2024年6月25—27日舉行了“中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革成果展示活動”（以下簡稱展示活動），著眼基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)落地，圍繞“破解體育課堂教學(xué)難題，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”主題，尋求破解體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的疑難問題，探尋體育與健康課堂教學(xué)改革路徑，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。展示活動對深化課程教學(xué)方式改革是一次積極的嘗試與探索，結(jié)合各會員城市專題研究成果展示的課例，在推動教學(xué)方式改革方面取得的成效提出個(gè)人幾點(diǎn)看法，供廣大體育教師共同探討。

一、教學(xué)方式改革的必要性

當(dāng)前，小學(xué)體育課堂仍存在學(xué)習(xí)活動單一化，難以充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”理念的問題。這無疑將影響學(xué)生體育鍛煉的興趣，不利于核心素養(yǎng)的培育?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］的“課程理念”中，明確要“注重教學(xué)方式改革”，強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革旨在培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對不確定性、復(fù)雜性問題情境時(shí)的綜合品質(zhì)。

體育與健康課程要提升學(xué)生在真實(shí)運(yùn)動情境下解決問題的能力，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中練、練中成長，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生具有勤思考、善思辨、懂合作、能進(jìn)退、不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)，需要創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和問題為導(dǎo)向，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題式、項(xiàng)目式、任務(wù)式等內(nèi)容的教學(xué)方式改革，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求。

二、多種教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)方式改革

展示活動各有關(guān)城市展示15節(jié)研究專題成果示范課，筆者選取廈門市專題“體育課堂以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)策略研究”、天津市專題“體育課堂如何利用過程性評價(jià)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”、合肥市專題“學(xué)為中心構(gòu)建學(xué)練賽鏈條，新時(shí)代技巧與器械體操教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的課例，闡述對推進(jìn)教學(xué)方式改革成效的見解，僅供交流參考。

（一）以任務(wù)驅(qū)動改變教與學(xué)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一個(gè)建構(gòu)的過程，即學(xué)生通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、豐富、調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生可以通過目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動，不斷探索、實(shí)踐、反饋，從而更好地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。體育課采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，是建立在學(xué)生原有的能力之上的，圍繞著體育課上共同的任務(wù)，開展合作練習(xí)探究，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)新的知識體系，拓寬學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培育。

廈門市展示的二年級《移動性技能—發(fā)展有節(jié)奏的合作跳躍能力》一課，緊扣“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式“任務(wù)提出——任務(wù)分析——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)評價(jià)”，以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)策略設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動；結(jié)合“教會、勤練、常賽”的課程理念，根據(jù)運(yùn)動技能形成規(guī)律及學(xué)生年齡特點(diǎn)，由易到難推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，并以學(xué)、練、賽、評促學(xué)生綜合發(fā)展，為更好地達(dá)成核心素養(yǎng)培育提供借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)主線

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置“發(fā)展有節(jié)奏的多人合作跳躍”的大任務(wù)，在大任務(wù)的引領(lǐng)下以發(fā)展跳躍能力、辨識音樂節(jié)奏、培養(yǎng)合作能力等為關(guān)鍵要素，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置“辨識音樂節(jié)拍跳躍”“單人花樣跳躍”“兩人同步跳躍”“多人協(xié)同跳躍”四個(gè)子任務(wù)，任務(wù)難度層層遞進(jìn)，學(xué)生帶著任務(wù)逐一挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)大任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建任務(wù)問題鏈

任務(wù)提出時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析達(dá)成任務(wù)須面對的關(guān)鍵問題。如，“如何辨識出音樂的節(jié)拍”“如何跟著快慢音樂節(jié)奏創(chuàng)編花樣跳躍”“兩人如何合作更默契”“多人如何協(xié)作”等問題直指完成任務(wù)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有思考地進(jìn)入練習(xí)，驅(qū)使學(xué)生在練習(xí)中尋找破解問題的方法，最終完成相應(yīng)的任務(wù)。

3.善于過程引導(dǎo)

