一、“小敏怎么了?”
她叫小敏,性格內(nèi)向,不愛說話。
剛進(jìn)入岔路學(xué)校工作,我就認(rèn)識了她。那時的她代表學(xué)校足球隊在市長杯上叱咤風(fēng)云,進(jìn)攻不遺余力,防守全場兼顧,讓對手防不勝防。因為她,學(xué)校在市長杯中取得了優(yōu)異成績。由于球技突出,她被征召進(jìn)入市隊,跟隨市隊訓(xùn)練和比賽,同時轉(zhuǎn)入相應(yīng)的市區(qū)學(xué)校就讀。可是去年的市比賽中,她的表現(xiàn)失去了往日的統(tǒng)治力,消極、怠慢成了她的“標(biāo)簽”。這讓教練非常不滿,將其換下,甚至讓她坐了冷板凳。那時的她滿是高傲,甚至有些不屑。
我想是孩子長大了,有了自己的想法吧。她真的不善言辭,一場比賽幾乎聽不到任何她的聲音,她安靜得有些讓人不安,從她的眼神中可以看出她并不快樂。
“小敏的媽媽嗎?我是岔路學(xué)校的許老師,女足的助理教練。小敏最近怎么了?能看出她在比賽中的感覺不是很好?!蔽业谝淮闻c她的家長進(jìn)行了溝通。
“許老師你好,孩子回來也跟我說了比賽的情況……”小敏媽媽明顯有了停頓。
“怎么了?”我追問道。
“她不想比賽,孩子說市隊里那些人不是她的隊友,所以她始終沒融入市隊?!毙∶魦寢尰卮鸬馈?/p>
此時,我想到了家馬斯洛需求理論,該理論認(rèn)為,人的一切行為都是由需求所引起的,根據(jù)需求的發(fā)展水平,將需求劃分為生理需求、安全需求、愛與歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類。
在第三層次需求“愛與歸屬感”中,該理論提出:一是對愛的需求,希望在愛別人的同時得到別人的愛;二是對歸屬感的需求,即希望成為群體中的一員,并相互關(guān)心和照顧?;谖覍π∶舻牧私夂蛷乃龐寢屇抢锏弥那闆r,小敏同學(xué)在原校隊中是絕對主力,受到眾星捧月般的厚待,而來到市隊中,她希望得到歸屬感。但這里隊友的水平、戰(zhàn)術(shù)的打法、教練的要求都與原校隊大相徑庭,心理上的落差及自身內(nèi)向的性格導(dǎo)致她踢球畏手畏腳,加上陌生的隊友和嚴(yán)苛的教練,使她不能及時得到關(guān)愛,逐漸出現(xiàn)消極心理,賽場上顯得“出工不出力”。
馬斯洛第四層次需求“尊重需求”中提到人們都希望受到別人的尊重,當(dāng)初小敏來到市隊,是希望在更高一級的隊伍中繼續(xù)展現(xiàn)風(fēng)采。當(dāng)小敏比賽表現(xiàn)不佳時,教練并未及時進(jìn)行積極的心理干預(yù),只是簡單、粗暴地將其換下,讓她坐冷板凳,使得她的夢想破滅,沒有得到原本期待的認(rèn)可和尊重,因此出現(xiàn)了抵觸情緒。
解鈴還須系鈴人,只有找到原因才能找到解決的辦法。
二、小敏笑了
該如何打開小敏同學(xué)內(nèi)心的排斥?不等我想出解決的方案,今年江寧區(qū)的區(qū)長杯比賽又如期而至。
根據(jù)規(guī)則,小敏是我校輸送的人才,可以回母校參賽。于是,她再次出現(xiàn)在了我的隊伍中。我試圖跟她搭上話,聊幾句。但她如同心思細(xì)膩的小貓一樣,你若靠近,她便躲開。
“小依,最近跟小敏姐姐相處如何啊?”我問道。我偷偷將我校足球隊中小敏的好友小依拉到邊上小聲問道。
“小敏姐姐現(xiàn)在也不愿意和我說話了?!毙∫来鸬馈?/p>
“這樣吧,老師帶了些小零食,以你的名義送給小敏姐姐吃,好不好?”
