本次中國教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革成果展示活動(dòng)已落下帷幕，來自14個(gè)城市展示的15節(jié)中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)，在破解體育課堂教學(xué)難題、服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面各有建樹，呈現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)研究的教學(xué)成果。聆聽15名指導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)和2名專家結(jié)合課例研析的培訓(xùn)，筆者對(duì)課程理念有了進(jìn)一步的理解和感悟，在此與全國體育同仁們分享。

一、對(duì)課程理念的理解

教育活動(dòng)是人為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課程是教育中最能體現(xiàn)人的價(jià)值追求、創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，無論你是否意識(shí)到，課程一定是基于特定的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出堅(jiān)持“健康第一”，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)方式改革，重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異六個(gè)方面的課程理念[2]。自《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，體育與健康課程在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)方式正在發(fā)生變化，教師的關(guān)注點(diǎn)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，從教了多少向教會(huì)了多少轉(zhuǎn)變，從單一技術(shù)學(xué)習(xí)向結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

二、課堂教學(xué)方式改革的具體體現(xiàn)

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為自己的真知，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生善思、善問、敢論、敢說、敢做；通過思維活動(dòng)與體力活動(dòng)的緊密結(jié)合，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體交往的方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為課堂的主人

實(shí)現(xiàn)課堂育人方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要特征。本次活動(dòng)中，執(zhí)教教師以課堂教學(xué)為主陣地，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮聰明才智，自制體育器材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿激情、活力與健康、文化與教育氛圍的多種情境，采用新穎多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.利用自制器材，豐富教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。如，廣州市展示的水平五《羽毛球移動(dòng)步法與反手挑球》一課，教師利用自制的海綿棒輔助練習(xí)器材進(jìn)行學(xué)前體驗(yàn)，降低練習(xí)難度，通過有針對(duì)性的體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊；沈陽市展示的水平二《上步投擲冰壺?fù)舸驑?biāo)志物》一課，教師大膽創(chuàng)新，利用軟式壺鈴+運(yùn)動(dòng)滑盤組合成冰壺，利用燈箱布噴制成冰壺場地，同時(shí)配備自制冰刷等體現(xiàn)冰壺項(xiàng)目的完整性，將這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)用最質(zhì)樸的方式帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生無論在什么季節(jié)都能體驗(yàn)到冰壺運(yùn)動(dòng)的樂趣；太原市展示的水平一《繩秘魔法棒》一課，利用繩與棒的多變組合，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合性、激趣性，讓學(xué)生玩出靈性、動(dòng)出個(gè)性。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如，昆明市展示的水平五《發(fā)展心肺耐力與輔助體能練習(xí)》，教師對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)設(shè)“暢游云南”的情QFE0uMhecYKXlRo/G/EWfxo+ddRZDDQVqtnhON9QAdI=境，融合地理學(xué)科中地圖方位、云南地貌特征、云南特色地標(biāo)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展體育課程資源，將枯燥無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎，使學(xué)生在歡快輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。哈爾濱市展示的水平五《田徑——耐久跑》一課，教師創(chuàng)設(shè)符合水平五學(xué)生特點(diǎn)的“新兵入營 奔赴戰(zhàn)場”情境貫穿整課，降低學(xué)生對(duì)耐久跑項(xiàng)目學(xué)習(xí)的抵觸心理，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)練興趣，又將愛國主義教育有效地融入課堂。