在任務(wù)實(shí)施的學(xué)、練、賽過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，在“撥打電話”練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固單、雙腳跳躍時(shí)要關(guān)注動作要領(lǐng)；在“辨識節(jié)拍跳躍”練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在音樂中找到強(qiáng)拍，并用各種跳躍將音樂的強(qiáng)拍表現(xiàn)出來，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“快慢兩種速度下跳躍動作有什么不同？”強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)后要與同伴分享經(jīng)驗(yàn)；在“兩人同步跳躍”練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注跳躍動作的規(guī)范性，思考如何運(yùn)用單雙腳順序變化及方向變化進(jìn)行組合創(chuàng)編，并探索兩人合作的方法。這些方面的引導(dǎo)需要教師課前充分預(yù)設(shè)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生不同能力及時(shí)地對完成任務(wù)的情況進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生一起分析問題的卡點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)對方法，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人和小組合作形式探究解決問題的路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)收獲成功的喜悅。

4.適時(shí)精準(zhǔn)評價(jià)

每項(xiàng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要可評價(jià)，如，“辨識節(jié)拍跳躍”練習(xí)中關(guān)注動作幅度、動作力度、動作穩(wěn)定三個(gè)方面；“單人花樣跳躍”練習(xí)中要求每個(gè)花樣跳躍動作在地墊上完成4次后再換下一墊子打卡，比比看誰打卡的動作最多；“多人協(xié)同跳躍”練習(xí)中提出圍繞跳躍輕巧、動作整齊、節(jié)奏正確、編排有創(chuàng)意等賽舞要求進(jìn)行練習(xí)，以小組協(xié)同合作、配合默契為評價(jià)要求。做到任務(wù)的評價(jià)貫穿于課的整個(gè)過程，指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以教師評價(jià)為主，學(xué)生互評和自我評價(jià)為輔，在任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中及時(shí)對運(yùn)動能力、健康行為、體育品德方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維評價(jià)，特別是對于學(xué)習(xí)過程中即時(shí)生成的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和素養(yǎng)培育要點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行捕捉、宣傳和培育。

（二）學(xué)練賽鏈條優(yōu)化備與學(xué)方式

“以學(xué)為中心”將學(xué)、練、賽有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式正在悄然轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在充分動起來的過程中享受運(yùn)動樂趣，形成豐富、深刻的運(yùn)動體驗(yàn)。合肥市展示的五年級《有人扶持手倒立》一課，在構(gòu)建學(xué)、練、賽鏈條中呈現(xiàn)出“教師備課鏈條”和“學(xué)生學(xué)練鏈條”，雙軌并進(jìn)使整節(jié)課的教學(xué)主線清晰，層次分明，學(xué)練目標(biāo)明確，難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)。一節(jié)好課得益于教師課前的用心備課和精心設(shè)計(jì)，從該節(jié)課教學(xué)效果看，教師在“教師備課鏈條”和“學(xué)生學(xué)練鏈條”呈現(xiàn)出值得廣大教師學(xué)習(xí)的做法。

1.緊扣主題（專題）創(chuàng)新教學(xué)

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，教師備課時(shí)應(yīng)以新理念、新視角提出新要求，創(chuàng)新教學(xué)方法。本節(jié)課緊緊抓住“以學(xué)為中心”的課程理念，構(gòu)建“學(xué)、練、賽”閉合體系。學(xué)的階段，以問題為導(dǎo)向，圍繞突破重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。如，“扛起手倒立”練習(xí)，應(yīng)如何蹲立、站立？推起時(shí)不同高度兩人如何配合？練習(xí)者手臂、軀干動作應(yīng)怎么做？等等，通過提出問題、分析問題、解決問題的思維過程，幫助學(xué)生深入了解手倒立的動作方法。練的階段，設(shè)置“不同高度的蹬擺腿練習(xí)”：原地、扶肩、扶髖、三層體操墊支撐蹬擺、三層體操墊站立—支撐蹬擺、兩層體操墊站立—支撐蹬擺、平墊站立—支撐蹬擺，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，明確練習(xí)要求與指導(dǎo)幫助方法，懂得檢驗(yàn)練習(xí)結(jié)果，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成手倒立的練習(xí)活動。賽的階段，通過“手倒立組合動作創(chuàng)編”進(jìn)行動作展示，以賽檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)練成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性。由此，形成了學(xué)練相輔、以賽促練的“學(xué)、練、賽”互為促進(jìn)的閉合體系。