“好啊,好啊。老師我有沒有零食?。俊毙∫榔谂蔚乜粗?。
“當(dāng)然有了,你送出去啥,我就獎勵你啥。”
“耶,這事就包在我身上了?!毙∫琅呐男馗孕诺卣f著。
就在這樣的“小甜蜜”中,我發(fā)現(xiàn)小敏笑了,且越來越開心。
發(fā)現(xiàn)了這樣的方法有效果,我繼續(xù)物色“二號、三號人物”,通過努力,小敏的周圍出現(xiàn)了一群小伙伴。
“老師,我們要過去玩?!边@是小敏第一次主動和我說話。順著她的話音,我看到校園拐角的秋千旁,小隊員們已經(jīng)在旁邊焦急地看著我了。我也懂了她的意思,原來是想為其他隊員申請玩秋千的權(quán)利。但是在區(qū)長杯比賽期間,教練提前交代了,讓隊員們注意觀看比賽,向其他球隊學(xué)習(xí),不要去做與比賽無關(guān)的事情,包括玩操場邊的秋千。
“不行”,魏教練斬釘截鐵道。
看著小敏沮喪的模樣,我走到教練面前說道:“魏教練,我想跟您商量一件事?!?/p>
“許老師,怎么了?”魏教練應(yīng)道。
“比賽結(jié)束后,能不能讓孩子們玩會兒秋千。你也知道小敏跟隊友的關(guān)系還是比較生疏,她能主動提出來,一定是鼓足了勇氣,我們是不是可以給她一次鼓勵,或許我們的團(tuán)隊會更加團(tuán)結(jié)?!蔽依^續(xù)說著。
“好吧!”或許是礙于我的面子,魏教練勉強(qiáng)答應(yīng)。
“可能還需要魏教練幫個小忙,希望您來發(fā)這個通知,我想讓孩子們知道魏教練是一位可愛的教練。”我見狀繼續(xù)說道。
見我如此要求,魏教練也不好拒絕,便答應(yīng)了下來。
“嘟—嘟—嘟”三聲哨響,比賽結(jié)束。隊員們按照慣例收拾比賽裝備,準(zhǔn)備回校,當(dāng)隊員們路過秋千時,都露出了期盼的眼神,而后轉(zhuǎn)為失望之情。
“孩子們,今天比賽獲勝,魏教練有獎勵哦!”我趕緊說道,同時望向教練。
“是的,今天的比賽大家踢得都很棒,獎勵大家蕩秋千5分鐘。”魏教練接著我的話說道。
“哇,這是真的嗎?魏教練竟然讓我們玩秋千啦,小敏姐姐還是你厲害,魏教練都聽你的!哈哈哈哈!”小依夸張地說著。
看著隊員們跳著、蹦著,聽著隊員們叫著、笑著,我發(fā)現(xiàn)魏教練的臉上也露出了笑容。
大教育家夸美紐斯曾經(jīng)提出自然性原則,他認(rèn)為教育的實施要遵循自然的普遍法則,要依據(jù)兒童身心發(fā)展特點。小敏在不愿與教練溝通的情況下,我并未進(jìn)行強(qiáng)行干預(yù),而是利用小隊員的“甜蜜零食”,重新建立起她與隊員之間的友誼,同時讓教練配合我為隊員創(chuàng)造“玩”境。一“吃”一“玩”符合兒童身心發(fā)展需求,采用此方法進(jìn)行積極干預(yù),相信會產(chǎn)生好的效果。
三、“小敏,生日快樂!”
下班時,我偶然碰到了小敏曾經(jīng)的班主任朱老師,這讓我腦筋一轉(zhuǎn)。
我找到朱老師,把小敏的事情向她說了一遍,也懇請朱老師帶領(lǐng)小敏曾經(jīng)的同學(xué)來觀看她的比賽。
“嘟……”隨著裁判的一聲長哨,第二天的比賽又開始了。能看得出來,小敏并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化,她依舊小心翼翼,拼搶并不積極。
“小敏加油!小敏加油!”突然身后傳來一陣加油聲,原來是朱老師帶著一群學(xué)生正在給小敏鼓勁兒。
聽到加油聲,小敏明顯一怔,似乎不太相信眼前的事情,幾次踢球都明顯出現(xiàn)了開小差的情況。
“小敏,幾年不見都長這么高了?!辟惡?,朱老師親切地說著。
“朱老師好!”小敏有些不適應(yīng),但還是開口問了聲好。
“小敏,你看你以前的同學(xué)都來看你比賽了,不要緊張,放開踢,我們都是你的粉絲呢!”朱老師連連豎起了大拇指。
“是呀,小敏,等你踢完球再到我們班玩吧,還像以前一樣,你追我跑?!?/p>
“還有我,你以前經(jīng)常向我借東西呢。嘻嘻!”學(xué)生們嘰嘰喳喳地說著。
就這樣,在一片吵鬧中結(jié)束了今天的比賽。
“許老師,謝謝你!”這不可思議的聲音竟然是來自小敏的,我驚訝的表情差點兒嚇到了她?!澳莻€,你為什么要謝我呀?我又沒干啥。”我故作鎮(zhèn)定地說。
“反正就是謝謝你!”還沒等我再說話,她便如同一只小貓,“嗖”的一聲又沒影了。
“老師,快過來?!边@時小依偷偷地喊著我。