（二）提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)知，使其知其然更知其所以然

運(yùn)動(dòng)技能的形成既需要反復(fù)練習(xí)，形成良好的本體感覺和正確的動(dòng)力定型，又需要學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解學(xué)習(xí)技能的目的和如何有效運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中不但要留給學(xué)生大量的時(shí)間去練習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)，使學(xué)生清楚為什么這樣做？這樣做的意義是什么？也就是說要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)理指導(dǎo)。如，《上步投擲冰壺?fù)舸驑?biāo)志物》一課，教師強(qiáng)調(diào)投壺出手時(shí)手型成“握手”姿勢(shì)，并提出問題“冰壺怎樣才能走直線”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)，使學(xué)生思考并理解為什么要成握手姿勢(shì)；通過簡易冰刷的使用，幫助學(xué)生理解冰刷輔助冰壺滑行路線的作用。鄭州市展示的水平四《足球局部戰(zhàn)術(shù)——踢墻式二過一》一課，教師遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，通過復(fù)習(xí)原地腳內(nèi)側(cè)傳接球——行進(jìn)間腳內(nèi)側(cè)傳接球——體驗(yàn)踢墻式二過一配合，層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)傳接球配合的重要性，讓學(xué)生明白不同的傳球方法有不同的作用。教師通過有針對(duì)性地安排“一步上搶”“變換防守策略”“2VS1射門”和“5VS5比賽”實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、提升的遞進(jìn)過程，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，真正做到學(xué)以致用

體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過外顯的運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)識(shí)與理解體育運(yùn)動(dòng)技能對(duì)自己健康發(fā)展的意義與價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的體育與健康知識(shí)和技能與家庭、社會(huì)之間建立聯(lián)系，在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，形成健康、文明、審美、有意義的生活方式[1]。如，廣州市展示的水平五《羽毛球移動(dòng)步法與反手挑球》一課，教師在課的結(jié)束部分，布置了家庭作業(yè)，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，在家利用小器械復(fù)習(xí)挑打動(dòng)作；根據(jù)教師的AI視頻在家進(jìn)行羽毛球操鍛煉；周末約上家人和朋友完成兩次、每次30min的戶外羽毛球運(yùn)動(dòng)。廈門市展示的水平一《移動(dòng)性技能——發(fā)展有節(jié)奏的合作跳躍能力》一課，課后家庭作業(yè)分體能類和拓展類，其中體能類讓學(xué)生與家人共同聽不同音樂節(jié)奏完成單腳跳繞障礙（10m左右）、雙腳跳繞障礙（10m左右）、跨越障礙（10m左右）循環(huán)練習(xí)，共完成3組；拓展類是創(chuàng)編多種方式的多人合作跳躍，并向家人進(jìn)行展示和分享。《上步投擲冰壺?fù)舸驑?biāo)志物》一課中，課課練部分是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，通過壺鈴和滑盤的運(yùn)用提高學(xué)生體能和技術(shù)的穩(wěn)定性，又以作業(yè)形式加強(qiáng)學(xué)生的課后體育鍛煉，練習(xí)中可用洗衣液等物品替代壺鈴進(jìn)行練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。長春市展示的水平五《拉丁舞》一課，教師用較強(qiáng)的感染力和表情管理練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人展示，在幫助學(xué)生塑造良好形體的同時(shí)，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)表達(dá)情感、會(huì)欣賞的能力，使學(xué)生將課內(nèi)掌握的知識(shí)與技能融入生活，學(xué)會(huì)在生活中欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、體育課堂教學(xué)“五有”要求

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，在前期課程改革成果基礎(chǔ)上，沈陽市為進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提出了新的“五有”教學(xué)要求，即有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能、有啟發(fā)式的問題引導(dǎo)、有清晰的小組合作、有規(guī)范化的課堂聯(lián)賽。

（一）有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，并明確提出水平目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，在體育課堂教學(xué)實(shí)施過程中，首先要圍繞核心素養(yǎng)的三個(gè)主要維度、對(duì)應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求構(gòu)建明確具體、可觀測、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，《上步投擲冰壺?fù)舸驑?biāo)志物》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：運(yùn)動(dòng)能力：能說出上步投擲冰壺的動(dòng)作發(fā)力順序，了解冰壺與冰刷作用的原理；90%的學(xué)生能在6～7m的距離內(nèi)3次擊打至少有1次擊中標(biāo)志物，10%的學(xué)生能在6～7m的距離內(nèi)3次擊打至少有2次擊中標(biāo)志物，并停留在大本營中；能在冰壺比賽中根據(jù)場上形式合理分析判斷，控制好投擲力度與滑行方向，選擇進(jìn)攻或防守等戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到比賽中，并在比賽中運(yùn)用所學(xué)規(guī)則進(jìn)行裁判；發(fā)展肌肉力量、上下肢協(xié)調(diào)性以及核心力量等素質(zhì)。健康行為：了解在冰壺投擲過程中禁止穿越場地、輔助練習(xí)時(shí)站到場地外側(cè)等安全運(yùn)動(dòng)常識(shí)；能在失敗中合理調(diào)控自己的情緒，冷靜思考，正確判斷，積極與同伴交流，適應(yīng)比賽的突發(fā)狀況，并做出決斷。體育品德：培養(yǎng)勇敢、果斷、自信的心理素質(zhì)和勇于克服困難的精神，體驗(yàn)合作學(xué)練共同提高的樂趣，在比賽中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

