編者按：為推動《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》的進一步落地與實施，破解體育課堂教學(xué)難題，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，2024年6月25—27日，由中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會主辦，昆明市教育科學(xué)研究院承辦，昆明市體育中心、昆明市學(xué)生體育協(xié)會協(xié)辦的“中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革成果展示活動”在昆明市舉行，來自全國19個省區(qū)市的1700余名體育教師參加。為較為全面地呈現(xiàn)本次活動的情況，展示與共享有關(guān)地市課程改革成果，為廣大一線體育教師提供課程改革范本和課堂教學(xué)樣例，本期本刊邀請活動有關(guān)負責(zé)人、部分地市教研員、上課教師和觀摩教師圍繞“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)、教學(xué)方式改革、以評促學(xué)、以學(xué)生為中心等內(nèi)容進行專題撰稿，與廣大一線體育教師交流。

2024年6月25日上午，“中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革展示活動——十城市中小學(xué)體育教育教學(xué)研究會（以下簡稱十城市體研會）年會”在春城昆明開幕。天津市濱海新區(qū)、沈陽、長春、太原、成都、重慶市南岸區(qū)、廣州、鄭州、蘭州、石家莊、哈爾濱、合肥、廈門、呼和浩特、昆明共15個十城市體研會理事單位的領(lǐng)導(dǎo)與教研員出席。在簡短精彩的開幕式后，15節(jié)優(yōu)質(zhì)體育課一一進行了展示。

為做好本次展示，十城市體研會在前期做了充分準備。為了確定展示什么才能更好地滿足廣大一線體育教師觀摩的需要，2023年11月下旬，十城市體研會開展了廣泛大量的調(diào)研，在調(diào)研基礎(chǔ)上邀請國內(nèi)知名專家進行論證，最終確定2024年展示主題為“破解體育課堂教學(xué)難題 服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。為了更好地扣住主題，十城市體研會團隊經(jīng)過研究，最終確定了15個研究專題，讓每個城市選擇1個專題進行深度研究，力求有所突破。具體專題及城市選題見表1。

經(jīng)過7個月的研究，2024年5月下旬，所有研究專題如期結(jié)束，每個城市的結(jié)題材料也如期上交。其中每個城市上交材料中大單元設(shè)計及課時教學(xué)設(shè)計，匯集形成成果集，并作為大會材料下發(fā)給每一名到會的觀摩教師，以便能幫助觀摩教師了解每一節(jié)展示課的“前因后果”，從而滿足每一名觀摩教師的需要。

一、基于課程標準進行設(shè)計與展示，破解體育課堂教學(xué)難題

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］的頒布，預(yù)示著體育與健康課程改革的繼續(xù)深化，如何破解課程改革深化過程中體育課堂教學(xué)的難題，讓課程標準“落地”，成為當(dāng)下發(fā)展中國學(xué)校體育的主題。本次活動通過專題研究，使每個城市都在實踐中破解了不同的課堂教學(xué)難題，收獲了可喜成果。

（一）新教學(xué)設(shè)計模型基本成型，破解了新時代體育教學(xué)如何設(shè)計的難題

教學(xué)設(shè)計是上好每一堂體育課的基礎(chǔ)與前提，教學(xué)設(shè)計如果不能緊跟時代與課程標準同步，展示時代體育課堂就是一句空話。本次活動的教學(xué)設(shè)計是基于課程標準的“教學(xué)建議”，進行了大單元教學(xué)設(shè)計，并在設(shè)計中認真貫徹課程標準理念，一切從育人角度出發(fā)，將基本技術(shù)與基礎(chǔ)知識、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價進行了整體化設(shè)計，并在課時設(shè)計中體現(xiàn)了教學(xué)目標可視化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)方式驅(qū)動化、教學(xué)組織情境化、教學(xué)要求育人化、教學(xué)評價貫穿化、運動負荷實效化。這樣的設(shè)計回答了與會教師的疑問，破解了新時代教學(xué)如何設(shè)計的難題，為與會教師提供了可行的參考，為教學(xué)設(shè)計提供了范式與模版。

（二）新的課堂教學(xué)形態(tài)已經(jīng)開啟，破解了“只教不育”的難題

新時代體育課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣的形態(tài)，如何改變過去的單一、碎片化、注入式問題，特別是育人化不夠的問題。這是課程標準下體育課堂教學(xué)推進的難題，也是急需體育教師解決的突出問題。本次展示的15節(jié)優(yōu)質(zhì)課用具體、多元的形態(tài)回答了這個問題。每節(jié)課無論是設(shè)計還是呈現(xiàn)，都從學(xué)科核心素養(yǎng)3個主要方面整體考慮如何發(fā)展學(xué)生的運動能力、健康行為與體育品德；在內(nèi)容設(shè)計上，是從結(jié)構(gòu)化的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展放在了首位。

