在“中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革展示活動”中，筆者執(zhí)教了二年級《移動性技能——發(fā)展有節(jié)奏的合作跳躍能力》一課。本節(jié)課以“學(xué)為中心”，以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)策略設(shè)計完整的教學(xué)活動，以學(xué)、練、賽、評形成學(xué)生發(fā)展的基本機制，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以培育核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標。

一、設(shè)計理念

本節(jié)課以《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］為依據(jù)，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“健康第一”教育理念；落實“教會、勤練、常賽”要求，以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)策略開展教學(xué)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的提升、素養(yǎng)的培育。課中根據(jù)學(xué)情設(shè)置“有節(jié)奏的多人合作跳躍”為大任務(wù)，在大任務(wù)的引領(lǐng)下細化提煉節(jié)奏、合作、跳躍等關(guān)鍵要素，設(shè)置“辨識節(jié)拍跳躍”“單人花樣跳躍”“兩人同步跳躍”“多人協(xié)同跳躍”四個子任務(wù)，任務(wù)難度層層遞進，學(xué)生通過任務(wù)的挑戰(zhàn)最終實現(xiàn)大任務(wù)的學(xué)習(xí)目標。本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)開展合作學(xué)習(xí)，著力于發(fā)展運動能力、養(yǎng)成健康行為、培育體育品德，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人價值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教材分析

《移動性技能——發(fā)展有節(jié)奏的合作跳躍能力》一課是主題為“移動性技能——校園跑酷”的跑、跳、爬、滾組合18課時大單元中“發(fā)展跳躍能力”主題小單元的第2次課。跳躍是人體基本活動之一，也是《義教課程標準（2022 版）》移動性技能中的重要內(nèi)容，為體能和專項運動技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。跳躍的動作重點是起跳蹬地有力、空中動作舒展、落地屈膝緩沖、保持身體重心平穩(wěn)，本節(jié)課將跳躍的動作技術(shù)運用到有節(jié)奏的合作跳躍中，因此，本節(jié)課的教學(xué)重點是起跳輕巧、落地屈膝緩沖、身體穩(wěn)定。本節(jié)課將節(jié)奏與跳躍進行結(jié)合，旨在讓學(xué)生在音樂節(jié)奏的引導(dǎo)下探索多種不同方向的花樣跳躍，提高學(xué)生的跳躍能力，同時通過寬松和密集節(jié)奏的變化j4YB5zYL4Y2cZk4yY8Ns2A==，讓學(xué)生體會不同節(jié)奏跳躍的動作幅度、動作速度、動作穩(wěn)定的區(qū)別；通過合作跳躍，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中形成合作學(xué)習(xí)的意識，并在多人合作中提高團隊協(xié)作能力。

三、學(xué)情分析

二年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心、活潑好動、善于模仿，具有挑戰(zhàn)欲望，但注意力較容易分散，自我約束能力差，合作意識和合作能力相對較弱?；谝陨咸攸c，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作跳躍情境，通過設(shè)置兩人同步跳躍、多人協(xié)作跳躍的挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練動力，幫助學(xué)生學(xué)會與同伴合作交流。該班級學(xué)生已經(jīng)具備單雙腳跳躍的能力，但身體協(xié)調(diào)性與平衡能力較弱，空間感和節(jié)奏感不強。為提高學(xué)生這些方面的能力，本節(jié)課設(shè)計有節(jié)奏的跳躍為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不同節(jié)奏跳躍來鍛煉學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、落地的穩(wěn)定性及節(jié)奏感，通過花樣跳躍創(chuàng)編提升學(xué)生的空間感，從而提升學(xué)生跳躍的能力?；趯W(xué)生的學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)難點為跳躍動作連貫協(xié)調(diào)、有節(jié)奏。

四、設(shè)計思路

本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，即任務(wù)提出——任務(wù)分析——任務(wù)實施——任務(wù)評價，結(jié)合“落實‘教會、勤練、常賽’”的課程理念，根據(jù)運動技能形成規(guī)律及學(xué)生年齡特點，由易到難推進學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)提出。通過創(chuàng)設(shè)“如何辨識出音樂的節(jié)拍？”“如何跟著不同節(jié)奏花樣跳躍？”“兩人如何合作？”“多人如何協(xié)作？”等問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，借助信息技術(shù)將任務(wù)具體、直觀呈現(xiàn)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動。

