教師。