如，鄭州市展示的《足球局部戰(zhàn)術(shù)——踢墻式二過一》一課，全課在從簡單到復(fù)雜、從復(fù)雜到真實比賽的練習(xí)情境中，將真實比賽中踢墻式二過一技戰(zhàn)術(shù)，從賽的角度進行了配合時機、合理突破方法、防守與突破等相關(guān)知識與技戰(zhàn)術(shù)的整體設(shè)計與推進，引導(dǎo)學(xué)生從真實比賽中整體認知了踢墻式二過一技戰(zhàn)術(shù)的全貌。在學(xué)習(xí)過程中，教師將引導(dǎo)的重點從慣性的知識與技能本位，有效地轉(zhuǎn)移到利用結(jié)構(gòu)化知識與技能這個載體和如何育人的層面上；在教學(xué)組織上，教師組織學(xué)生組成互助小組；在教學(xué)要求中，教師提示語的主題集中在安全、互助、配合、擔(dān)當(dāng)?shù)确矫妫辉谠u價上，教師表揚態(tài)度端正、積極參與、幫助他人等方面的優(yōu)秀學(xué)生，將學(xué)生引向了素養(yǎng)發(fā)展方向上。

（三）“學(xué)為中心”理念得到了落實，破解了教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變的難題

《義教課程標準（2022年版）》“課程理念”提出，注重教學(xué)方式改革，強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變；“教學(xué)建議”提出，通過課堂教學(xué)方式方法的改進，實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵就是要從教師單向傳授向師生雙向交流轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師要從指導(dǎo)者向引導(dǎo)者、輔助者、助推者的角色進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂的學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生。本次活動中，昆明、廈門、沈陽等城市的展示課在此方面都有所突破。

如，廈門市展示的二年級《移動性技能——發(fā)展有節(jié)奏的合作跳躍能力》一課，教師從課的開始將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動通過各種激趣的方式引入不斷走向復(fù)雜的自主學(xué)練的情境中，在學(xué)練過程中，教師尊重學(xué)生的需要，引導(dǎo)著學(xué)生通過自主、合作、探討、互動學(xué)習(xí)的方式，不斷豐富合作跳躍的方法，在最后階段創(chuàng)新合作跳躍方式的環(huán)節(jié)，其中一組學(xué)生自主創(chuàng)新出11種之多，驚喜到教師的同時，讓與會教師真正認識到了“學(xué)為中心”理念落地的力量，從而有效地引導(dǎo)了與會教師真正認知到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后產(chǎn)生的教學(xué)效能。

（四）學(xué)練賽評一體化逐漸成型，破解了評價貫穿學(xué)練賽整體呈現(xiàn)的難題

《義教課程標準（2022年版）》“課程理念”提出，面向全體學(xué)生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)；“評價建議”中提出要“重視過程性評價”，應(yīng)將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。也就是說，要通過學(xué)生評價，讓學(xué)生知道自己在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)得如何、練得如何、賽得如何？通過教師評價，讓教師認識到學(xué)生學(xué)的效果如何，是否達到了教會的目標，學(xué)生自我評價結(jié)果是否正確等。通過學(xué)、練、賽、評一體化構(gòu)建與推進，將引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，對運動項目的理解不斷加深，使學(xué)生在潛移默化中自然發(fā)展多個維度的素養(yǎng)。這是當(dāng)前課程改革追求的“新模型”，是學(xué)生有效發(fā)展核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。本次展示的15節(jié)優(yōu)質(zhì)課均完整呈現(xiàn)了學(xué)、練、賽一體化的新樣態(tài)，落實了“教會、勤練、常賽”的要求，且效果良好。同時，廈門、蘭州、天津、太原等城市的多節(jié)展示課將評價合理巧妙地與學(xué)、練、賽結(jié)合，有效破解了評價如何貫穿學(xué)、練、賽，并使其一體呈現(xiàn)的難題。如，天津市濱海新區(qū)展示的三年級《小籃球移動運球》一課的基本部分，教師以“如何將球運在每一個地貼上”（場地布置：7個相隔30cm的地貼直線排列）的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生通過探究破解難題，并要求各小組將破解的結(jié)果用關(guān)鍵詞寫在評價紙上，教師評價每一個小組解決問題的情況，并根據(jù)學(xué)生的關(guān)鍵詞提煉出正確的移動運球的動作方法，提煉出動作要點，并提示小組中能提供正確解決問題關(guān)鍵詞的學(xué)生自己在評價表上加1分，組長根據(jù)同伴表現(xiàn)，對表現(xiàn)積極的一個同伴加1分。而后教師提出第二個問題“如何與同伴手拉手將球往返運在每一個地貼上”，第三個問題“如何合作將對手的球打跑”，將學(xué)、練、賽用問題和難度進行由淺入深地串聯(lián)。同時在練和賽的過程中，除了在技能掌握方面進行評價加分，還重點對合作、安全意識、團隊精神、規(guī)則意識等方面進行評價加分。最后各組將評價紙集合在一起，得分最高小組進行得分過程分享，引導(dǎo)學(xué)生對安全、合作、交流、尊重規(guī)則等素養(yǎng)的價值認知，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康行為與體育品德的發(fā)展。通過這樣的授課，合理巧妙地將評價貫穿在學(xué)、練、賽中，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)、練、賽的效果，在破解難題的同時，有效促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）結(jié)構(gòu)化、情境化已有呈現(xiàn)，破解了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展支架如何建構(gòu)的難題