2.深挖教材特性促核心素養(yǎng)培育

《有人扶持手倒立》一課中，技巧動作在體操類教材中難度屬于比較高的，教師自身的動作示范都是一大難題，學(xué)生難免會有畏懼心理。教師能在全國示范課選用該教材執(zhí)教凸顯出教師較高的教學(xué)能力和膽識。基于以上分析，教師以促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。教學(xué)中巧妙地先用“誠信小游戲”，將學(xué)生分為4人1組，1人準(zhǔn)備，3人保護(hù)。保護(hù)者中，2人分別站立于體操墊的兩側(cè)，另1人與練習(xí)者相對。游戲開始后，1名學(xué)生做直立前倒（提踵），另外3名學(xué)生伸出雙手將其托住，輪換進(jìn)行。練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互溝通交流，建立相互信任的關(guān)系，克服恐懼心理；“手倒立”練習(xí)時(shí)，以2人或多人一組相互合作，提高合作能力，增強(qiáng)學(xué)練中的保護(hù)意識與責(zé)任感，在展示與比賽中探究改進(jìn)方法。

3.教師主導(dǎo)精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)練

本節(jié)課教學(xué)流程：“誠信小游戲”→“扛起手倒立”練習(xí)→不同高度的支撐蹬擺腿練習(xí)→2人幫助手倒立→手倒立組合動作比賽→體能練習(xí)，以循序漸進(jìn)為原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握所學(xué)技能；通過不斷降低體操墊的高度，讓學(xué)生體驗(yàn)逐步降低重心進(jìn)行支撐蹬擺練習(xí)，消除畏懼心理，感知在倒置平衡狀態(tài)下的方位感，提高身體平衡控制能力，并自然過渡到蹬擺成手倒立的動作。

（三）以評促學(xué)帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“評價(jià)內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，既關(guān)注基本運(yùn)動技能、體能與專項(xiàng)技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德?！碧旖蚴姓故镜娜昙墶缎』@球移動運(yùn)球》一課在以評促學(xué)方面具有較好的借鑒價(jià)值。

1.游戲激趣評價(jià)指標(biāo)加持

本節(jié)課重點(diǎn)采用“以評促學(xué)”，學(xué)習(xí)過程運(yùn)用評價(jià)單，以通關(guān)游戲的形式設(shè)置“原地身前變擊點(diǎn)運(yùn)球”“行進(jìn)間直線低姿運(yùn)球”“行進(jìn)間自創(chuàng)圖形運(yùn)球”通關(guān)內(nèi)容、方法和評價(jià)規(guī)則，各組組長通過解讀任務(wù)信息后，組織本組學(xué)生進(jìn)行通關(guān)游戲。學(xué)生每完成一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)就在評價(jià)表中進(jìn)行評價(jià)；組長根據(jù)任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀評價(jià)引導(dǎo)同伴進(jìn)行運(yùn)球合作練習(xí)，讓組內(nèi)學(xué)生在玩的過程中對照評價(jià)要求，在練習(xí)中關(guān)注核心素養(yǎng)培育內(nèi)容與要求；同時(shí)，在突破關(guān)卡的任務(wù)中設(shè)置不同維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)練中還要求對同伴和自己進(jìn)行真實(shí)、客觀的評價(jià)。在游戲過程中，教師從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面對小組進(jìn)行評價(jià)，從而更加直觀地了解各小組對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，為后續(xù)課的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.核心素養(yǎng)培育評價(jià)指標(biāo)定位

本節(jié)課評價(jià)分為學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)兩部分，其中學(xué)生評價(jià)是學(xué)練部分的重點(diǎn)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容是基于核心素養(yǎng)的理念，從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度制訂的，同時(shí)量化每個(gè)等級的評級標(biāo)準(zhǔn)。如，在通關(guān)練習(xí)中對照評價(jià)表要求進(jìn)行左右手運(yùn)球25次，達(dá)到運(yùn)動能力培養(yǎng)目標(biāo)；還要求“至少與人交流探討1次”，并且主動“幫助或評價(jià)他人1次”等，以此做到用評價(jià)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探討、相互幫助。同時(shí)，將核心素養(yǎng)的培育要求融入學(xué)生的行為中。在學(xué)生評價(jià)的具體實(shí)施中，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下首先閱讀《任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表》的內(nèi)容，每完成一個(gè)內(nèi)容，就接著去完成《個(gè)人學(xué)習(xí)過程性評價(jià)表》中相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)在討論過程中將討論內(nèi)容、建議用筆在白板上記錄下來。完成所有任務(wù)后再進(jìn)行最終評價(jià)，獲取相應(yīng)的過程評價(jià)之星。教師則用《小組學(xué)習(xí)過程性評價(jià)表》對每一組學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，同時(shí)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