任務(wù)分析。學(xué)生自主探究音樂節(jié)拍和花樣跳躍動作，合作探究同步跳躍和協(xié)同跳躍的方法，師生互動幫助學(xué)生分解任務(wù)并明晰任務(wù)探究的路徑。

任務(wù)實施。在學(xué)練賽中，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)挑戰(zhàn)的情況推進任務(wù)；以學(xué)生為主體，以個人和小組的形式挑戰(zhàn)任務(wù)。

任務(wù)評價。任務(wù)的評價貫穿于課的整個過程，以教師評價為主、學(xué)生互評和自我評價為輔，在任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中對運動能力、健康行為、體育品德方面的表現(xiàn)情況進行多維評價。

五、課例呈現(xiàn)與設(shè)計意圖

片段1：導(dǎo)入主題，喚醒身心

設(shè)計意圖：通過觀看云南竹竿舞視頻及特點分析，巧妙導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生直觀明確本課學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。熱身韻律操不僅讓學(xué)生充分熱身，同時融入各種方式的跳躍及節(jié)奏的變化，為本節(jié)課的花樣跳躍及各種節(jié)奏跳躍的任務(wù)挑戰(zhàn)做好鋪墊。

課堂實施：課的開始，教師通過大屏幕播放云南竹竿舞視頻，觀看完視頻后提問“視頻中的竹竿舞有哪些特點？”引導(dǎo)學(xué)生回答“有節(jié)奏、多人合作、多種花樣”，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“有節(jié)奏的多人合作跳躍”。根據(jù)本節(jié)課的特點，教師創(chuàng)編熱身韻律操，將頭部運動、體側(cè)運動、腹背運動、踝腕關(guān)節(jié)運動的關(guān)節(jié)熱身活動和單雙腳變化的跳躍技能巧妙編排，輔以動感音樂，并跟隨音樂的節(jié)奏進行快慢速度變化的跳動。學(xué)生跟著大屏幕的視頻及教師的示范，進行熱身活動。

片段2：撥打電話——復(fù)習(xí)單雙腳跳躍

設(shè)計意圖：通過撥打電話的游戲，引導(dǎo)學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)鞏固單雙腳跳躍的方法，并在復(fù)習(xí)中探尋多種方向的單雙腳跳躍，為后續(xù)花樣跳躍的創(chuàng)編做好前置性學(xué)練。通過游戲，增加練習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。同時在游戲中將緊急電話知識融入游戲中，強化學(xué)生應(yīng)對突發(fā)安全事件的常識，提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)安全事件的緊急救護能力。通過創(chuàng)設(shè)外出情境，讓學(xué)生養(yǎng)成外出告知父母的好習(xí)慣，樹立安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為。

課堂實施：教師提問“你們知道幾種緊急電話？”學(xué)生答“110、119、120”。大屏幕出現(xiàn)電話機，學(xué)生每人一張地墊，地墊代表撥號鍵“5”的位置，學(xué)生從地墊出發(fā)用單腳、雙腳跳躍的方式跳到相應(yīng)的數(shù)字上進行撥打電話，每撥完一個號碼回到地墊上。學(xué)生用左腳跳躍撥打“報警電話110”，用右腳跳躍撥打“火警電話119”，用雙腳跳躍撥打“急救電話120”，各撥打5次。在學(xué)生撥打電話過程中，教師強調(diào)蹬地有力、蹬擺協(xié)調(diào)配合、落地輕巧等，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固單雙腳跳躍的動作要領(lǐng)，同時告訴學(xué)生在遇到緊急情況時，可以撥打相應(yīng)的電話求助。緊接著教師創(chuàng)設(shè)情境：外出跳竹竿舞需要征求爸爸媽媽的同意，引導(dǎo)學(xué)生用左腳跳躍給爸爸撥打電話，用右腳跳躍給媽媽撥打電話，強化單腳跳躍動作方法；征得父母同意后約上小伙伴一起參加竹竿舞，引導(dǎo)學(xué)生用雙腳跳躍給小伙伴撥打電話，強化雙腳跳躍動作方法。

片段3：任務(wù)挑戰(zhàn)

圍繞本節(jié)課的大任務(wù)“有節(jié)奏的多人合作跳躍”，運用“撥打電話”的單雙腳跳躍，設(shè)置“辨識節(jié)拍跳躍”“單人花樣跳躍”“兩人同步跳躍”“多人協(xié)同跳躍”四個子任務(wù)，通過任務(wù)的挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)大任務(wù)。最后通過“集體展示”將合作升級，對大任務(wù)進行拓展。