《義教課程標準（2022年版）》“教學(xué)建議”提出，避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，加強學(xué)生對運動項目的完整體驗和理解，提高學(xué)生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能解決問題的能力。通過解讀可以了解到，結(jié)構(gòu)化知識與技能是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，真實情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與內(nèi)化的環(huán)境。二者結(jié)合形成了體育課堂發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的支架。如何構(gòu)建這樣的結(jié)構(gòu)化知識與技能，并在逐漸復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中提升學(xué)生解決問題的能力，是擺在教師面前需要破解的難題。本次展示活動中，成都、長春、重慶市南岸區(qū)、合肥等城市重點對這個難題進行了突破，取得了積極的效果。

如，重慶市南岸區(qū)展示的初中《田徑——下壓式交接棒技術(shù)學(xué)習(xí)及接力跑》一課，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行2人傳接、多人傳接方法與規(guī)則認識和體驗的過程，讓學(xué)生認知和掌握接力跑的基本技術(shù)與基礎(chǔ)知識、技戰(zhàn)術(shù)運用、比賽規(guī)則、評價方法等知識與技能，讓學(xué)生體驗了下壓式接力跑知識與技能結(jié)構(gòu)化的完整性。同時，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在原地傳接棒、慢跑傳接棒、四人快速跑直線接力、小場地多組往返接力比賽等逐漸復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，利用已有知識與技能，通過合作、探究的方式，解決各種學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）教學(xué)手段創(chuàng)新亮點紛呈，破解了激趣手段不夠豐富的難題

《義教課程標準（2022年版）》“水平目標”水平一至水平四，提出了感受運動樂趣、形成興趣等水平目標。興趣是最好的老師，是學(xué)生高參與、高認知、高表現(xiàn)的基礎(chǔ)，是會學(xué)、會練、會賽、會評的內(nèi)在支撐，更是當(dāng)下體育課堂要抓的要點。多數(shù)情況下，學(xué)生興趣的感受與形成，一般是通過多變的教學(xué)手段實現(xiàn)的。本次展示活動中，石家莊、廣州、哈爾濱等城市在教學(xué)手段上有了諸多突破，幾個城市的展示課通過改變角色、改變規(guī)則、改變場地、改變器材等手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓與會教師找到了激趣的新手段，破解了激趣手段不夠豐富的難題，同時為如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣找到了新途徑。

二、存在的問題與建議

（一）教學(xué)設(shè)計問題與建議

本次展示活動的教學(xué)設(shè)計是基于課程標準的“教學(xué)建議”，進行了大單元教學(xué)設(shè)計，并在設(shè)計中認真貫徹課程標準理念，進行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計，同時在課時計劃的設(shè)計中也有諸多新的突破。但在成果集中部分設(shè)計存在一些問題。如，多個大單元沒有主題，忽視了主題就是大單元靈魂的價值；在單元縱向內(nèi)容的設(shè)計上，有些設(shè)計的課時內(nèi)容安排基本是單一技術(shù)呈現(xiàn)，形成了實際的碎片化累加；在橫向設(shè)計上，有若干設(shè)計比較粗糙，不是按照學(xué)、練、賽一體化進行的設(shè)計；在課時計劃設(shè)計上，有多個設(shè)計的格式繼承有余、創(chuàng)新不足，造成設(shè)計模板不能充分體現(xiàn)學(xué)為中心，不能充分將學(xué)、練、賽融入其中。針對以上問題，建議要加強學(xué)習(xí)，充分認知課程標準下教學(xué)設(shè)計的具體依據(jù)，形成設(shè)計的支架，從而讓設(shè)計有理有據(jù)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)問題與建議