3.全面關(guān)注個(gè)性發(fā)展評價(jià)指標(biāo)分層

“以評促學(xué)，以評導(dǎo)學(xué)”是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，教師面對全體學(xué)生設(shè)計(jì)《小組學(xué)習(xí)過程性評價(jià)表》，其內(nèi)容涵蓋“技能之星、勤奮之星、團(tuán)隊(duì)之星、過程評價(jià)之星”，引導(dǎo)學(xué)生按照評價(jià)要求熟練掌握移動運(yùn)球動作技術(shù)，完成預(yù)設(shè)任務(wù)，積極練習(xí)，積極交流，關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作和文明禮貌，不僅評價(jià)內(nèi)容全面，而且可評可測操作性強(qiáng)。為凸顯學(xué)生個(gè)體差異性，教師還設(shè)置合理的“任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，巧妙利用評價(jià)的診斷功能，通過學(xué)習(xí)過程的跟蹤，及時(shí)地對學(xué)生的能力水平進(jìn)行診斷，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分層，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。

三、核心素養(yǎng)落地凸顯教學(xué)方式變革成效

展示活動提供了15節(jié)專題研究成果展示課，堂堂精彩。昆明市的《高桿繡球》一課，以暢游云南民俗村的情境為教學(xué)主線，具有地域特色的民族風(fēng)情，體現(xiàn)體育與健康課程和民族文化傳承相融合，引導(dǎo)學(xué)生愛民族、愛家鄉(xiāng)、愛運(yùn)動；太原市展示的《繩秘魔法棒》一課，通過創(chuàng)新跳繩器材，創(chuàng)設(shè)“魔法”情境激趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘器材的不同功能，嘗試不同的體驗(yàn)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；廣州市展示的《羽毛球移動步法與反手挑球》一課，教師巧妙開發(fā)利用器材，以多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，還結(jié)合AI視頻進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)展示。每節(jié)課都凝結(jié)了有關(guān)城市體育與健康課程改革的成果和精華，課堂中呈現(xiàn)出“讓學(xué)生帶著任務(wù)去解決創(chuàng)編的問題，帶著任務(wù)去提升合作的能力，在任務(wù)解決中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成素養(yǎng)培育”。把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)練過程中給予學(xué)生更多的自主空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真思考、真探究、真合作，從而解決真問題，提升真能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。各項(xiàng)專題的研究過程匯聚了各地市教師團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大力量，研究成果的展示也是對“破解體育課堂教學(xué)難題，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”獨(dú)具特色的詮釋，以“專題式”展示的方式，對課程六大理念，進(jìn)行深入闡釋和呈現(xiàn)，具有較好的學(xué)習(xí)價(jià)值。

展示活動呈現(xiàn)的專題研究成果展示課例，僅作為體育與健康課程教學(xué)方式改革的實(shí)踐展示，拋磚引玉，還有一些值得思考和提升的地方。如，在大任務(wù)和任務(wù)鏈設(shè)置的合理性方面有待改進(jìn)，問題鏈設(shè)計(jì)的針對性方面有待提升，以教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)力推動和促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)力發(fā)展方面還有待深入，大單元設(shè)計(jì)合理性方面有待優(yōu)化，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)研究有待深入，課堂教學(xué)方式改革的思路有待拓寬等。教學(xué)研究永遠(yuǎn)在路上，期待同仁們共同為體育與健康課程改革盡綿薄之力。

［本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題“幼小銜接基本運(yùn)動技能系統(tǒng)化課程研究”（課題編號：Fjygzx23-074）階段性成果］