該目標(biāo)是根據(jù)冰雪運(yùn)動(dòng)水平二的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合本課上步投擲冰壺技術(shù)及相關(guān)的冰壺運(yùn)動(dòng)知識(shí)、規(guī)則、裁判、戰(zhàn)術(shù)、體能等維度進(jìn)行的明確表述，同時(shí)將學(xué)業(yè)要求中健康行為和體育品德的表述與本節(jié)課教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合做出教學(xué)化呈現(xiàn)，如，學(xué)業(yè)要求中的“安全運(yùn)動(dòng)意識(shí)”表述為“投擲過程中禁止穿越場地、輔助練習(xí)時(shí)站到外側(cè)”，更加具體的目標(biāo)能引導(dǎo)教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，讓核心素養(yǎng)的培育更有抓手。

（二）有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出加強(qiáng)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的課程理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能。對(duì)于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能又從內(nèi)容方面提出了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與評(píng)價(jià)方法、觀賞與評(píng)價(jià)六個(gè)方面的要求。為促進(jìn)這一理念的落地，沈陽市在過去近7年課程改革的基礎(chǔ)上，將原有的大單元模板進(jìn)行修改，圍繞核心素養(yǎng)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的六個(gè)方面將相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能進(jìn)行統(tǒng)籌安排，基于不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，將大單元模板分為開放式運(yùn)動(dòng)技能類和封閉式運(yùn)動(dòng)技能類（見圖1、圖2）。橫向維度上，把核心素養(yǎng)進(jìn)行了拆解，如開放式運(yùn)動(dòng)技能分為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、知識(shí)、體能、健康行為、體育品德等多個(gè)維度，打破單一技術(shù)教學(xué)的慣性，引導(dǎo)教師在單元設(shè)計(jì)之初就從整體上思考教學(xué)?？v向上，強(qiáng)化基本技術(shù)、組合技術(shù)、弱對(duì)抗下的組合技術(shù)、課堂聯(lián)賽四個(gè)層次的遞進(jìn)。在每一課時(shí)的教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)從基本技術(shù)到比賽遞進(jìn)。如，在水平二小足球大單元《小足球運(yùn)球過人》一課中，教師教學(xué)的內(nèi)容除了運(yùn)球過人技術(shù)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)練情況引導(dǎo)學(xué)生建立抬頭觀察的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、提高球性、體能的練習(xí)，還應(yīng)有界外球、交換球權(quán)等規(guī)則的滲透，有熱身要充分活動(dòng)關(guān)節(jié)、避免拉傷的健康行為，有自信果斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與等體育品德。因此，大單元的整體構(gòu)建可以有效幫助教師從整體思考和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的落實(shí)。