任務(wù)1：辨識節(jié)拍跳躍

設(shè)計意圖：《義教課程標準（2022年版）》“課程理念”提出要注重教學(xué)方式改革，強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，要將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合。本環(huán)節(jié)通過任務(wù)的提出，讓學(xué)生自主探究辨識音樂節(jié)拍的方法，探究快速度跳躍和慢速度跳躍動作的不同，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)小學(xué)生感性認知能力強的特點，通過數(shù)字設(shè)備助力，將教師快慢速度跳躍的示范動作直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析快慢速度跳躍動作的不同，幫助學(xué)生理解和掌握跳躍的知識與技能。

課堂實施：教師播放節(jié)奏寬松的四四拍音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中找到節(jié)拍，并將節(jié)拍用雙手擊打出來，用原地單雙腳跳出來。結(jié)束后教師提問：“如何辨識出音樂的節(jié)拍？”學(xué)生回應(yīng)：“音樂中有強拍”。教師接著播放節(jié)奏密集的四四拍音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中找到強拍，并用各種跳躍將強拍表現(xiàn)出來，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“快慢兩種速度下跳躍動作有什么不同？”學(xué)生體驗后進行分享，教師結(jié)合學(xué)生的分享和屏幕上教師快慢速度下跳躍的視頻對比，進一步明確動作幅度、動作力度、動作穩(wěn)定的不同點。最后教師播放節(jié)奏寬松、密集交替出現(xiàn)的竹竿舞音樂，讓學(xué)生鞏固練習(xí)變化節(jié)奏的跳躍動作技術(shù)。

任務(wù)2：單人花樣跳躍

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)練情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。本環(huán)節(jié)通過花樣跳躍打卡游戲，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，鞏固有節(jié)奏的跳躍并將其運用到行進跳躍和花樣跳躍中。通過“在行進跳躍時，如何避讓不與同學(xué)發(fā)生碰撞？”問題的探究，將安全學(xué)練、互相避讓的體育與健康知識融入情境，學(xué)生在真實情境中實踐，促進健康行為素養(yǎng)的提升。在“比一比誰的打卡動作多”的比賽情境驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為兩人同步花樣跳躍做好鋪墊，同時通過“兩人找朋友”，巧妙進行兩人分組，為下一任務(wù)做好銜接。

課堂實施：教師組織學(xué)生進行花樣跳躍打卡游戲，即學(xué)生每人站在一張地墊上，音樂響起，學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍行進跳躍到其他地墊上，用花樣跳躍動作打卡，每個花樣跳躍動作在地墊上完成4次后再行進跳躍到下一張墊子打卡，比一比誰打卡的動作最多。學(xué)生帶著問題進行游戲：在行進跳躍時，如何避讓不與同學(xué)發(fā)生碰撞？教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生跟著音樂節(jié)奏跳躍，表揚通過預(yù)判來改變跳躍的方向避免與其他學(xué)生相撞的行為。預(yù)計學(xué)生完成10種花樣打卡后，教師下達口令“兩人找朋友”，學(xué)生選擇單腳或雙腳跳躍的方式行進跳躍，找到相同跳法的其他學(xué)生做朋友，并在同一張地墊上有節(jié)奏地擊掌，直到音樂停止。

任務(wù)3：兩人同步跳躍

設(shè)計意圖：《義教課程標準（2022年版）》提倡教學(xué)中設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生通過合作來完成任務(wù)。通過教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動學(xué)練，學(xué)生在此過程中獲得知識，形成能力?；谝陨系睦碚撝危O(shè)置了兩人同步跳躍的任務(wù)，教師通過問題提出任務(wù)，設(shè)置兩人合作學(xué)習(xí)的形式，共同探究動作創(chuàng)編和同步跳躍的方法。在任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中，不僅鞏固學(xué)生單雙腳跳躍的技能，還不斷激發(fā)創(chuàng)新能力與合作能力，將育人主線巧妙設(shè)置在任務(wù)中，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為下一個多人協(xié)同跳躍的任務(wù)打下基礎(chǔ)。