本次展示的15節(jié)現(xiàn)場課，亮點紛呈，突破不斷，但是在展示過程中仍或多或少存在問題。

1.表演性問題

各級各類展示活動中，如是異地授課往往導(dǎo)致教師對學(xué)情不了解和想要更好展示自己的客觀事實與需求，使展示教師反復(fù)進行練課，力求能夠更好地詮釋教學(xué)設(shè)計，展示自己的風(fēng)采，其結(jié)果是一些展示課就像排練好的電影，在展示現(xiàn)場進行播放，由于排練得過于“認真”，導(dǎo)致一些過程性細節(jié)被自然抹去，而抹去的恰恰是觀摩者最想看到的過程，導(dǎo)致展示的實際效能和效果大打折扣。本次活動也存在此類問題。因此，建議展示教師要學(xué)會分析教材，錘煉自身教學(xué)基本功，在通過渠道了解學(xué)情的前提下加強教學(xué)設(shè)計的打磨，以真實授課的心態(tài)進行展示。要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，要有藏在背后助推學(xué)生發(fā)展的思想認知，將課堂聚焦在學(xué)生學(xué)、練、賽的表現(xiàn)上，讓學(xué)生成為課堂的焦點。在這樣的展示過程中，可能會有這樣或那樣的小瑕疵，但這樣的展示一定是有價值的。

2.以教師為中心“大一統(tǒng)”問題

《義教課程標準（2022年版）》“課程理念”提出：“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，要求針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展。同時《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀》提出，要通過課堂教學(xué)方式方法的改進，實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變。課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師要從指導(dǎo)者向引導(dǎo)者、輔助者、助推者的角色進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人?？涩F(xiàn)實中，部分教師的課堂教學(xué)仍存在不分層、教師教什么學(xué)生學(xué)什么、教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的現(xiàn)象，這樣“簡單粗暴”式的教學(xué)，相對于課程標準中“教學(xué)建議”的要求要輕松，但長此以往，學(xué)生的發(fā)展距離課程目標會ch6Wmt3daLgseju1SGWckA==越來越遠。本次活動中，一些課的片段也存在上述問題。建議教師們認真學(xué)習(xí)課程標準及其解讀，認真理解新時代新課程、新教材與新課堂的特征，在進行教學(xué)時要以學(xué)為中心，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，因材施教。教師要轉(zhuǎn)變觀念，使自己成為助推學(xué)生發(fā)展的人，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要“恰當(dāng)介入，合理閃出”，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

3.體能練習(xí)安排僵化

《義教課程標準（2022年版）》“教學(xué)建議”提出，每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)。但沒有規(guī)定體能練習(xí)在四段式或三段式課堂中具體在哪個部分進行，也沒有規(guī)定體能練習(xí)的具體時間，而是提出10分鐘左右，也就是說10分鐘的體能練習(xí)時間不是僵化的，而是彈性的。它的核心任務(wù)其一是調(diào)節(jié)運動強度，保障全課運動強度達到中等強度水平；其二是發(fā)展專項體能，滿足學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展需要，為專項運動技能的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。也就是說，體能練習(xí)不是僵化地只安排在最后進行補償性練習(xí)，可以與準備活動進行整合，可以與放松活動進行整合，也可以從為專項運動技能學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的角度出發(fā)，安排在專項運動后，還可以在某項目學(xué)習(xí)運動強度不足時進行補償性專項體能練習(xí)。也就是要從整體性的視角思考和安排體能練習(xí)，從而服務(wù)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)本課內(nèi)容并整體認知這一運動項目。本次活動中，多節(jié)展示課僵化地將體能練習(xí)安排在基本部分的最后，并且僵化地安排了10分鐘的練習(xí)時間，此方式壓縮了學(xué)、練、賽的時間，使之變得“蜻蜓點水”。建議要改變這種僵化的理解和認識，深度研讀課程標準及其解讀，讓體能練習(xí)真正體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性，而不是只有補償性。

4.重視育體忽略育人

《義教課程標準（2022年版）》與上一版課程標準相比有多處改變，其中核心的轉(zhuǎn)變就是“育人為本，聚焦核心素養(yǎng)”。也就是說，課程是服務(wù)每一個學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的，而不只是學(xué)習(xí)知識與技能，最終形成1～2項技能。其內(nèi)涵是利用學(xué)習(xí)知識與技能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是通過教學(xué)教會學(xué)生會學(xué)、會練、會賽、會評，達到由知識與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。而本次活動中，一些展示課的部分環(huán)節(jié)只關(guān)注技能與體能的發(fā)展，背離了課程標準的理念。建議從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強學(xué)習(xí)課程標準，深度理解本次課程改革的目標與改變，讓體育課堂成為育人的課堂，成為學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)堂。