（三）有啟發(fā)式的問題引導(dǎo)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，需要教師在教學(xué)中提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，但問題的設(shè)置須依據(jù)項(xiàng)目要求的關(guān)鍵能力、課時(shí)重難點(diǎn)和學(xué)情等多方面設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)、練、賽，形成問題鏈。如，《上步投擲冰壺?fù)舸驑?biāo)志物》一課，教師圍繞冰壺“準(zhǔn)確擊打”這一關(guān)鍵能力，設(shè)置正確出手、壺走直線、擊打力度3個(gè)子任務(wù)，圍繞3個(gè)子任務(wù)設(shè)置3個(gè)問題，形成問題鏈。即問題1：老師出手時(shí)的手型是什么樣的？問題2：壺怎樣才能擊打到標(biāo)志物？問題3：如何投壺到大本營？通過3個(gè)問題對(duì)應(yīng)3個(gè)學(xué)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示范、自主體驗(yàn)、思考實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和提高。這一要求的提出，可以有效引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。但同時(shí)教師切忌未研究問題提出的本源，就將問題簡單理解為僅是在教學(xué)中增加提問的形式，將與學(xué)練無關(guān)的問題拼湊。

（四）有清晰的小組合作

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合。在此過程中，小組合作學(xué)習(xí)的理念雖已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在“形式化”的問題。僅以分組的形式開展教學(xué)并非真正的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)為責(zé)任分擔(dān)、角色劃分、多人協(xié)作、共同完成。因此，筆者在“五有”要求中提出清晰的小組合作，引導(dǎo)教師采用固定分組的形式，將小組成員進(jìn)行劃分，共同完成學(xué)練任務(wù)。如，筆者指導(dǎo)的水平三體能單元《定向體能——反應(yīng)能力與靈敏性》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“穿越古今史，走遍盛京城”的學(xué)練情境，從合作學(xué)習(xí)的基本理念出發(fā)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行角色劃分，設(shè)置了小組長、安全員、指揮員和定位員。在體能練習(xí)中小組長布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安全員檢查場地器材，提示保持安全距離進(jìn)行學(xué)練；指揮員提醒同伴動(dòng)作規(guī)范，提示動(dòng)作完成情況，保質(zhì)保量完成學(xué)練任務(wù)；定位員負(fù)責(zé)運(yùn)用指北針進(jìn)行路線規(guī)劃，組員按定位員規(guī)劃的路線完成古今沈陽城景點(diǎn)打卡，他們相互協(xié)作，共同完成景點(diǎn)打卡和體能挑戰(zhàn)任務(wù)。這樣明確角色、劃分任務(wù)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，提高責(zé)任意識(shí)和協(xié)作能力。

（五）有規(guī)范化的課堂聯(lián)賽

課堂聯(lián)賽是沈陽市在實(shí)踐運(yùn)動(dòng)教育模式過程中，結(jié)合課程改革要求提出的一項(xiàng)基于大單元的課堂比賽機(jī)制。每節(jié)課8～10min開展固定分組的比賽，每節(jié)課比分通過課堂聯(lián)賽積分表記錄，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、以賽代練。同時(shí)，為學(xué)生打造了比賽這一真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境。課堂聯(lián)賽從18課時(shí)的大單元角度看，可以分為準(zhǔn)備階段（1～3次課）、小組賽階段（4～15次課）和決賽階段（16～18次課）三個(gè)部分。每節(jié)課須包含開賽儀式、加油口號(hào)、擺放隊(duì)旗、上半場比賽、中場休息（滲透戰(zhàn)術(shù)或知識(shí)）、下半場比賽、賽事總結(jié)等環(huán)節(jié)，在比賽中教師需要根據(jù)學(xué)生在場上發(fā)生的情況，滲透規(guī)則、裁判、戰(zhàn)術(shù)、項(xiàng)目文化等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能。如，針對(duì)籃球中二次運(yùn)球違例，教師做出裁判手勢(shì)并告知學(xué)生判罰就滲透了裁判知識(shí)和規(guī)則；足球比賽后學(xué)生相互埋怨，教師在賽后總結(jié)時(shí)針對(duì)這一問題引導(dǎo)學(xué)生正視失敗，滲透了體育品德；課堂聯(lián)賽積分表（表1）突出了團(tuán)隊(duì)LOGO、隊(duì)名、隊(duì)旗的繪制，這些文化符號(hào)的滲透引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高。此外，每節(jié)課記錄比分，不僅是過程性評(píng)價(jià)的一種方式，更可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互幫互助、共同提高。

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