課堂實施：教師提出任務(wù)：2人創(chuàng)編多種動作同步跳躍練習(xí)。學(xué)生思考并解決：單雙腳跳躍如何組合？在音樂節(jié)拍下2人如何做到同步跳躍？提出任務(wù)后，教師播放節(jié)奏寬松的四四拍音樂，學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)拍進行2人同步跳躍的任務(wù)挑戰(zhàn)。教師巡視指導(dǎo)、引導(dǎo)：跳躍動作的規(guī)范性，單雙腳順序變化及方向變化的組合創(chuàng)編方法，2人合作的方法等。第一首音樂挑戰(zhàn)結(jié)束后，教師提問并梳理學(xué)生的觀點，總結(jié)動作創(chuàng)編及兩人合作的方法；接著播放第二首節(jié)奏寬松、密集交替出現(xiàn)的竹竿舞音樂，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)編及合作的方法運用到任務(wù)挑戰(zhàn)中。教師運用平板捕捉創(chuàng)編動作有創(chuàng)意及兩人合作默契的畫面，在任務(wù)挑戰(zhàn)結(jié)束后播放在大屏幕上進行優(yōu)生展示。

任務(wù)4：多人協(xié)同跳躍

設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生在具體情境中如何處理自己與他人、環(huán)境的關(guān)系是團隊協(xié)作和社會適應(yīng)的關(guān)鍵點。通過設(shè)置多人協(xié)同跳躍的任務(wù)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中交流、磨合，小組推選組長以統(tǒng)一多人意見，并能形成少數(shù)服從多數(shù)的集體意識等，學(xué)生在互動的情境中完成具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作的意識及能力。遵循“教會、勤練、常賽”的教學(xué)理念，本環(huán)節(jié)充分挖掘比賽的“育人”功能，設(shè)置賽舞的目的就是“以賽促練”，各小組根據(jù)能力及賽舞規(guī)則自由展示創(chuàng)編的跳躍動作，小組根據(jù)評分標準自我評判并匯報結(jié)果，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、誠實守信、積極向上、集體榮譽感等良好品質(zhì)。

課堂實施：教師提出任務(wù)“利用地墊擺出圖形，根據(jù)賽舞要求創(chuàng)編多種跳躍組合，最后完成賽舞任務(wù)?！币髮W(xué)生思考并解決：多人如何配合默契？如何根據(jù)賽舞要求創(chuàng)編多樣組合？教師在大屏幕上展示賽舞要求：跳躍輕巧、動作整齊、節(jié)奏正確、編排有創(chuàng)意。提出任務(wù)后，學(xué)生8人為一組進行竹竿舞音樂的任務(wù)挑戰(zhàn)。教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注每個小組的任務(wù)挑戰(zhàn)情況，對創(chuàng)編花樣多且協(xié)作能力強的小組給予表揚，對不能按照賽舞要求完成的小組進行提醒和幫助。任務(wù)挑戰(zhàn)結(jié)束后，教師提問并總結(jié)多人默契配合的方法和創(chuàng)編的情況。教師組織賽舞，即大任務(wù)“有節(jié)奏的多人合作跳躍”展示。賽舞規(guī)則：音樂節(jié)奏下，小組同時進行花樣跳躍創(chuàng)編展示。按“賽舞要求”每完成一種創(chuàng)編動作得1分，在規(guī)定時間內(nèi)，完成創(chuàng)編多的小組獲勝。教師利用視頻直播將賽舞全場景直播于大屏幕上，給予學(xué)生足夠的儀式感。賽舞結(jié)束后評比出獲勝小組，并對賽舞環(huán)節(jié)每個小組的表現(xiàn)進行多維度評價。

片段4：集體展示——全班進行有節(jié)奏的合作跳躍展示

教師引導(dǎo)學(xué)生圍成大圓圈，在教師的提示下進行有節(jié)奏的合作跳躍展示。

設(shè)計意圖：對本節(jié)課的大任務(wù)展示進行拓展，將合作升級，越多人合作，越需要一個指揮者統(tǒng)領(lǐng)大家的動作和節(jié)奏才能順利完成任務(wù)，讓學(xué)生感受多人協(xié)作、團結(jié)一心的重要性。

片段5：放松總結(jié)

跟隨云南民歌《哈尼寶貝》，學(xué)生牽手跳起篝火圓圈舞，慶祝任務(wù)挑戰(zhàn)成功，同時進行踢腿和拉伸放松。放松結(jié)束后，教師播放“節(jié)奏跳躍運用場景”的視頻，向?qū)W生介紹節(jié)奏跳躍在啦啦操、花樣跳繩、編花籃、跳皮筋、跳遠等專項技能中的運用。

［本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項課題“幼小銜接基本運動技能系統(tǒng)化課程研究”（課題編號：Fjygzx23-074）階段性成果］