“老師,明天是小敏姐姐的生日。她剛剛親口跟我說的。”看我疑惑,小依快速地說道。
“確定?”我問道。
“當(dāng)然啦,小敏姐姐雖然不愛說話,但是從來不騙人?!?/p>
我趕緊拿出比賽秩序冊,找到小敏的身份信息?!吧?,蛋糕,孩子們?!蔽倚÷曕止局?。
“明天是小敏姐姐的生日,我們明天一起合買一個蛋糕送給她好不好?”我對身邊的隊員說道。“好哇,我同意!”“哇,明天有蛋糕吃了!”“晚上我就回家問我爸媽要零花錢給小敏姐姐買蛋糕?!边@是小依的聲音?!拔襾碣I蛋糕,你們就不用出錢了。就這么安排了,大家等著吃蛋糕吧。”我說道。
第三天的比賽后,我將隊員召集起來。小依在我的眼神指揮下,意會到了我的安排,讓大家圍圈坐下。我則早早將準(zhǔn)備好的蛋糕拿了出來?!靶∶?,生日快樂!”“小敏姐姐,今天是你的生日,我們給你過生日。你趕快許個愿吧?!毙∫莱闪吮敬位顒拥男≈鞒秩恕!斑@個蛋糕是隊員們一起合買的,她們想告訴你,能成為你的隊友,她們很開心。”我也順著小依的話,將想法表達(dá)出來,并鼓勵小敏她在我們心中永遠(yuǎn)是最棒的,在市隊中也要放平心態(tài),積極與隊友和教練溝通,刻苦訓(xùn)練,盡快適應(yīng)新的球隊,取得更好的成績。
“對了,魏教練也有一件小禮物送給你呢。”說著,我看向魏教練。
“小敏這幾場比賽踢得越來越好,我很開心能看到你的改變。同時我希望你能像C羅一樣閃耀全場。”魏教練邊說邊拿出一沓C羅的明信片遞給小敏,同時眼睛瞄向我??吹轿航叹毜哪抗?,我則悄悄地為他豎起了大拇指。我知道小敏一定很喜歡魏教練的禮物,因為我曾發(fā)現(xiàn)小敏的背包上掛著一個C羅的小玩偶。吹蠟燭,許愿,切蛋糕,分蛋糕。我看著她小心翼翼地拿著蛋糕,輕輕放在嘴里,嘴角輕起,想表達(dá)“不屑”卻又眼眶濕潤。
價值感來自被肯定,歸屬感來自被愛。曾經(jīng)的教師、同學(xué)對她的肯定讓小敏更有價值感;球場上為她過生日增加了其的“被愛感”,更容易讓小敏找到歸屬感。
當(dāng)“情感需求”“尊重需求”被滿足時,馬斯洛需求理論提出此時人們便會追求更高的需求,即第五層次“自我實現(xiàn)需求”,開始注重追求實現(xiàn)個人理想和抱負(fù),將個人能力發(fā)揮到最大限度,達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。筆者通過觀察小敏的書包發(fā)現(xiàn)她的偶像,便以送明信片的方式進(jìn)行榜樣教育,讓她葆有以前加入足球隊追逐球星夢的初心,知道追尋成功的道路上并非一帆風(fēng)順,荊棘泥濘也是常態(tài)。如何走出泥濘,則需要像榜樣一樣,堅持、堅定、堅強(qiáng)地踐行“自我實現(xiàn)需求”。這才有了小敏從開始的不愿意比賽到樂于分享成果,再到后面為榮譽(yù)拼搏,這也正是從情感需求、尊重需求的追尋轉(zhuǎn)換到自我實現(xiàn)需求的過程。
四、小敏“回來了”
后來的比賽,小敏再次回到了兩年前的樣子。賽場上,到處都有她的身影,那個統(tǒng)治力極強(qiáng)的“小戰(zhàn)士”又回來了。
再后來,市隊的教練向我反饋,小敏自從代表我校踢完比賽,整個人像變了一樣,以前賽場上畏手畏腳,不夠自信,而現(xiàn)在在賽場上踢得極具侵略性。他們疑惑為何短短幾天時間,小敏就有如此大的改變。我聽后,笑著沒有說話。
似乎是起風(fēng)了,吹得我眼睛竟然有些濕潤,我手里拿著一封字跡不算好看但很工整的書信:老師,看到您在場邊為我鼓勁,看到曾經(jīng)的老師和同學(xué)為我加油,看到隊友們?yōu)槲疫^生日,我知道這些都是您安排的。謝謝您為我做的一切!對了,魏教練送的明信片我很喜歡!C羅是我的偶像!
放下信,環(huán)顧四周,藍(lán)天藍(lán),茵草綠,球場少年笑聲揚(yáng)。遠(yuǎn)處隱約傳來陣陣歌聲:“一個我,需要夢想,需要方向,需要眼淚,更需要一個人來點亮天的黑……”我想這就是教育的魅力吧,學(xué)生的成長需要有心關(guān)注,需要用心呵護(hù),需要真心付出,去滿足他們的“需要”。雖然前進(jìn)的道路會有曲折,但最終的一切都將是美好的。
小敏的最終改變,正是由于教師在教育過程中,注重她需求的調(diào)控,注意尊重、關(guān)心她,努力讓她的多重正當(dāng)需求得到滿足,最終促使她達(dá)到自我實現(xiàn)的境界。